創新“引詩入文”　豐富文章美感

劉曉燕

詩詞名篇在文學作品中非常廣泛，這些名篇名句帶有別樣的美感，在渲染文章氣氛，烘托人物心情，推動情節發展，把握文章線索，象征美好品質等方面能夠發揮很好的作用。我們在教學實踐中，創新“引詩入文”， 不僅能激發學生的寫作興趣，而且能豐富文章美感，從而提高學生的寫作能力。

一、引導摘抄批注，激發寫作興趣

一花一草的綻放中，一枝一蔓的舒展中。汪曾祺、冰心、林清玄、席慕蓉、丁立梅等作家的作品有許多詩詞名句，我們利用每周閱讀寫作課，引導學生根據閱讀和寫作任務，挑選文章自由閱讀，要求將每篇文章詩詞名句摘抄到摘抄本，做好名句批注，小組內傳閱分享。還可以利用多種方式肯定與鼓勵學生，如在教室宣傳欄和公布欄張貼好的摘抄批注的照片，寫班級新聞等。學生在摘抄中不僅能增加閱讀量，積累詩詞名句，增強記憶能力，激發寫作興趣，而且能夠養成良好的思考問題與組織材料的習慣，為提高寫作能力準備了厚實的寫作素材。

二、品賞詩詞名句，提升語文素養

在閱讀摘抄批注的基礎上，教師再進一步引導學生品賞詩詞名句，賞析詩詞語言，讓學生試著寫、學著寫，有效積累與分析寫作素材，提升了學生的語文綜合素養，為提高學生的寫作能力做了有力的鋪墊。如汪曾祺《昆明的雨》中的一株木香，作家用“嚴嚴的”“密匝匝”“數不清”寫出了它在雨中“飽漲的”蓬勃的可愛情態。如此細微的尋常之景，到了作家眼中便是有了不尋常的意境。連綿的細雨，帶著木香的情味，在文中暗滋潛長，意味悠長。“用心地體驗”，生活處處皆感悟；“有心地記憶”，真誠地記住青春足跡，心中有愛，處處皆美。又如學生作品《留香》片段：陽臺，碗蓮輕綻。“玉雪竅玲瓏，紛披綠映紅。”我感慨蓮之淡雅，想親培一枝。母親教我養碗蓮，卻不似我想的那般簡單。自種子落下那刻，便一日也不得偷閑，怕她旱，怕她寒。一個不留神，她便在你掌心枯萎。母親見此狀，不經意地說，種碗蓮就像養孩子一樣，把所有心血都傾注給了她。不只將方法牢記，還有愛也是花開的關鍵。三年，第一碗蓮在我眼前盛放。每一個瓣都輕盈地舒展，染著花尖一抹粉，爭著向上，煞是好看。母親用一碗青荷，教我傳承那份堅持與耐心。學生引詩入文，借詩中植物渲染詩情畫意，講述“我”在母親指導下養碗蓮，當蓮“輕盈”“染”上一抹紅的那一刻，“我”才懂得母親借一碗荷，讓“我”明白堅持與耐心的意義。教師帶著學生賞析名家作品里的詩詞名句，讓學生充分感受詩詞美，感受語言美和含蓄美，收獲寫作的喜悅，提升語文素養。

三、品賞名篇寫法，提高文章美感

教師引導學生對名篇寫法進行賞析，要借助名篇例文，培養學生豐富的聯想能力，在描摹植物形態的同時，賦予它們一定的象征意義。如學生作品《眷戀一棵梧桐樹》片段：

抬頭，樹上綠意在涌動。透過繁茂的綠葉，我仿佛看到了當年浴血奮戰的青年，當年廝戰沙場的無名英雄，為了一方信念，保衛家鄉。我拾起一片落葉，夾進書里。

《詩經》有云：“梧桐生矣，于彼朝陽。”梧桐于斯，是期許，是深依。眷戀一棵梧桐樹，梧桐樹倔強著筋骨挺立著，蓬著繁茂的綠葉。樹下站著一位老人，心中眷戀著家國。故里梧桐，鮮艷如故。

在我心中有顆梧桐樹：美麗的枝葉，筆直的軀干；永恒的記憶，深深的依戀……

這是學生習作的結尾，小作者敘寫了一位已退休的老人對梧桐的特殊情緣。思路清晰，由老人對梧桐的回憶，引出他心系國家的大情懷，從而激勵了像“我”一樣的中國少年的愛國情。結尾含蓄婉轉，意蘊深厚。文中“梧桐”不僅是老人故鄉的梧桐，也象征了火熱跳躍的愛國情，進一步點出青少年更要傳承這份沉甸甸的愛國情。

學生們樂學愛寫，是我們每一個語文教師的夢想。在初中作文教學中，教師堅持“引詩入文”的寫作方法指導，就能夠讓學生寫出來的文章更有真情實感，更具文章美感。

責任編輯 錢昭君