踐行“授人以漁”　助推“融合育人”

馮家傳　劉燕宜

新會教研基地學校圭峰小學緊扣新時代教育發展主題實踐和探索“五育融合”，立足“以德鑄魂”“以智固本”“以體強健”“以美浸潤”“以勞淬煉”的原則，以“三通”布局推進課程建設，把立德樹人融進教育各環節，有序推進育人體系深度建設。

一、引擎：以新機制“打通”育人壁壘

1.“五育并舉”育人機制的基本內涵

結合育人模式的融合特征，學校提出“讓全面發展成為教育的不懈追求”的理念，堅持為黨育人、為國育才的初心使命，構建“以德鑄魂、以智固本、以體強健、以美浸潤、以勞淬煉”的育人新機制。一是“德”要“立”起來。圍繞培育社會主義核心價值觀，把育人工作貫穿教育教學全過程，引導學生增強品德修養、堅定理想信念，從而實現全方位育人；二是“智”要“慧”起來。在“雙減”政策背景下，圍繞學生核心素養的培養目標以課堂教學改革為切入點，聚焦深度學習，真正做到培養學生敢于思辨的能力，提高學生的智慧水平，全面推進教育質量提升工程。三是“體”要“壯”起來。學校開足開齊學生體育課程，以健體魄、強身心為目標，持續開展“陽光體育”活動，促進學生生理和心理的健康發展。四是“美”要“雅”起來。尤其是“雙減”政策落地以來，學校構建起“五大節日”“七大社團”“九大課程”的生態課程體系，實現美育課程聯動化，打造完善的美育體系。五是“勞”要“動”起來。分年段打造青少年勞動研學基地，培養熱愛勞動、善于勞動的一代新人。

2.“五育并舉”育人機制的價值意蘊

教育要建構更高水平的人才培養體系，首要就是“立德樹人”，引導學生樹立正確的價值觀、具有鮮明的前瞻意識、體現整體的發展格局，為建設教育強國打下堅實基礎。“文化課程”“基礎課程”“生態課程”三個核心形成的“高質課程”，是學生個性發展、全面發展的助推器，是將教育教學改革深入推進、教育減負提質全面實施、教師綜合能力引領發展的重要因素。同時，“科學成才”這個觀念要扎根青少年學生的心靈。基于此，學校提出以“家校社協同育人”的主張，全方位發揮學生的潛能，使其擁有更好的發展空間，培養創新型人才，實現均衡發展，爭做德智體美勞全面發展的時代新人。

二、內驅：以新形式“聯通”育人空間

1.全面生發：堅持理念先導，陶冶育人情懷

一是以“德育鑄魂”引領成長。把思政教育隊伍建設和教學研究落到實處，讓“育人活動”扎根落地，扎實開展，講好“中國故事”，打好青少年人生底色。二是以“主題教育”筑牢實效。通過定期開展主題教育活動，夯實學生的成長感、成就感、歸屬感。三是以“養成教育”落實常規，在常規管理中不斷強化學生的讀書學習、集隊集會、文明禮儀、個人衛生等方面的良好習慣和文明行為，學生爭做“文明少年”。四是以“心理教育”強化意識。建立“幫扶學生”聯動機制。深入開展幫扶特殊學生的“綠芽行動”，做好對“幫扶學生”個別心理輔導，努力做到家校同步聯動，落實“幫扶學生”轉化工作，引導學生擁有積極、健康、陽光的心態。五是以“家校協作”增強合力，邀請家長采用線上線下的授課形式，傳授、傳承關于紅色經典、鄉土人文、優秀傳統文化、世遺（非遺）項目、生命成長、生存技能、發明創造、理想教育、誠信教育、安全生產、法治法制、情緒管理、天文地理、防疫衛生等豐富內容，從而全面提升學生的實踐能力、見識眼界和思想品質、道德情操。

2.全力共建：堅持課程引導，落實全面發展

堅持課程引導，就是堅持“文化課程、基礎課程、生態課程”的三位一體，全面落實素質教育。一是以文化課程熏陶學生的文化情懷。從“營造書香學校、倡導誠信閱讀、重拾文化自信”三方面，依托豐厚的人文氣息和優質的教育教學資源，引領學生感受書香文化的熏陶，增強學生的歸屬感、自豪感和幸福感，并涵化到良好的行為習慣養成之中。二是以基礎課程啟迪學生的智慧。基礎課程的主旨是實現豐盈學生的文化知識，如“地樁般”鋪墊生命成長的厚實基底，是人人必修的課程。因此，學校以基礎課程為著力點，堅持走“開放·活力·高效”課堂教學模式，打造幸福課堂，讓學生在良好的課堂學習體驗中提高學生創新意識，增強創新思維能力。三是以生態課程拓展學生的視野。經過長時間的探究，學校構建起“五大節日”“七大社團”“九大課程”的生態課程體系，讓學生在九大課程中選擇其一，培養學生的個性特長。

3.全維突破：堅持平臺共建，助力靈動成長

一是創立“健體平臺”。以“陽光體育”系列活動為契機，建立了21個學生自主管理的專項技能平臺，讓學生通過體育鍛煉增強體質錘煉意志，形成體系健全、充滿活力的體育發展格局。二是創立“審美平臺”。依托學校“生態課程”搭建起以美育教學、文化傳播、藝術創作、科技普及的美育平臺，從觀念上認清美育的地位和價值，規劃和設計好教學過程，引導學生發現美并能鑒別美。三是創立“勞動平臺”。設立“勞動+”必修課程，科學規劃課程體系，樹立正確觀念，增強價值認同，并開設“勞動家”評選活動，通過組織創文活動、志愿服務活動等形式，讓學生在實踐中提升勞動技能、磨練意志，強化責任擔當。

三、篤行：以新評價“暢通”育人場域

科學、全面的評價模式，能夠促使“五育并舉”教育實效得到進一步提升。基于此，學校從以下兩方面建構“評價激勵機制”。

1.建立“融合評價”模式

學校通過健全學生的綜合評價監測體系，從多角度、全方位對學生開展更科學、系統的評價工作，突出考察學生“以德鑄魂”“以智固本”“以體強健”“以美浸潤”“以勞淬煉”的發展實踐等。

2.明確“科學評價”導向

學校緊密圍繞“育人體系”的五大指標，突出考查教師堅持“五育融合”培養、提高學生“核心素養”的原則，推出了“激勵券”“激勵章”與“激勵證”三大載體：激勵券以1分、2分、3分……100分，一共10種不同面值的“代金券”形式在學校流通，學科老師根據該班學生的各方面表現和成長情況進行“代金券”的獎勵；“激勵章”是學校印制的十二生肖徽章，“爭章”重在促進學生全面素養的提高，它綜合體現了對學生素養發展的導向性；“激勵證”是由學生自主申領的，每學期可申請一次，先是自行對照自己所取得的成績，在“以德鑄魂”“以智固本”“以體強健”“以美浸潤”“以勞淬煉”哪方面較為突出，在五大項屬下的分項選擇相應的激勵特長證。三大載體既引導全面成長，又鼓勵個性發展。

【本文系廣東省基礎教育新會教研基地成果】

責任編輯 龍建剛