基于地域資源的融創(chuàng)式生物學(xué)科教學(xué)實踐

秦麗

“融創(chuàng)式生物學(xué)教學(xué)”試圖用自身的教育實踐回應(yīng)新時代學(xué)科育人的要求，將學(xué)科育人要求融入生物教學(xué)，在生物學(xué)科的基礎(chǔ)上，立足地域資源、創(chuàng)建真實情境，開展校本實踐，彌合三大課程體系縫隙、實現(xiàn)三大課程形態(tài)融通，從而引導(dǎo)學(xué)生認識生命、尊重生命、遵循自然規(guī)律，實現(xiàn)三全育人，培養(yǎng)能夠面對更加復(fù)雜的未來世界的綜合素質(zhì)人才。

一、擬解決的主要問題及解決過程

1.課程體系的融合問題

改變課程體系割裂、生活學(xué)習(xí)兩張皮的問題；融入地域資源，彌合課程體系（即學(xué)科課程、綜合課程、活動課程）之間的縫隙，讓課程體系間建立更有機的關(guān)聯(lián)。

2.教學(xué)形態(tài)的融合問題

改變單一型、宣講型、唯教材論的傳統(tǒng)課堂思維桎梏問題，探索“1+X”式課堂教學(xué)形式，以提高學(xué)生綜合素養(yǎng)為核心、激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)興趣，形成以課內(nèi)外互補為特征的創(chuàng)新型課堂教學(xué)模式。

3.學(xué)習(xí)方式的融合問題

改變被動灌輸、缺乏高階思維和深度學(xué)習(xí)、忽視素養(yǎng)形成的學(xué)習(xí)方式，建構(gòu)跨界共融的高效學(xué)習(xí)模式。建立個性鮮明、多元聯(lián)動、關(guān)注不同發(fā)展階段的評價模式，著力提升學(xué)生的核心素養(yǎng)。

二、研究成果概要

1.拓寬學(xué)習(xí)生態(tài)

構(gòu)建融創(chuàng)式課堂結(jié)構(gòu)，改變唯教材論的傳統(tǒng)課堂，突破傳統(tǒng)校園空間與學(xué)習(xí)時間的局限，以培養(yǎng)學(xué)生的生物學(xué)科核心素養(yǎng)為目標，將地域資源融入到各級課程中，實現(xiàn)教學(xué)、實踐與環(huán)境三者有機融合。

2.創(chuàng)新育人手段

基于無邊界學(xué)習(xí)的理念，突破校園空間和學(xué)習(xí)時間的局限，結(jié)合互聯(lián)網(wǎng)背景下的多種學(xué)科技術(shù)，以新手段、新形勢拓寬校本特色課程的開發(fā)與實施途徑。

3.三全育人

發(fā)展以解決問題為導(dǎo)向的思維能力，促成依托學(xué)習(xí)共同體的深度學(xué)習(xí)；五育并舉，融合育人；結(jié)合地域資源，優(yōu)化綜合評價方式，發(fā)展學(xué)生解決實際問題的能力，促進學(xué)生多元智能發(fā)展和師生雙向成長，開展特色教學(xué)與實踐活動，將“學(xué)科教學(xué)”轉(zhuǎn)化為“學(xué)科育人”，真正演繹“解讀自身、習(xí)得知識、學(xué)會生活”的融創(chuàng)式學(xué)習(xí)過程。

三、創(chuàng)新與特色

1.“1+X”——突破教材知識的邊界

以無邊界學(xué)習(xí)理念引領(lǐng)，通過課堂、社團等形式將課本知識與地域資源有機融合，探索“1+X”融創(chuàng)式學(xué)習(xí)方式，構(gòu)建“解讀自身、習(xí)得知識、學(xué)會生活”的生物學(xué)習(xí)體系，突破學(xué)科的知識邊界，聚焦學(xué)科的育人價值。

2.因地制宜——突破課堂時空邊界

融創(chuàng)式課堂依托地域資源和學(xué)科技術(shù)，讓學(xué)生可以在任何地方、任何時間想學(xué)就學(xué)。開拓校內(nèi)的無土栽培實踐區(qū)、室內(nèi)植物標本展示柜、創(chuàng)想實踐活動、科學(xué)大解密等，開展學(xué)生的小課題研究，編印周邊植物的識別與鑒賞集，組織不同主題的科普閱讀分享等特色學(xué)習(xí)體驗活動。

3.融通生活——打破教與學(xué)的邊界

生物學(xué)是一門與生產(chǎn)生活密切相關(guān)的學(xué)科，在引導(dǎo)學(xué)生習(xí)得知識的同時，更應(yīng)當(dāng)關(guān)注理性思維習(xí)慣和積極科學(xué)態(tài)度的養(yǎng)成，從而培育具有終生學(xué)習(xí)能力的未來學(xué)習(xí)者。在親身參與的生活體驗中，突破教和學(xué)的邊界。

4.著眼未來——天地即課堂

將課堂拓展到校外，學(xué)校利用周邊的小南山資源，開發(fā)了具有鮮明地域特色的校本課程，嘗試構(gòu)建一種聯(lián)動知識世界、生活世界和個體的經(jīng)驗情感世界的整體性、體驗式學(xué)習(xí)過程。

四、成果主要內(nèi)容

1.構(gòu)建“1+X”式融創(chuàng)課堂，拓寬育人生態(tài)

我們結(jié)合未來教育發(fā)展需要，融合周邊資源，突破了教材和課堂中的固有枷鎖束縛，融通真實的生活情境、實用的信息技術(shù)等多種手段，構(gòu)建了基于核心素養(yǎng)發(fā)展的融創(chuàng)式生物學(xué)課堂結(jié)構(gòu)圖譜，探索出了一條以“情境導(dǎo)入—問題驅(qū)動—思維引領(lǐng)—素養(yǎng)發(fā)展”為主線的教學(xué)路徑，從而實現(xiàn)教學(xué)方式的轉(zhuǎn)變，讓生物課堂教學(xué)真正“活”起來。

2.融入地域資源，彌合課程體系，體驗無邊界學(xué)習(xí)

（1）關(guān)注地域資源，構(gòu)建融創(chuàng)式生物學(xué)體驗課程

立足學(xué)校周邊的小南山生物資源，我們在課程中帶領(lǐng)學(xué)生通過對學(xué)校及其周邊植物資源的調(diào)查、識別，建立赤灣植物資源庫；通過標本制作及展覽，建立植物標本室；將每種植物特征及相關(guān)實驗過程等各類資源分門別類，設(shè)計特色網(wǎng)站：赤灣數(shù)字植物博物館，打造赤灣周邊植物資源的信息化資源庫。

本課程的開發(fā)是以無邊界學(xué)習(xí)理念為引領(lǐng)，打破課堂、時間、地域、教材等界限，引導(dǎo)學(xué)生走出課堂，離開教室，甚至是邁出校園，聚焦校園周邊的小南山多種動植物資源，在親身體驗中進行生物學(xué)實踐，獲取生物學(xué)基本知識，培養(yǎng)了學(xué)生的生物觀察與調(diào)查能力、科學(xué)探究能力、動手操作能力、搜集與處理信息能力、生物表達能力等；通過師生實踐過程中，合作搜集、整理和書籍編印、網(wǎng)站設(shè)計、MOOC課程開發(fā)等活動，將實驗教學(xué)推廣至日常生物中，發(fā)展學(xué)生科學(xué)精神和科學(xué)探究能力的同時，內(nèi)化社會責(zé)任擔(dān)當(dāng)。

（2）借助信息技術(shù)，賦能融創(chuàng)式學(xué)習(xí)活動

飛速發(fā)展的信息技術(shù)為未來教育的發(fā)展提供了有力支撐。為探索能夠適應(yīng)未來教育的發(fā)展，培育未來學(xué)習(xí)者的育人路徑，課題組嘗試開展基于學(xué)科技術(shù)的教與學(xué)方式探索，開發(fā)完成了MOOC課程“生物學(xué)教與學(xué)實用工具導(dǎo)覽”。

（3）開展特色活動課，彌合學(xué)習(xí)與生活的隔閡

課題組組織開展了特色活動課，通過改造廢棄樹根，綠化美化校園；改造廢棄水槽，構(gòu)建生態(tài)魚塘；探索小南山植被，建設(shè)赤灣植物標本柜等，突破學(xué)科與生活之間的堅固壁壘，將實踐活動與日常生活緊密相連，落實核心素養(yǎng)的發(fā)展，彌合學(xué)習(xí)與生活的隔閡。

3.融合多元評價，培養(yǎng)未來學(xué)習(xí)者

（1）重視學(xué)習(xí)動態(tài)評價，持續(xù)激發(fā)學(xué)生的實踐熱情

通過組建學(xué)科興趣小組、開展多種形式的開放實驗、組織基于學(xué)習(xí)共同體的項目研究、與創(chuàng)客室、手工坊等校內(nèi)機構(gòu)聯(lián)合開展跨學(xué)科實踐活動、舉辦成果分享會等方式，著力打造學(xué)生的常規(guī)實驗、自主實驗與個性化實驗相融通的實踐體系，實現(xiàn)常規(guī)教學(xué)與個性化實驗相結(jié)合，拓展學(xué)生視野，持續(xù)激發(fā)學(xué)生的實踐熱情。

（2）優(yōu)化綜合展示方案，鏈接核心素養(yǎng)發(fā)展

結(jié)合學(xué)校實際情況，課題組完善了生物學(xué)科的綜合評價方案，通過學(xué)習(xí)過程性評價、各類動植物模型制作、科普閱讀分享活動、常規(guī)實踐活動和體驗活動等多元化評價模式，旨在內(nèi)化生命觀念、形成理性思維、提升實踐探究能力、形成社會責(zé)任擔(dān)當(dāng)。

（3）關(guān)注科普閱讀，拓展學(xué)科視野

通過讀書會分享等活動，為學(xué)生開啟了一扇扇生命閱讀之門，讓更多的同學(xué)走進來，了解生命、解讀生命，這也正是生物學(xué)學(xué)習(xí)的意義“解讀自身、習(xí)得知識、學(xué)會生活”。

（4）建立師生協(xié)作體，打造學(xué)習(xí)同頻共振新模式

為鍛煉學(xué)生的合作、處理信息、生物表達等能力，堅持開展“我是小老師”“課前一講”活動。學(xué)生講課的形式豐富多樣。在合作備課、講課、交流展示、點撥梳理過程中，大大提高了知識建構(gòu)的效率。

五、效果與反思

1.打通課程體系，體驗無邊界學(xué)習(xí)

將地域生態(tài)資源引入三大課程體系，通過特色校本課程彌合三大課程體系的縫隙。同時，三大課程形態(tài)的融合解決了教學(xué)方式的統(tǒng)整問題。通過這樣一個統(tǒng)整，建立了學(xué)科的關(guān)聯(lián)性，實現(xiàn)整體性和綜合性，全面促進學(xué)生綜合素養(yǎng)的發(fā)展，培育能夠解決復(fù)雜問題的未來學(xué)習(xí)者。

2.破壁共融，實現(xiàn)課堂與生活的融通

在教學(xué)上，課堂不再局限于課本知識，而是將科普、生活常識加以融會貫通，突破課本知識的邊界；開拓校內(nèi)無土栽培活動區(qū)、室內(nèi)植物標本展示柜，開展學(xué)生的小課題研究，編印周邊植物的識別與鑒賞集，組織不同主題的科普閱讀分享等特色的學(xué)習(xí)體驗活動，突破課堂時空邊界；回歸生活，學(xué)以致用，讓學(xué)生擔(dān)任課堂“小老師”、自制教具，發(fā)展學(xué)生終身學(xué)習(xí)的能力，突破教與學(xué)的邊界；構(gòu)建融創(chuàng)式課堂結(jié)構(gòu)，突破時空界限，融通生活，生成了重視生活、閱讀、分享、動手與創(chuàng)造的課堂。

3.三全育人，拓寬育人生態(tài)

融創(chuàng)式生物教學(xué)實踐旨在引領(lǐng)學(xué)生形成學(xué)習(xí)的跨時空觀， 營造人人皆學(xué)、時時可學(xué)的學(xué)習(xí)環(huán)境；塑造學(xué)生學(xué)習(xí)的新資源觀，將課堂之外多種資源引進到教學(xué)中，形成多元化的學(xué)習(xí)途徑；建構(gòu)學(xué)生學(xué)習(xí)的自主觀，學(xué)生具備個性化的學(xué)習(xí)選擇權(quán)，自由選擇學(xué)習(xí)的內(nèi)容、學(xué)習(xí)的伙伴和學(xué)習(xí)的途徑等；將學(xué)生從被動受教者，轉(zhuǎn)變?yōu)橹鲃訉W(xué)習(xí)者，推動教育理念創(chuàng)新，學(xué)生發(fā)展更加多元，學(xué)生之間的對話更加有效、高效。

4.效果顯著

本項目自2014年研究至今，取得了豐碩成果。團隊已發(fā)表的論文有十多篇，編寫校本教材1部，完成省級子課題1項，市級課題2項，區(qū)級課題2項，相關(guān)實踐成果還多次與幫扶學(xué)校進行展示交流，取得了良好的社會效益。

責(zé)任編輯 李少杰