從生活化角度看閱讀

金立穎

何謂閱讀？運用語言文字獲得信息，認識世界，鍛煉思維，并獲得情感體驗與知識，是謂閱讀。我們一生中會通過各種媒介閱讀到各種語言文字，以達到獲取信息的目的。并根據不同的目的，調節控制閱讀投入的精力，從而實現對文章的理解、領悟、吸收、鑒賞、評價、探究，最終掌握文章的精髓，改變思想，獲取知識，陶冶情操，提升自我修養。

閱讀中，我們需要遵循一定的方法，進行一定的實踐，才能有所收獲。為此本文將從生活化的角度出發，探討閱讀文章時所用到的“讀—賞—仿—評”方法和“感知—共情—思辨”方法。

一、運用“讀—賞—仿—評”四步閱讀法

當我們拿到一篇文章，首先在不受外界的先入條件干擾下，對文章通篇瀏覽，初步掌握其主要內容、中心思想。隨后，在通讀的基礎上，對優美段落進行賞析，再仿寫相似場景、情節，學習作者的思路，最后回過頭對整篇文章進行評論，實現深度閱讀。

比如我們讀到部編版《語文》七年級上冊第一單元朱自清的《春》時，就可采取“讀—賞—仿—評”的方法步驟來進行閱讀。首先，我們以生活化思維通讀課文，發現課文一小段一小段地讀起來令人輕松。第一段總寫盼春，作者朱自清將自己融入生活中去思考：誰不愛春天呢？為此就十分認同課文第一段：盼望著，盼望著。仿佛自己在盼望春天趕快到來。在下面六段對春天具體意象的描寫中，我們可以跟隨作者的腳步依次看他描寫山、水、小草、果樹花、野花、春風、春雨、天上的風箏、地上的人，等等，將春天的種種盡收眼底。最后三段，我們可以跟隨作者一起想象春天的樣子，春天像娃娃，像小姑娘，像健壯的青年，我們會不由自主地對春天產生贊美之情。通過生活化的思維“讀”課文，我們可以總結出，這篇散文是作者以詩一樣的筆觸，描繪了春天百花爭艷、生機勃勃的景象，贊美春天的創造力和帶給人的無限希望，從而激發大家在大好春光中奮起向前。我們在“讀”的過程中，融入所熟知的生活信息，掌握文章內在邏輯線索，在腦海里形成一個總的框架結構。

在“賞”的環節，我們繼續從生活化的角度，分析作者運用的比喻、排比、擬人、移覺、引用、反復等修辭手法。作者一開頭的反復修辭手法“盼望著，盼望著”，表達了作者對春天的盼望之情，急切中透著甜蜜。在接下來的段落描寫中多用比喻和擬人手法?！耙磺卸枷駝偹训臉幼樱佬廊粡堥_了眼”用比喻寫出了春天萬物蘇醒的模樣；“太陽的臉紅起來了”“小草偷偷地從土里鉆出來”“桃樹、杏樹、梨樹，你不讓我，我不讓你，都開滿了花趕趟兒”是擬用人的情態去描繪萬物的情態；“像牛毛，像花針，像細絲”是用比喻加排比形容春雨的細密溫柔；“樹葉子卻綠得發亮，小草也青得逼你的眼”是通感（移覺），寫出樹葉小草青綠的程度，將視覺從顏色移到光亮；結尾三段“春天像剛落地的娃娃”“春天像小姑娘”“春天像健壯的青年”是排比，展示對春天毫無保留的歌頌。

僅僅從修辭手法上進行賞析還不夠，我們發現作者充分運用了生活中離不開的視覺、聽覺、觸覺、嗅覺、味覺，將與景物有關的物理屬性用形象可感的詞語描繪，讓我們看得到形象、聽得到聲響、聞得到氣味、嘗得到味道、觸得到感覺。如寫果樹開花“紅的像火，粉的像霞，白的像雪?；ɡ飵е鹞秲?，閉了眼，樹上仿佛已經滿是桃兒、杏兒、梨兒?；ㄏ鲁汕С砂俚拿鄯湮宋说佤[著，大小的蝴蝶飛來飛去”，調動了色——紅、粉、白，聲——趕趟兒地熱鬧、蜜蜂嗡嗡鬧著，味——花里帶著甜味兒；描寫春雨“像牛毛，像花針，像細絲，密密地斜織著”，展示春雨的密度——牛毛、粗細——細絲、光亮——花針、角度——斜織；寫春風“像母親的手撫摸著你。風里帶來些新翻的泥土的氣息，混著青草味兒，還有各種花的香”。這些描寫寫出了春風的溫度、柔度、濕度、味道，結合了我們生活中到處可觸可見的景象，將這些看似抽象的文字具體化，讓文章顯得十分親切而熟悉。

而“仿”的環節會讓我們對課文的閱讀理解進一步加深。讀完《春》以后，我們會聯想到親身經歷過的四季，仿照作者運用段落的內在邏輯安排（盼春、繪春、頌春），運用各種修辭手法，將寫作學習和閱讀理解有機結合，寫出描寫其他季節的作文，加深我們對原文的印象。

寫完以后，將我們的作文與課文放在一起進行“評”比。首先評一評差距，找出仿寫的作文要改進的地方。其次我們用實事求是的態度，運用生活中的見識見解，對課文的形式和內容進行總結、探求、評論，評論《春》好在哪里、為什么好；評價《春》中所體現的思想性、學術性、知識性、藝術性，從而更加深刻地理解課文的經典之處。

通過完整的“讀—賞—仿—評”四步驟，我們對課文的閱讀理解會更加透徹，會掌握閱讀理解學習方法，慢慢積累寫作方法，從而達到閱讀理解和寫作能力的共同進步。

二、運用“感知—共情—思辨”進行深度閱讀

在閱讀中，我們可以從生活的角度出發，基于生活的立場，用“感知—共情—思辨”的方法來對文章進行層層深入的閱讀推進，用真情實意去感知，從第一視角去共情，用第一人稱去思辨，便可以完成深度閱讀，達到我們立足文本語言，提高思維品質的目的。

在閱讀部編版《語文》八年級下冊第一單元的課文《社戲》時，首先我們用真情實意隨作者一起經歷和感知這幾件事：“我”隨母親歸省小住平橋村的新鮮、“我”在鄉下與小伙伴釣魚放牛的快樂、看社戲前無船“我”無法前往的失落、有船后小伙伴帶“我”夜航奔赴趙莊的喜悅、和伙伴們在趙莊看社戲的無趣、看社戲歸航后偷豆煮豆的新奇、六一公公送豆給“我”的溫暖。可以感知看“社戲”只不過是由頭，“我”所懷念的并不是看戲本身，而是懷念自由的鄉村生活和活潑可親的小伙伴。

接下來我們用第一視角對文章部分情節予以“共情”。共情原是指心理咨詢師設身處地地體驗當事人的處境，進入當事人的精神思想境界，將心比心地體驗理解當事人的內心感受，然后對當事人的情思做出恰當疏導的心理技術。我們也可以通過共情走進文本世界，走進作者的言語活動之中，達到言情相生、人文合璧。在《社戲》中，我們跟隨“我”的敘述，主動地將自己的感覺、思想、情感、意志等生命活動交給文本，感作者之所感，思人物之所思。如文中第四至九段寫“我”看戲前的波折：期待看戲卻叫不到船—急得要哭很不高興—聰明的雙喜提議有了轉機—卻被母親拒絕—雙喜誠懇保證打動母親—終于出門上船。此處我們可以代入生活情感，共情主人公，充分體會主人公曲折的內心情緒變化：失落—不高興—看到希望—再度失望—實現愿望的喜悅輕松，感受到魯迅筆下少年兒童心靈世界的純粹自然。通過共情，我們仿佛置身現場，完整體驗到一群小孩如何說服大人得到看戲的允許，在共情中還原魯迅天真有趣的心靈世界。比如在第十一段有夜航中看到的景色描寫，這里我們可以用第一視角將多種感官予以綜合運用，閉上眼睛，想象如主人公一樣走上船頭，用自己相似的生活經歷，感受自己就在夜航的大船上，看水鄉月色，聽悠揚笛聲，嗅水草清香，觸河中水汽，真切而鮮活。而在第二十四至三十九段偷豆送豆的情節，我們可以共情到主人公與小伙伴們的調皮有趣，從生活化的角度出發，設想自己也在其中，潛入岸上的豆田里摸豆偷豆，在船頭剝豆煮豆，吃完后清洗器具，拋豆莢豆殼，想象因為用了船上的鹽和柴，該如何對付船主八公公，想象被六一公公發現后的強裝鎮定，以及吃到六一公公送來的豆子后的感觸。通過這些共情，我們就能夠身臨其境，深切感受主人公對鄉村生活的懷念。

思辨是深度閱讀的重要一環。思辨閱讀將閱讀的準確性、明晰性和合理性作為閱讀效果的首要標準，可以讓我們獲取真知，解決問題。在《社戲》一文中，我們會發現作者魯迅一改嚴肅辛辣的寫作風格，用輕松快樂的筆調追憶童年的自由生活，整個過程中的各個事件充滿童趣童真，令讀者心生向往。為此我們從生活化的角度出發，思考魯迅為什么會懷念那段美好的童年時光。魯迅是真正喜歡社戲嗎？并不是。通過前面的感知和共情，我們發現社戲很乏味，“我”看戲的過程很無趣，連喝一碗豆漿的小想法都沒有實現，最喜歡的演員翻筋斗沒有出現，相反是老旦咿咿呀呀沒完沒了。而偷來的豆子也不過是白水加鹽煮成，并不是美味珍饈?？蔀槭裁础拔摇眳s多年不忘？原來“我”在看戲的前前后后，享受到了小伙伴的優待，與小伙伴經歷了脫離大人管束的別樣自由，經歷了岸邊偷豆、船上煮豆別樣的樂趣，感受到了小伙伴、八公公、六一公公對“我”的別樣溫情。這些經歷，像溫柔的匕首，投向“我”成年后慘淡的現實，令“我”深深感念，長久珍藏。

閱讀是貫穿于我們一生的學習方式，會給我們的生活帶來無窮的樂趣和滋養，讓我們“腹有詩書氣自華”。同樣地，在實際閱讀中，如果我們有意識地從生活角度出發，運用“讀—賞—仿—評”和“感知—共情—思辨”兩種閱讀方法，將閱讀與我們的生活感知結合起來，去欣賞、仿照、共情、思考，自會通過閱讀提升我們的思考能力、鑒賞能力、審美能力，提升我們的修養。