初中德育管理法則探新：三十三個“3”

鐘燕青

在日常班級管理工作中，總有幾個學生智力正常，無生理缺陷，但思想不求上進，常有問題行為，學習效果差，達不到課程標準的學習要求，而成為班級的學困生。如果一個班大比例都是學困生的話， 這個班通常會被學校、教師列為重點關注對象，要改造這樣的班級于年級、學校，甚至家庭來說都有著重要的意義。

一、德育管理法則探新之源起

初中學生步入青春期，心理會隨著生理發育、知識和能力的增長及環境的影響而發生變化，學習的分化也隨之而來。步入初二，分化或會愈加嚴重。如何減少分化，尊重差異，共同發展？增強班級集體凝聚力和向心力，幫助學生重拾學習的信心是關鍵的一環。下面基于初二接任的班級為例，探析德育常態管理的新做法。該班學生紀律意識淡薄，班級問題復雜繁瑣，違紀現象時有發生，學習提不起興趣，學業成效低下。班主任初步掌握學生大部分的行為方式和心理發展，采取合理科學的方式，讓班級的“不完美”成為教育的新起點。常言道“一生二，二生三，三生萬物。”“3”是一個非常適切的數字，符合學生的心理接受程度。結合學校的德育管理條例，制定三十三個“3”的管理法則，即凡事以三分、三條、三則、三個為單位，對班級學生的德育工作施行量化管理，做到按章辦事，依規治理，促使學生逐漸養成良好的行為習慣和學習習慣，做到知行合一，立德立志，促進班風學風的建設。

二、德育管理法則探新之實踐

（一）三十三個“3”之“破”

一“破”放羊式管理。初一是中學生習慣養成的關鍵期，如果采取隨性的自主管理模式，對于正處于叛逆萌動期的初中學生來說，無疑是放任自流。班級管理的渙散，學生學習動力不足，使得任課教師需要花費大量的精力在秩序維護上，導致日常課程教學無法正常開展。

二“破”班務雜亂無序。由于班級內務管理分工不明確，責任不到位，連基本的校規班紀如考勤、值日、出操、自習等都不能做好維護與保證，以致于班級綜合評價低，缺乏積極向上的風氣。

三“破”學生偏激言行。個別無心向學的學生集結搞小團伙，校園不良行為、冷暴力、欺凌等現象時有發生；學習自覺的、性格內向的、聽話的學生會被孤立起來，他們敢怒不敢言。家長們對此也頗有微詞。

（二）三十三個“3”之“立”

一“立”班主任的正向引導。對學生而言，班主任是最值得信賴的教師，是一個班級的核心人物。除了做好班級的日常管理外，班主任應給予學生更多的關心和呵護，及時了解并掌握學生在學習、交友和生活中的困惑，多從學生的角度來看待問題的發生和學生的需求，在學生需要的時候提供幫助，以賞識的眼光看待學生的每一點滴進步。

二“立”班干隊伍的正氣。要提高班級管理效率，就要發揮學生的自我管理作用。面對這樣棘手的班，班主任不能按常理做法讓學生自薦、選拔，然后上崗，而要改變策略，通過觀察、談話了解，善用學生的特長和特質，爭取讓每一位學生都參與其中，增強學生對班集體的融入感和責任感，提高學生的服務意識和責任意識，在班集體中營造積極進取、健康向上的輿論氛圍，逐步培養學生自我管理和自我教育的能力。為保持學生對班級管理的參與度和責任感，班主任應定期或不定期召開班委會，做好班干部的“業務”培訓，個別未能勝任的切忌一下子換掉，應單獨予以輔導，給予信心，多加幫扶。

三“立”班規細則。結合學校文明規范及年級紀律要求，班主任與學生共同制定一致認可的班規法則及獎懲制度，明確日常內務分工及要求。從文明禮儀、儀容儀表、考勤作息、衛生保潔、桌椅擺放、收發作業、早讀午練、上課聽課、課后作業、自修紀律、跑操、集會、學法指導、跨學科學習、成績進步、班級文化等都一一以“3”分作為量化記錄，在基礎分上進行加減分，一周表現良好的定額加分，一個學月表現良好的獲得滿分德育分。如表現欠佳的學生需要以各種方式為他人服務或做好人好事，以抵扣除的分值，確保德育分合格線以上。班上設定3人負責登記、核算和小結，互相監督。每周末、學月底和學期末會結合日常記錄，公布量化結果，評出“周星星”“月星星”和“學期優秀”，并為其他的評先評優提供數據參考。

（三）三十三個“3”之“行”

一“行”密切溝通，了解學生動態。班級的管理有了章程的規約，更需要情感的關注。班主任與學生進行良好的溝通，可以幫助建立民主的師生關系，形成平等的情感交流。為了盡快掌握學生的學習情況和心理發展狀況，班主任每天與不少于三名學生談話，每周與指定的三名學生長談。同時，與家長保持一定的聯系，獲得家長的信任和對工作的支持也是必不可少的。班主任通過全面了解學生的動態，與學生進行平等對話，才能在班級管理中做到以德服人，以理服人。

二“行”正面評價，樹立學生信心。評價是一門藝術、一門科學。教師評價一個學生要綜合多方面因素而定，任何單向評價都是片面的。學生需要班主任的正向引導，更渴望班主任的正面評價。班規法則的制定和執行，最大的目的就是對每一位學生的點滴進步做到有跡可循，及時作出正面的評價，引導學生的心理朝著正面方向發展。

三“行”活動助力，凝聚班級力量。隨著班規法則的施行，學生對于全新的班級管理制度逐漸接受和習慣，認同感逐漸增強。這時候，班主任需要提高學生對班級的適應能力，可通過“真心話”形式，讓學生寫下一周以來印象最深刻的三個關鍵詞、近期班級做得好的三件事、班級管理中存在的三個問題、提出三條改進的建議等， 讓學生積極參與到班級管理中來。也可開展一些開放式室外活動，放手讓學生們設計和組織專屬的團建活動，分組，定規則，讓學生在班級活動中更有參與感；在學校開展大型活動的時候，讓學生全員參與，在訓練中相互融合，為班級共同的榮譽齊心協力，從而逐漸強化班級凝聚力和團隊協作精神。

三、德育管理法則探新之感悟

《中小學班主任工作規定》中有這樣的一句話：“班主任是中小學日常思想道德教育和學生管理工作的主要實施者，是中小學生健康成長的引領者，班主任要努力成為學生的人生導師。”為人師者，當是學生的良師，更是學生的益友。當學生驕傲時，要及時提醒；當學生進步時，要多加激勵；當學生難過落淚時，要給予關愛和幫助。兩年下來，所帶的班級由接手時的一盤散沙到畢業時的一身正氣，陽光灑脫，全班沒一人退宿，沒一人落下。管理法則之三十三個“3”計算下來，留了一分虛心。

責任編輯 邱 麗