“雙減”背景下優化初中英語作業設計的策略

楊凱彤

“雙減”政策的出臺，明確提出了教師要減輕學生課內作業負擔，但在日新月異的社會發展下，提高學生學習英語的能力是必然趨勢。作為初中英語教師，該如何兼顧好這兩點，是時代賦予英語教學的新課題。

一、設計形式多樣的作業

教師在布置作業時可設書面類作業、口頭類作業、實踐類作業。作業設計的多樣化，可充分調動學生積極主動完成英語作業，而不僅當作是學科作業任務，同時能通過此激發學生享受到學習英語的快樂。

比如書面類作業。書面類作業是日常教學中的重要組成部分，在此項作業中較注重正確率。為確?；A知識點的掌握與鞏固，可布置所有學生都應完成的基礎題。除此之外，還可根據學生的學習能力布置彈性進階作業，即可增加提升題、拓展題。書面作業應根據課堂內容實際進行安排，要少而精，適度而不過度。

又比如實踐類作業。在學習八年級上冊Unit8 English Week后，結合學校舉辦的“讀書節”來設計活動項目，以“A research onyour favorite English Week activities”為主題，以小組合作、問卷方式去調查、訪問學生真正喜愛的英語周活動是什么，并據此次設計一節活動反饋課，讓學生有充足的時間進行結果匯報展示。同時，該調查結果也可作為English Week活動參考?；顒右陨鸀楸?，以學生感情思維為主線導向，讓他們真正體會到英語不僅僅是一種學習，更是可以將其融入到現實生活中。

二、分層設計作業

除增加作業類型外，教師可根據課程標準、教學內容和學生個人能力差異，分層布置作業，有利于進行因材施教，體現英語核心素養的導向。

如在九年級Unit8 More Practice The last leaf這一英語文學作品的學習中，除了布置統一完成的閱讀練習外，根據學生的英語層級進行該課文的分層作業設計。如：為幫助后進生能夠更好地理解故事情節，教師可以為其布置基礎性的作業，可對相關重點詞組、句型等方面基礎知識的鞏固，如抄寫文中一些不是很熟悉的單詞，比如studio， ivy vine， model， look through， upstairs， look out of等詞匯。同時，對“It is adj. to do sth.”“There be”、“by doing sth.” 等句型進行鞏固復習。

對于中等生，教師可以先讓學生回顧that或者who引導的定語從句、賓語從句的相關用法，學會使用這些句型來表述句子，然后結合本節新課所教的故事情節，來描述故事人物。

三、強化作業批改

“教—學—評”一體化始終貫穿著英語教學，同時“雙減”政策中提到，嚴禁給家長布置作業，嚴禁要求家長檢查、批改作業。這表明，教師在作業反饋中仍承擔著重要角色和任務。

比如書面類作業要及時批改，面向全體學生全批全改，面向個別學生進行單獨面批，出現普遍性問題，則全班反饋，如只是個別問題，則可單獨指導。鼓勵學生在自己思考后進行訂正，再上交由教師再次評價。這既有助于激發學生進行自我反思與總結，養成及時改錯的習慣。

四、細化作業評價

作業批改中的教師評語極為重要。這是學生獲得教師對自己看法的主要途徑，也是學生在學習過程中評價自己學習效果的關鍵一步。因此，針對不同層次的學生和作業，給出有針對性、個性化的作業評語十分必要。

等級評價?！半p減”政策要求學生完成作業的時間與之前發生了變化，作業的評價也應隨之改變。書面類作業我們不僅評價正確率，還有評價書寫和較為簡單的作業時，可以用“A、B、C、D”等級來評價。

評語評價。對于口頭類作業，更強調教師在現場對學生的及時反饋。而有關實踐性或綜合性作業，教師可根據學生或小組的完成情況，加入個性化評語，使之更有針對性和有效性。

比如中等生人數占班級大比例，但部分臨界生容易被忽略。該部分學生的作業通常能過關，因此教師對其作業的評價既要肯定、表揚，更重要的是加強督促，提出希望。如：

Work harder and then you will make a great success.

Be more careful！

在“雙減”背景下，英語教學要更適合當前的教育形勢，以培養學生的核心素養為總目標，讓英語教學更有利于學生的終身發展，不斷優化英語作業的設計，探索創新英語作業的類型和評改方式。

責任編輯 龍建剛