分層教學(xué)在小學(xué)英語教學(xué)中的應(yīng)用

莊莉莉

【摘? 要】隨著新課改的推進(jìn)，如何讓小學(xué)生感受到英語學(xué)習(xí)的樂趣，如何讓他們養(yǎng)成良好的學(xué)習(xí)習(xí)慣，如何培養(yǎng)他們的英語思維，成為教師面臨的主要問題。為了構(gòu)建高效英語課堂教學(xué)，教師除了要深挖教材重難點(diǎn)，還要全面了解學(xué)生的自然興趣點(diǎn)、學(xué)習(xí)風(fēng)格以及學(xué)習(xí)需求，運(yùn)用分層教學(xué)模式，促進(jìn)學(xué)生進(jìn)行知識(shí)積累，提升主觀能動(dòng)性，實(shí)現(xiàn)知識(shí)的應(yīng)用與遷移。

【關(guān)鍵詞】分層教學(xué)模式；小學(xué)英語；課堂教學(xué)

在傳統(tǒng)的英語教學(xué)模式中，教師經(jīng)常用同一個(gè)教學(xué)目標(biāo)、教學(xué)內(nèi)容以及評(píng)價(jià)標(biāo)準(zhǔn)展開課堂教學(xué)，引導(dǎo)學(xué)生掌握更多的基礎(chǔ)知識(shí)。然而，受自然興趣點(diǎn)、學(xué)習(xí)能力、學(xué)習(xí)風(fēng)格的影響，學(xué)生的學(xué)情往往具有較大的差異性。為了提高全體學(xué)生的英語學(xué)習(xí)能力，教師應(yīng)重構(gòu)教學(xué)理念，引入分層教學(xué)模式，設(shè)計(jì)個(gè)性化、多元化的教學(xué)內(nèi)容，讓無論是學(xué)優(yōu)生還是中等生，或是學(xué)困生，都能摸索出一套符合自己的學(xué)習(xí)方法。

一、以學(xué)生為主體，實(shí)現(xiàn)有效分層

（一）重構(gòu)教學(xué)理念，促進(jìn)學(xué)生分層

在傳統(tǒng)的教學(xué)活動(dòng)中，教師作為教學(xué)主體，經(jīng)常憑借自己的教學(xué)經(jīng)驗(yàn)劃定教學(xué)重難點(diǎn)，然而，學(xué)生與教師、學(xué)生與學(xué)生的視角、興趣點(diǎn)以及知識(shí)積累情況各不相同，因此，統(tǒng)一的教學(xué)目標(biāo)、教學(xué)策略以及教學(xué)內(nèi)容，很容易讓學(xué)優(yōu)者產(chǎn)生倦怠感，也讓中等生和學(xué)困生產(chǎn)生畏難情緒。針對這一情況，教師應(yīng)充分了解學(xué)生并對他們進(jìn)行合理分層，運(yùn)用合適、多元的教學(xué)策略，讓學(xué)生能夠更好地理解、掌握所學(xué)內(nèi)容。

以譯林小學(xué)英語My family為例，本單元主要圍繞“家庭成員”展開教學(xué)內(nèi)容。學(xué)生不僅要掌握基本的詞匯、短語以及語法，還要嘗試性地向其他同學(xué)介紹自己的家庭成員。為了提高課堂教學(xué)效率，教師首先根據(jù)英語水平、認(rèn)知能力、理解能力等將學(xué)生分為A、B、C三個(gè)層面。其中，A代表學(xué)優(yōu)生，這一部分學(xué)生具有較高的英語素養(yǎng)，且更愿意憑借自己的主觀能動(dòng)性，完成知識(shí)的應(yīng)用與遷移；B代表中等生，這一部分學(xué)生擁有一定的基礎(chǔ)知識(shí)，且可以實(shí)現(xiàn)部分知識(shí)的靈活應(yīng)用；C代表學(xué)困生，雖然學(xué)困生缺乏基本的英語邏輯以及基礎(chǔ)知識(shí)，但教師并不能忽視他們。根據(jù)上述學(xué)情劃分，教師設(shè)計(jì)如下的教學(xué)目標(biāo)：學(xué)優(yōu)生和中等生不僅要牢記有關(guān)家庭成員的詞匯、句型，還要自行設(shè)計(jì)有關(guān)家庭成員介紹的語段。學(xué)困生則要盡可能地從Story time出發(fā)，記住其中涉及的基本詞匯。

無論是差異化的目標(biāo)分層、內(nèi)容分層還是學(xué)生分層，其最終目的就是提高所有同學(xué)的學(xué)習(xí)能力和英語能力。因此，教師需要加強(qiáng)引導(dǎo)，讓學(xué)困生逐漸變成中等生，讓中等生逐漸變成學(xué)優(yōu)生。

（二）尊重學(xué)生意愿，實(shí)現(xiàn)全面發(fā)展

目前，大多數(shù)教師在進(jìn)行分層時(shí)，往往存在沒有考慮學(xué)生的意愿、直接按照考試成績將他們分為學(xué)困生、中等生和學(xué)優(yōu)生的問題。隨著新課改的推進(jìn)，小學(xué)英語教學(xué)呈現(xiàn)出新的改革與發(fā)展趨勢，如果教師過于重視某一知識(shí)點(diǎn)，就會(huì)喪失培養(yǎng)學(xué)生全方面發(fā)展的機(jī)會(huì)。因此，教師要加強(qiáng)與學(xué)生的溝通，一方面，通過合適的劃定方案，讓學(xué)生能夠理解分層的含義以及作用；另一方面，教師還可以指導(dǎo)學(xué)生結(jié)合劃定方案，深刻了解自己的優(yōu)勢與不足。這樣一來，教師將層級(jí)劃分的主動(dòng)權(quán)交給學(xué)生，而學(xué)生也能充分發(fā)揮自己的主觀能動(dòng)性，選擇合適的探索內(nèi)容提高自己的英語能力。

以譯林小學(xué)英語In the library為例，What should we pay attention to in the following places？ 當(dāng)教師講解完祈使句的用法后，學(xué)生需要按照上述要求分析電影院、圖書館、班級(jí)、超市等場景中的注意事項(xiàng)。考慮到討論效率，教師提前依據(jù)學(xué)生的分層劃定學(xué)習(xí)小組。在此過程中，各學(xué)習(xí)小組可以從電影院、圖書館以及超市等任選一個(gè)，共同制訂一個(gè)七句話以內(nèi)的注意事項(xiàng)。為了提高學(xué)生的參與積極性，教師及時(shí)介紹了一個(gè)由詞到句的方法。由于每一個(gè)小組均存在學(xué)困生和學(xué)優(yōu)生，因此，各小組中基礎(chǔ)能力較差的學(xué)生，可以首先提出自己能想到的，有關(guān)上述場景的注意事項(xiàng)的單詞。接下來，由中等生和學(xué)優(yōu)生完成連詞成句，總結(jié)出最終成果。需要注意的是，無論是前期的學(xué)習(xí)小組劃分，還是后期的小組討論，教師都并未列出哪些學(xué)生是學(xué)優(yōu)生，哪些學(xué)生是學(xué)困生。

一般來說，為了提高課堂效率，教師往往會(huì)實(shí)行動(dòng)態(tài)分層，即定期帶領(lǐng)學(xué)生對自己的學(xué)習(xí)能力、學(xué)習(xí)需求進(jìn)行評(píng)估。結(jié)合合理、科學(xué)的評(píng)價(jià)標(biāo)準(zhǔn)，小學(xué)生不僅能知曉自己的努力方向，還能逐漸摸索出一套自己喜歡的學(xué)習(xí)模式。

二、優(yōu)化教學(xué)內(nèi)容，落實(shí)分層教學(xué)

（一）優(yōu)化課程導(dǎo)入，提高授課質(zhì)量

課堂導(dǎo)入作為課堂教學(xué)的重要組成部分，不僅會(huì)影響學(xué)生的聽課狀態(tài)，還直接決定了授課質(zhì)量和效果。為了能讓學(xué)生快速地進(jìn)入聽課狀態(tài)，集中注意力，實(shí)現(xiàn)自己和教學(xué)內(nèi)容的連接，教師需要將分層教學(xué)模式與日常的教學(xué)活動(dòng)相連接。通過合理、科學(xué)的問題引導(dǎo)，小學(xué)生能夠積極地參與教學(xué)互動(dòng)。

以譯林小學(xué)英語How much？為例，由于How many與How much的內(nèi)容有著密切聯(lián)系，所以，教師在課程導(dǎo)入階段提出以下問題：如果你需要到超市購買些吃的，你會(huì)如何與店員溝通？一般來說，店員的詞匯和邏輯往往更簡單，教師選擇中等生或?qū)W困生+學(xué)優(yōu)生的組合，組織日常對話。在此過程中，學(xué)優(yōu)生盡可能地發(fā)揮自己的主觀能動(dòng)性，并帶著中等生以及學(xué)困生復(fù)習(xí)How many中的知識(shí)點(diǎn)，了解How much中的內(nèi)容。

一個(gè)良好的課堂氛圍不僅包含積極的師生互動(dòng)，還囊括了合理的生生互動(dòng)。在日常教學(xué)活動(dòng)中，當(dāng)中等生和學(xué)困生出現(xiàn)遺漏或問題時(shí)，學(xué)優(yōu)生可以進(jìn)行相應(yīng)的補(bǔ)充，這樣一來，無論是學(xué)優(yōu)生還是中等生和學(xué)困生，都能提高自己的反思能力。

（二）設(shè)計(jì)多元活動(dòng)，活躍課堂氛圍

如果說對學(xué)生進(jìn)行分層有助于教師選擇合適的教學(xué)策略，那么分層化活動(dòng)設(shè)計(jì)可以實(shí)現(xiàn)教學(xué)內(nèi)容的優(yōu)化。在具體的教學(xué)活動(dòng)中，教師應(yīng)秉承分層教學(xué)模式的基本理念，根據(jù)自己的專業(yè)素養(yǎng)設(shè)計(jì)、安排分層化教學(xué)任務(wù)以及教學(xué)活動(dòng)。考慮到英語學(xué)科的特點(diǎn)，教師不僅要結(jié)合不同層次、不同學(xué)情的學(xué)生的學(xué)習(xí)需求與情感訴求，還要積極融合教材中的重難點(diǎn)，實(shí)現(xiàn)教材內(nèi)容的深度體現(xiàn)。

以譯林小學(xué)英語The kings new clothes為例，由于學(xué)生間的學(xué)情各不相同，所以，教師針對學(xué)優(yōu)生布置了如下的學(xué)習(xí)活動(dòng)：如果國王一直沒有意識(shí)到自己被騙了，那么又會(huì)發(fā)生哪些“無厘頭”的事呢？根據(jù)上述要求，學(xué)優(yōu)生充分調(diào)動(dòng)自己的知識(shí)積累以及想象力，并構(gòu)思一個(gè)新故事。其中，有的同學(xué)認(rèn)為“An “invisible bread” might appear， and the baker would deceive the king by telling him that only the wisest could eat it.”教師還為學(xué)困生設(shè)計(jì)了一個(gè)教學(xué)活動(dòng)：The kings new clothes講述了一個(gè)怎樣的故事？憑借此前的講解，學(xué)生盡可能地用英文復(fù)述關(guān)鍵的故事情節(jié)。

一般來說，小學(xué)生受年齡的限制，往往缺乏抽象的思維能力，因此，教師不僅要做好知識(shí)點(diǎn)的輸出，還要為學(xué)生搭建英語學(xué)習(xí)橋梁，進(jìn)行適當(dāng)?shù)囊龑?dǎo)，讓學(xué)生能夠逐步攻克語言學(xué)習(xí)的難題。

三、優(yōu)化作業(yè)設(shè)計(jì)，重構(gòu)評(píng)價(jià)標(biāo)準(zhǔn)

（一）貼合具體學(xué)情，設(shè)計(jì)分層作業(yè)

分層教學(xué)的引入是一個(gè)長期且系統(tǒng)的過程，因此，分層作業(yè)不僅能讓教師更了解學(xué)生的學(xué)習(xí)需求，還能讓學(xué)生結(jié)合自己的實(shí)際情況選擇探索內(nèi)容。針對基礎(chǔ)知識(shí)扎實(shí)且探索能力強(qiáng)的學(xué)生，教師可以擺脫傳統(tǒng)的背誦、抄寫作業(yè)，并嘗試讓他們將自己的知識(shí)積累應(yīng)用于對話和寫作中。相反，部分學(xué)情較差的學(xué)生，教師除了要讓他們掌握基礎(chǔ)知識(shí)，還要盡可能地激發(fā)他們的學(xué)習(xí)熱情，樹立英語學(xué)習(xí)的自信心。

以譯林小學(xué)英語A healthy diet為例，針對 Story time 部分的內(nèi)容，教師設(shè)計(jì)了必做作業(yè)和選做作業(yè)兩部分。其中，必做作業(yè)為：復(fù)述Mike和Yang Ling的飲食內(nèi)容；選做作業(yè)為制作一份健康的食譜。在此過程中，學(xué)困生根據(jù)Story time中的內(nèi)容復(fù)習(xí)具體的詞匯、句型和語法。與此同時(shí)，學(xué)優(yōu)生可以在兩份作業(yè)中選擇一份進(jìn)行探索。區(qū)別于傳統(tǒng)意義上的作業(yè)內(nèi)容，大部分學(xué)優(yōu)生打破了抄寫、背誦等任務(wù)形式，并通過時(shí)間軸的方式，設(shè)計(jì)了自己的一日三餐。

合理的分層作業(yè)既能確保英語水平比較好的學(xué)生不會(huì)將時(shí)間耗費(fèi)在基礎(chǔ)知識(shí)的訓(xùn)練上，又能讓學(xué)困生積極參與作業(yè)實(shí)踐。每一個(gè)層次的學(xué)生都有合適的學(xué)習(xí)任務(wù)。因此，教師需要充分發(fā)揮自己的教學(xué)經(jīng)驗(yàn)作用，讓學(xué)生在科學(xué)、合理的作業(yè)內(nèi)容中，感受到英語學(xué)習(xí)的樂趣。

（二）加強(qiáng)師生互動(dòng)，展開作業(yè)評(píng)價(jià)

評(píng)價(jià)作為師生互動(dòng)的重要渠道，除了能讓教師充分了解學(xué)生的學(xué)習(xí)風(fēng)格、學(xué)習(xí)能力以及學(xué)習(xí)需求，還能讓學(xué)生找到自己的不足之處。因此，在每一次的作業(yè)批改之后，教師要及時(shí)地對學(xué)生的作業(yè)情況進(jìn)行點(diǎn)評(píng)。區(qū)別于傳統(tǒng)意義上的作業(yè)評(píng)價(jià)，新時(shí)期的作業(yè)評(píng)價(jià)旨在從過程的角度展開評(píng)價(jià)。一般來說，學(xué)生間的學(xué)習(xí)能力各不相同。因此，教師在評(píng)價(jià)過程中要充分結(jié)合分層作業(yè)的作業(yè)內(nèi)容進(jìn)行有針對性的評(píng)價(jià)。

以譯林小學(xué)英語How do you come to school？為例，教師提出：“How do you go to school？”根據(jù)Story time內(nèi)容，學(xué)生結(jié)合實(shí)際情況分享自己的上學(xué)路線。區(qū)別于以往的作業(yè)點(diǎn)評(píng)，本次的作業(yè)點(diǎn)評(píng)分為兩個(gè)部分，第一部分為教師批改，在此過程中，教師根據(jù)作業(yè)完成的實(shí)際情況篩選出三份質(zhì)量較差的作業(yè)內(nèi)容；第二部分為學(xué)生互評(píng)。當(dāng)教師將自己的意見返還給學(xué)生后，學(xué)生需要進(jìn)行初步修改。與此同時(shí)，考慮到課堂的互動(dòng)性，教師要求學(xué)生將自己改好后的作業(yè)與同桌互換。隨后，學(xué)生利用作業(yè)內(nèi)容向同桌講述自己的上學(xué)路線。通過一系列的講解，同桌間互相指出彼此在詞匯、句型以及語法上的問題。接下來，教師針對此前篩選的作業(yè)內(nèi)容，進(jìn)行一對一式的提問。憑借適當(dāng)?shù)囊龑?dǎo)，教師一邊講述學(xué)生在此次作業(yè)完成中的通病，一邊結(jié)合這些問題進(jìn)行不同程度的拓展。

教師憑借精準(zhǔn)、多元的評(píng)價(jià)，既能讓學(xué)生快速明晰自己的問題，實(shí)現(xiàn)知識(shí)點(diǎn)的鞏固與提升，又能讓他們在多元互動(dòng)中，提高邏輯思維能力以及口語表達(dá)能力。隨著新課改的推進(jìn)，越來越多的教師意識(shí)到學(xué)生的主體地位，并將他們引入評(píng)價(jià)主體。所以，當(dāng)學(xué)生針對彼此存在的問題展開討論時(shí)，能夠最大程度地促進(jìn)知識(shí)點(diǎn)的靈活應(yīng)用。

分層教學(xué)模式作為新課改背景下的一種新穎的教學(xué)模式，旨在最大程度地貼合學(xué)情，設(shè)計(jì)相應(yīng)的教學(xué)內(nèi)容。為了設(shè)計(jì)多元的教學(xué)策略，教師需要挖掘教材中的重難點(diǎn)，運(yùn)用分層化教學(xué)目標(biāo)、教學(xué)內(nèi)容、教學(xué)活動(dòng)以及作業(yè)內(nèi)容，讓學(xué)生逐漸建立自信心，并完善自己的學(xué)習(xí)方法，提升學(xué)習(xí)能力。

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