幼兒園體育自主游戲中深度學習的支持策略

摘 要：深度學習強調引導幼兒進行自主思考、自主創造與自主實踐，倡導幼兒作為學習主體，使其在教師的引導下對活動進行深度參與、感知與探究，旨在提升幼兒的思維能力、創新能力。作為幼兒啟蒙教育的重要引導者，幼兒園教師應將深度學習的理念融入日常的體育自主游戲中，創造開放、自由的游戲環境，給予幼兒自主選擇、自主思考、自主創造的機會，為其提供豐富的活動材料，提升幼兒的身體素質與認知水平。

關鍵詞：幼兒園；自主游戲；深度學習；策略

作者簡介：顧舒敏（1996—），女，江蘇省昆山市繡衣幼兒園。

一、幼兒園體育自主游戲以及深度學習的概念介紹

（一）戶外體育活動與自主游戲

1.戶外體育活動

戶外體育活動包含利用運動器材開展的體育活動。運動器材能夠在幼兒戶外體育運動中起輔助的作用，推動幼兒體育活動順利開展。合適的運動器材不僅能夠提高幼兒運動的效率，還能夠鍛煉幼兒的肢體協調能力與運動平衡能力。一個運動器材還能夠同時供多個幼兒使用，有利于增進幼兒之間的互動關系，促進幼兒社交能力的提升。受幼兒肢體發育情況的限制，教師在幼兒體育活動中主要訓練其基本的動作技巧，比如走路、跑步、跳躍、投擲、攀登等。幼兒園體育游戲活動具有運動性、游戲性、集體性、創造性、探索性等基本特征，幼兒通過參與戶外活動能夠調整自己的運動狀態與學習狀態，激發自身的活力。幼兒對于專業戶外運動項目的理解不夠充分，趣味性游戲活動更能夠吸引幼兒的關注，進而提升幼兒的參與度，豐富其運動體驗，使其保持積極歡樂的運動心態，這有助于幼兒身心健康發展［1］。

2.自主游戲

自主游戲的自由性、主動性等特征，強調參與主體的自由，倡導讓幼兒依據自己的思考開展活動或創造新的活動，讓幼兒自己對游戲活動內容以及自身的行為負責。自主體育游戲指的是幼兒依據自己的偏好或思考選擇開展的體育類游戲活動，幼兒需通過自己思考，而后明確活動主題與形式，并為了實現活動目標自行準備或組裝游戲材料，組織開展游戲。在這個思考與實踐的過程中，幼兒可不斷積累游戲經驗，提高社交技巧，形成自主創造和探索的意識，不斷獲取新的活動經驗，使綜合能力得到鍛煉。

（二）深度學習

根據學習者的信息獲取方式、信息加工處理習慣不同，我們可以將人們分為深度學習者與淺層學習者。深度學習理論概括了不同人群的學習習慣與學習行為特點，為教師研究廣泛性學習行為提供了理論指導。教師若將深度學習的概念融入幼兒體育自主游戲活動中，使幼兒對活動進行深層次思考與探究，就能夠提升其認知水平、情感技能以及行為能力。因此，幼兒教師應做好游戲活動的設計與統籌工作，激發幼兒的主動性，促進幼兒個性與想象力的釋放，培養其深度學習的習慣［2］。

二、幼兒園體育自主游戲中深度學習的開展難點與意義

（一）難點

首先，部分幼兒園存在材料配比不合理、材料類型較少、游戲工具投放不足等問題，難以為幼兒的深度學習提供良好的環境。體育游戲活動的環境是推動和保證幼兒深度學習的基礎，如果幼兒的游戲中只有重復的、單一的材料，那么幼兒就缺乏自由選擇、自主創造的空間，他們就很容易喪失參與實踐的熱情，從而影響自主活動的效果。如果幼兒的體育游戲行為陷入淺層次局面，就難以發揮他們的潛能與創造性，更難以實現知識的建構與遷移，這對幼兒綜合素養的培養有著不良的影響。其次，部分幼兒教師對于自主游戲深度學習的理解不足，在課程設計與課時安排方面存在缺陷，導致幼兒自主游戲時間失控，難以發揮體育游戲的訓練效用。受到傳統教育模式的影響，當前部分幼兒園的戶外體育游戲活動大多為固定的形式，在游戲時間方面存在極大的限制，缺乏靈活性，這樣就很難促進幼兒形成高階思維。最后，部分幼兒教師給予的所謂深度學習支持就是完全放任幼兒，這是不對的。幼兒在體育自主活動中需要發展自主性和主動性，但這并不意味著教師能夠缺席課程教學與引導。相反，教師應做好引導工作，推進體育游戲的開展，為幼兒維持良好的活動秩序，適時啟發幼兒的思維，這樣才能夠促進幼兒開展深度學習。但目前部分幼兒教師存在過度放任或者過度干預的行為，并未把握深度學習支持的度，這樣幼兒會有一種不受尊重的感覺，從而影響自信心的形成，降低自主創造的熱情。

（二）意義

1.提升幼兒的自主意識

幼兒的生活經歷有限，認知能力也處在發展階段，因此其更加容易接受親身體會、親眼看到以及親手觸碰到的事物，游戲活動對于幼兒來說更加輕松有趣，更能夠吸引幼兒的注意力。教師利用豐富多樣的游戲活動以及素材為幼兒打造不同的實踐體驗場景，同時給予幼兒自主思考與發揮的空間，鼓勵幼兒進行自主創造，這樣一來，幼兒的思維就能夠得以發散，從簡單的活動素材聯想到更多、更豐富的內容。教師應在體育游戲活動中發揮觀察與引導的作用，不應過多干涉幼兒的活動行為，而應在適當的時候給予指導，以免幼兒陷入活動困境。在這樣的教育理念下，幼兒能夠通過體育游戲活動實現自主學習和靈活探索，將自身的學習行為從被動轉化為主動，增強自主思考與學習意識［3］。

2.培養幼兒的創新意識

在體育自主游戲活動的深度學習中，幼兒會獲得更大的自由度，面對豐富的游戲材料可以充分發揮自己的想象，建構自己的游戲內容并通過自己的探究實踐進行游戲，總結經驗，增長知識。教師在這個過程中應起到引導和啟發的作用，在關鍵時刻給予幼兒思維的靈感，鼓勵幼兒進行自主實踐與觀察模仿，為幼兒的深度學習行為提供支持。在這樣的游戲環境中，幼兒能夠發揮自己的想象力創造自己的游戲作品。比如，幼兒選擇使用積木搭建一座花園中的涼亭，但在實踐的過程中發現搭建涼亭需要更多積木，且在搭建過程中容易出現積木散落的情況。于是，幼兒更換搭建的方法，但經過多次嘗試之后依舊很難搭穩。此時，教師就可以適當地啟發幼兒思考建筑的構造是否存在頭重腳輕的問題。經過教師的啟發之后，幼兒就會明白應將重的、大的積木放在底層，將輕的積木搭建在上層，以構建穩定的建筑結構，最終在教師的點撥與自己的實踐探究中完成了涼亭的搭建。

三、幼兒園體育自主游戲中深度學習的支持策略

（一）完善場地規劃，豐富游戲器械

體育游戲活動通常被穿插安排在教學時間中間，屬于活動學習模塊，教師應明確時間方面的限制，合理設計和安排活動內容，避免幼兒在體育游戲活動環節出現過度激動和緊張的情況，從而影響后續的學習活動。此外，幼兒教師還應做好時間、空間與材料方面的統籌規劃工作，為幼兒提供完善的戶外活動場所。戶外活動區域的設計應符合幼兒的年齡特征，教師應在此基礎上豐富區域材料，并在幼兒活動的時候做好觀察與指導工作，根據幼兒的興趣與想法鼓勵其開發游戲材料的多樣價值，開展豐富多彩的游戲活動，鍛煉幼兒的身體。比如，教師可以在戶外活動區域投放球類、平衡木等器械，讓幼兒根據自己的能力選擇開展投擲、接力、球類運動等，以強化幼兒的肢體力量，鍛煉幼兒的平衡感。除此之外，教師可以鼓勵幼兒開展合作游戲與競賽游戲，以集體為單位進行對抗，發揮自身在集體中的價值，培養幼兒的集體觀念與合作意識。幼兒教師還應加強對幼兒體育游戲活動的安全管理，針對不同的運動設置安全區域，優化幼兒的運動空間，防止出現安全事故，保障游戲活動的安全性［4］。

（二）倡導回歸自然，釋放幼兒天性

在體育自主游戲活動中，幼兒應當獲得活動的主導權，發揮自身的主體性，這樣，幼兒才能夠落實深度學習，在探究的過程中深入思考和感受事物，發揮自己的創造性思維。尤其是在戶外體育游戲中，幼兒教師應遵循因地制宜的教學開發原則，將體育游戲與自然環境結合在一起，引導幼兒觀察周圍的環境與事物，嘗試就地取材設計和開展游戲，促進幼兒天性的釋放，提升游戲活動的趣味性。

比如，當教師在進行“制作泥娃娃”游戲活動時就可以帶幼兒進入園中的自然戶外環境，讓幼兒思考制作泥娃娃所需的材料并嘗試制作。在捏泥娃娃的過程中，幼兒發現水過多的時候泥巴會變稀，這樣就很難成型，此時只要減少水量或增加泥的用量就能夠改善。經過這樣的經驗總結，幼兒能夠掌握捏泥娃娃的技巧，明確泥與水的搭配比例。此外，當幼兒在開發原料的過程中發現了形狀奇特的石頭與質地松軟的沙子，此時，教師就可以引導幼兒進行觸摸和對比，認識不同形態和體積的石頭。之后教師可以引導幼兒思考泥娃娃的裝飾問題，引導幼兒充分利用周圍自然環境中的材料比如花瓣、枝葉等，對其進行裝飾，幫助幼兒創造出不同形態、不同形象的泥人。這樣回歸自然、釋放個性的實踐活動方式能夠促進幼兒的深度學習，加強幼兒對周圍環境與事物的認知，提升幼兒的創造力和想象力。

（三）創設開放的環境，發揮幼兒想象力

自主思考和自主創造是幼兒核心素養的重要體現，開展幼兒園體育游戲活動就是為了給幼兒提供自由度較高的活動實踐環境，這樣就能夠發揮幼兒教師的引導作用，激發幼兒自主思考，并為其提供自由創造和實踐的空間。幼兒的思維具有靈活、不受限的特點，因此幼兒在創造力、想象力方面的發展潛力較大，他們天馬行空的想象經過有效引導之后就會成為創造能力，對幼兒今后的學習與發展有著重要的意義。但目前部分幼兒教師在組織游戲時存在忽略幼兒主體性地位的問題，影響了幼兒自主思維的形成，造成本末倒置的局面。對此，幼兒教師應在戶外游戲活動的框架下給予幼兒更大的思考和發揮空間，肯定和鼓勵幼兒的實踐創造，培養幼兒的創新思維。

比如，某教師在進行“夏天的蟲子”活動教學時就可以設置一個相對開放的探究模塊，鼓勵幼兒在花園中自主觀察并尋找該季節會出現的昆蟲，并對比自己發現的昆蟲，嘗試以昆蟲為主角進行繪畫或編故事，發揮自己的創造能力。在這樣的探究實踐中，有的幼兒發現了知了，經過對比發現知了不會隨意飛動，會在同一個地方待很久；有的幼兒提出質疑說這不是知了，應該是知了的皮，因為里面是空的。這樣的發現引起了其他幼兒的注意，有的幼兒提出，如果自己能夠像知了一樣鉆到皮外就好了。對此，教師引導幼兒將自己的想象以繪畫或故事的形式記錄下來。這樣開放性的活動能夠給予幼兒更大的發揮空間，培養其思維能力。

（四）創設游戲情境，引導幼兒實踐

幼兒的年齡較小，自制力與控制力不足，認知能力也在發展過程中，他們更加容易被有趣的事物或情境所吸引，因此教師可以在傳統體育游戲的基礎上創設趣味情境，吸引幼兒參與，調動幼兒的思維，引導幼兒開展實踐，提升幼兒的核心素養。

比如，面對“龜兔賽跑”的傳統游戲內容，部分幼兒教師只是簡單地為幼兒分配角色并開展賽跑比賽，這樣的形式很難激發幼兒的參與興趣。對此，教師可以先為幼兒講解龜兔賽跑的故事，再以抽簽、自主選擇、靈活互換等多種方式決定幼兒的角色。為了加深幼兒對故事情境的理解，教師可以讓扮演烏龜的幼兒背上一個書包，并給扮演兔子的幼兒戴上兔耳朵，這樣就能夠為幼兒營造一種真實的情境氛圍，調動幼兒的參與興趣。另外，教師還可以提問幼兒有關烏龜與兔子習性的問題，并與幼兒共同設計賽跑過程中的障礙內容，如兔子打瞌睡、兔子助人為樂、烏龜驕傲自滿等，根據幼兒的想象改變故事的走向和結局，尊重幼兒的想象與創作，鼓勵幼兒的自主創造行為，促進幼兒全面發展。

（五）聯合家長力量，踐行家園共育

家長作為幼兒教育的重要主體，應當自覺主動地參與幼兒的體育自主游戲深度學習支持，發揮自身對幼兒的教育引導作用，延伸深度學習的場所，在家中也打造開放的、自由的實踐探索環境，促進幼兒的學習與發展。幼兒教師應加強與家長的聯系，為家長介紹親子體育游戲活動，讓家長參與幼兒的學習成長過程，并加深他們對幼兒思維能力、探究能力的理解，加強家長與教師的互動，為幼兒營造更適合開展深度學習的氛圍。

比如，教師可以以“水的奧秘”為活動主題聯合家長設計親子活動，構建良好的親子關系，鼓勵家長帶領幼兒進一步探究水的知識。經過教師的講解，幼兒基本上理解了水的作用，并且掌握了給植物澆水的知識。之后幼兒教師可建議家長帶領幼兒制作彩虹。對此，家長應先帶領幼兒觀察戶外真實的彩虹景象，并引導幼兒思考彩虹與陽光之間的關系，提問幼兒：“如何均勻地噴出水霧？水霧與陽光形成怎樣的關系才能夠形成彩虹？”經過一次次思考和實踐，幼兒才能夠掌握制作彩虹的技巧，同時深化對光的折射知識點的理解與認知。

綜上所述，幼兒園體育自主游戲活動中的深度學習不僅能夠培養幼兒的思維能力，提升其創新意識，還能夠培養其堅定的意志與信念，因此，教師應在日常活動中融入深度學習教育理念，豐富體育活動的內容與形式，激發幼兒的潛能，發展幼兒的個性，促進其全面發展。

［參考文獻］

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