新課標下小學信息技術學科開展線上教學的策略

楊振興

2022年底，由于疫情影響，廣州實施全市學生線上學習。對于小學信息技術學科，如何在線上環境下有效開展學科教學，筆者就這方面問題進行了思考，提出了如下的策略。

一、全面了解學生學習環境

居家學習，學生的學習環境變得非常復雜，不可控因素非常多。首先，家里不再像計算機室，有統一的計算機設備，統一的操作系統，統一的軟件。現在是手機時代，手機在家庭的普及率比計算機、平板電腦高。而平板電腦普及率又比計算機高。因此，居家學習，學生的學習工具以手機或平板電腦為主。其次，沒有有效的控制軟件。在計算機室，老師可以通過教學輔助軟件，控制學生的上網，控制學生的屏幕等，從而減少不必要的干擾因素。居家學習，學生擁有的自主權太大了， 對于小學階段的學生，其自控能力比較弱，越多的干擾，越容易分散學生的注意力，導致教學效率下降。最后，學習的氛圍與線下不同，在計算機室的集體環境中，教師與學生之間，學生與學生之間，能夠面對面進行交流，能對學生學習過程產生積極的影響。

復雜的學習環境，使得開展線上教學變得非常復雜。根據學生真實的學習環境，教師不能僅準備計算機環境下的教學內容，因為，不是每個家庭都購買了計算機。教師這時，更應該考慮以手機或平板作為學生學習本學科的首要工具來設計教學內容。沒有控制軟件的情況下，確實會對學生的自覺性提出更高的要求，同時，也促使教師轉變思路，思考在這種情況下，如何促進學生自主學習，光靠控制的方法，只是把問題暫時掩蓋住了，并沒有真正培養起學生優秀的學習品質。因此，教師更多積極考慮用“導”的方法，通過科學合理的教學設計，通過有效的評價激勵，讓學生喜歡上學習，自主地學習。最后，雖然線上教學，無法像線下教學面對面的交流，但通過技術手段，如打開每位師生的攝像頭，讓教師和學生之間有一定的交流，有些軟件還可以讓學生的攝像頭畫面輪動上臺，在屏幕的上方展示給全班。解決了學生數量多，有限的屏幕空間放不下學生的畫面的問題。

二、研讀新課標，把握學科核心素養

2022年頒布的義務教育課程標準，信息科技學科首次作為國家課程獨立開設的一門學科，頒發了義務教育階段的信息科技課程標準。體現了國家對信息技術學科的重視。對于每一名信息技術老師，研讀信息科技課程標準責無旁貸。因為對比原來信息技術課程指導綱要，信息科技課程標準里的內容變化非常大，如果不進行研讀和認真學習，難以把握信息科技學科核心素養。例如：新課程標準更加強調立德樹人，強調反映數字時代正確的育人方向，強調真實性學習，創新教學方式，以真實問題或項目驅動，引導學生經歷原理運用過程、計算思維過程和數字化工具應用過程，建構知識，提升問題解決能力。不但強調“做中學”，還強調“用中學”“創中學”，凸顯學生的主體性，強調以素養導向的多元評價。通過對比學習，不難發現，新課標在原來信息技術指導綱要的基礎上進行了重大的升級。

而線上教學恰恰為落實信息科技課程標準提供了很好的機會。如果是傳統的線下教學，所有的教學環境均能和現在有信息技術教材配套，教師們駕輕就熟，而要落實信息科技課程標準，則需要從零開始。難度之大，也會讓不少老師望而卻步。在線上教學，由于學生的學習環境發生巨大變化，原教材不可能很好地適應每一位學生家庭的學習環境，要上好課，不管是用舊教材，還是新課標，都需要重新設計。

三、靈活構建設備無關的教學內容

信息時代的原著民，所接觸到的第一臺智能設備，也不再是PC機，而是手機、平板。因此，我們經常可以看到這樣的場景，一群小朋友，拿著手機在刷“抖音”、發“微信”。因此，小學生對于信息技術的概念，是從手機開始的。基于這樣的真實情境，我們在落實新課標下的信息科技學科教學的時間，就可以創新地構建設備無關的教學內容。通過這種設備無關的教學內容，再與學生具體的個人真實體驗相結合，可以達到良好的知識遷移效果。例如：在信息科技五年級“身邊的算法”教學模塊里，我們就可以先用“自然語言”或“流程圖”的方式，讓學生初步了解“算法”的概念。由于5年級的學生，對于編程有著強烈的興趣。在這個大單元教學模塊中，我們可以采取項目式學習，讓學生帶著與設備無關計算思維和自我設計的“算法”，去自己喜歡的編程平臺上探索，邊做邊學。在成果展示時，我們看到的就不僅僅是windows平臺下的作品，還可能是安卓平板上的作品，也可能是Ipad上的作品。這樣做的好處是能給學生更廣闊的學習空間，不受限于windows平臺，真正發揮每位學生的能動性，主動解決問題，允許學生百花爭放，百家爭鳴，最終落實學科核心素養。

四、構建豐富的教學資源

在互聯網飛速發展的今天，已經為線上教育打下了扎實的硬件基礎。閱讀的媒體形式也從最初的文字，過渡到圖文并茂，再到現在的音視頻，我國的4G網絡已經覆蓋包括農村在內的全國各地。全國各地的人們均能享受優質的移動互聯網服務，根據2021年5月工信部的統計，我國手機的覆蓋率高達113.9%，這也就說我國每個人平均擁有1.14部手機。從這些基礎環境建設上看，我國已具備開展線上教學的條件。 正因如此，在疫情期間，全國各地教育部門得以紛紛大力推行線上教學，讓所有學生在家里就能享受到優質的教育服務。當然，比起線下教室里的集體上課，教師們還是有很大的不適應。其中，以信息技術課尤為突出。由于信息技術課的教學資源建設相對滯后，在絕大部分互聯網+教育平臺上，均沒有對應的信息技術學科教學資源。2022年3月，教育部出臺新的信息科技課程標準后，意味著原來信息技術的教學資源也要重新建設。

信息技術課堂，一直依托于計算機室的多媒體教學環境。在該環境中信息技術的教學資源可以局限在計算機室的局域網內。教師可以簡單地將教學光盤、教學微課等資源以文件共享的形式，分享給每位學生。依托計算機室的多媒體教學環境，教師還可以流暢地進行教學廣播、教學評價、在線比賽等。但是線上教學打破了這一切。教師沒有了賴以教學的計算機室。甚至老師都是在家里進行線上教學，如何將教學資源分享給學生呢？解決之道，還是要轉變思路，跳出計算機室的教學環境，邁入互聯網+的教學環境。目前，教育部深入實施國家教育數字化戰略行動，加快推進基礎教育高質量發展和教育現代化建設，推出了全新的“國家中小學智慧教育平臺”，所有平臺資源均免費提供給廣大中小學校、師生、家長使用。省、市也在為學校、師生、家長搭建相應的智慧教育平臺。可以說，利用“互聯網+教育平臺”進行教學創新實踐改革，已是大勢所趨。

對于信息技術學科而言，在“互聯網+教育平臺”中建立起優質的教學資源，特別是按新課程標準建立起新的優質教學資源，是非常緊迫且有意義的事情。首先，這是一個打破以往教學慣性的改變。這種改變影響的不僅僅是教師，還有學生。通過“互聯網+教育平臺”上建設優質教學資源。教師的教學思維模式，將轉向“互聯網+”。從而，可以利用“互聯網+”的特點，指導學生學習，讓學生人人皆學、處處能學、時時可學，進而改變學生的學習方式。其次，最大限度提供分享，產生1+1>2的效果。教師自己建設的教學資源，有可能是在別人已有的基礎上進行了二次創作，而如果教師繼續分享自己的教學資源，其他教師或學生又能夠從中獲益，產生更大的價值。甚至，學生也可以作為教育共同體參與到教學資源建設當中，在當今信息如此發達的時代，學生完全可能通過自身的學習研究，獲得超越老師的知識，從而分享自身的經驗，提供不一樣的教學資源。

責任編輯 龍建剛