核心素養下的初中道德與法治教學策略

邱鋼松

【摘? 要】在初中道德與法治學科教學過程中，核心素養已成為學科創新的重要方向。因此，對道德與法治學科教師來說也要充分認識到這一點，應積極推動學科教學的創新調整，提高學科教學的綜合成效。本文先闡述了核心素養理念下應用于學科教學中的重要意義，接著從使用現代信息技術、引入生活鮮活案例、加強課堂互動水平、開展學科實踐活動、靈活設計學科作業五個方面，探討了初中道德與法治學科教學的優化創新策略。

【關鍵詞】核心素養；道德與法治；課堂互動；學科思維

隨著初中教育新課標的全面推行，核心素養教育理念也開始提上日程，成為各學科進行教學創新的關鍵要素。在這種背景下，初中道德與法治學科教學也迎來了較多變化。教師在學科教學過程中不僅要關注學科知識的傳授，還要著力于提高學生的綜合學科素養，促進學生的全面發展與提升。目前，很多初中道德與法治學科教師已開始結合核心素養進行教學模式的創新拓展，但是效果不佳。

一、核心素養的應用意義

（一）激發學生學科興趣

在學科教學過程中，核心素養理念的引入可以較好地激發學生的學科興趣。結合當前道德與法治學科教學的基本現狀來看，有一部分學生在課堂環境中都表現出了顯著的被動態勢，甚至部分學生還對學科產生了抵觸情緒。這無疑不利于學科教學的長遠進行，導致教學任務無法如期完成。但是在引入了核心素養理念以后，教師就會在課堂環境中多引入一些學生感興趣的內容，進一步凸顯學生的主體地位，提高他們的學科興趣水平。

（二）豐富學科教學內容

在課堂教學中，部分教師對課本教材的依賴性都較強，導致課堂教學內容比較單一，很難錘煉學生的綜合學科素養。但是教師在引入核心素養以后，就可以結合學科素養培育目標，有針對性地引入一些課本之外的知識點，豐富課堂教學元素。與此同時，教師也會增設一些生活化元素，優化課堂教學氛圍，進一步豐富學科教學內容，使得學科教學可以取得較好效果。

（三）推動學科教學創新

初中道德與法治學科教師通過引入核心素養相關理念，也可以較好地推動學科教學的創新拓展。現階段部分教師在課堂教學中都較為依賴灌輸式教學法，導致課堂教學的趣味性不足，很難取得預期教學效果。但是在應用核心素養相關理念以后，教師就需要在課堂教學中積極發散學生的學科思維，提高學生的學科實踐能力。想要達到這些目標，教師就要積極更新自身的教學理念，并靈活使用多種教學方法。這樣以后，學科教學就能取得較好的創新效果，促進學生綜合學科素養的有效提升。

二、核心素養支持下初中道德與法治教學的有效策略

（一）使用現代信息技術，優化課堂教學氛圍

初中道德與法治學科教師在課堂教學中，應靈活地使用現代信息技術，營造課堂教學氛圍，增強學生在學科學習中的主觀能動性。特別是當前部分初中生已經對道德與法治學科失去了興趣，導致他們在課堂教學中處于被動地位。在這種情況下，教師積極使用現代信息技術，就可以打破傳統的課堂教學模式，充分調動學生的視覺、聽覺等多個感官體驗，形成較強的視聽教學效果。這也要求教師在設計信息化教案時，能夠積極引入一些學生感興趣的元素，提高信息化教案的趣味性，提高課堂教學效果。

在初中道德與法治七年級“生命的思考”教學中，教師就可以向學生講述生命的奧秘，并引導他們感受生命的意義。在這部分內容教學中，教師只進行理論教學會導致課堂教學內容變得空調抽象，很難取得預期的教學效果。因此，教師可以考慮使用多媒體工具播放一些動物繁衍族群的視頻，比如螞蟻族群的嚴密分工與日常生活等。通過這些視頻，學生可以認識到大自然環境中不同生物追逐生命真諦的方式，并從中感悟自身生命的意義，在未來的學習與生活中活出精彩。在課堂教學即將結束時，教師也可以帶領學生一起暢想自己的未來，談一談自己以后想要成為什么樣的人，并規劃以后的人生，進一步確保課堂教學成果。

（二）引入生活鮮活案例，降低學科教學難度

初中道德與法治學科教師在課堂教學中應該引入一些生活案例，有效降低學科教學的難度。相對來說道德與法治學科中有不少知識點，都比較抽象與枯燥，教師如果直接采用“填鴨式”教學模式，不僅很難取得預期教學效果，還會引發學生的心理抵觸。通過引入生活鮮活案例以后，學生就可以借助于自己所熟悉的生活經驗學習陌生的學科知識，減少課堂教學可能遭遇的阻礙，也更容易激發學生的學習熱情。教師在具體選擇生活案例時，應該充分關注學生的身心發展，以及他們的生活閱歷，確保生活案例可以較好地契合學生的實際情況，在課堂教學中發揮預期作用。

在初中道德與法治“友誼的天空”教學中，教師可以引導學生談一談自己平時在交朋友過程中遇到的趣事，并相互分享。一些性格內向的學生因為性格原因，不善于與同學交流，以致朋友較少。因此在課堂教學中，教師可以讓性格外向的學生分享他們交朋友的方法，引導學生一起探討保持友誼的方式。當代初中生的個性特點比較鮮明，同時部分學生還比較自我，他們在相處時很容易發生矛盾。因此，教師可以考慮在課堂教學中引入一些初中生之間容易爆發的矛盾，比如打小報告、借錢不還、干部競選、班級活動不團結等。教師通過設計多種矛盾場景，讓學生談一談自己如何化解這些矛盾。通過這些生活化案例，不僅可以使課堂教學更加生動，也能夠培養學生結交朋友和維持友誼的能力。

（三）加強課堂互動水平，發散學生學科思維

初中道德與法治學科教師應充分提高課堂互動水平，提高學生在課堂教學中的參與度，發散他們的學科思維。教師開展課堂教學時，可以考慮使用課堂提問法，采取一問一答的方式引導學生參與到課堂教學中。在具體設計課堂提問時，教師要注意問題的層次性，可以帶領學生從淺到深了解課堂教學知識點。在課堂教學導入階段，教師應提出一些趣味性問題，引發學生自由討論，吸引學生的注意力，并引出后續的教學內容。在課堂進行階段，教師應逐步提高問題的深度，引導學生逐步揭露課堂教學的重難點內容。在課堂結束階段，教師還要提出一些總結性問題，帶領學生一起回顧本節課的知識點，強化課堂教學效果。

在初中道德與法治八年級“遵守社會規則”教學中，教師可以使用課堂提問法提高課堂互動交流水平。在課堂教學剛開始時，教師面向學生詢問社會生活中都有哪些規則秩序。此時學生結合自己的生活經驗很容易回答道路交通規則、公共場所秩序等。此時教師可以讓學生談一談這些常見規則秩序的內容，達到活躍課堂氛圍的目的。教師還可以提出為什么要遵循規則、在社會中如何遵守規則等問題，引發學生深度思考。同時教師也可以提出人情味與規則出現沖突的問題，讓學生探討遇到這些問題如何處理。此時部分學生會嚴格捍衛規則，部分學生則認為應該充分考慮人情味，適當進行規則讓位。教師在學生充分討論以后進行總結，得出規則就是在不斷沖突與矛盾中才得以完善的結論。

（四）開展學科實踐活動，鞏固學科教學知識

初中道德與法治學科教師應適當開展一些學科實踐活動，錘煉學生的學科實踐素養。從核心素養的角度來看，學生的學科實踐能力培育是非常關鍵的，可以引導學生將自身掌握的學科理論知識應用到實踐場景中，進一步強化他們對學科知識的掌握水平。教師在具體設計學科實踐活動時，也需要緊密結合課堂教學內容，同時要充分考慮初中生的實際情況，保證學科實踐活動具有較強的可行性。在學科實踐活動完成后，教師還要做好反饋調查工作，總結實踐教學的不足，在后續教學中進行相應的調整與完善。

在初中道德與法治八年級“勇擔社會責任”教學中，教師就可以聯合家長、社區等多個主體，開展“主動承擔社會責任，積極奉獻社會”的實踐活動。實踐活動的內容主要為組織學生扮演“社區環保小衛士”“圖書館管理員”“道路交通指揮員”等多個角色，通過這些角色感知自身所承擔的社會責任。具體實踐活動內容需要根據學生自身興趣偏好以及社區周圍資源情況進行綜合選擇，教師引導學生充分明確自身所擔負的社會責任，以及未來如何承擔社會責任。

（五）靈活設計學科作業，全面落實雙減政策

為了盡量減輕中小學生的作業壓力，我國教育部提出了雙減政策，要求教師全面貫徹“提質減量”理念，在減少學生作業數量的同時，也能夠有效提高作業質量。對初中道德與法治學科教師來說，也應該靈活設計學科作業，全面落實“雙減”政策。同時，也要求教師可以積極推動學科作業設計內容與方式的創新，并關注學生完成學科作業的綜合體驗，使得學科作業可以發揮預期效果。教師在具體布置學科作業時，盡量要貼近學生的真實生活環境，提高學生對學科作業的熟悉感，同時學生能夠通過學科作業真正學習到知識與技能。

在初中道德與法治八年級“理解權利義務”教學中，教師就可以關注學生在平時生活中遇到的法律困境，布置相應的學科作業。在課堂教學中，教師可以讓學生結合平時自己遇到的困境，談一談如何使用課本上學到的知識捍衛自身權益。事實上，很多初中生在遭遇困境時都會變得非常迷茫，也會出現被動逃避的情況，比如最近幾年備受關注的校園欺凌事件等。因此，教師可以讓學生結合課本知識談一談自己在面對校園欺凌時，會如何使用法律武器維護自身權益。

三、結束語

綜合來看，核心素養理念支持下初中道德與法治學科教學可以實現較好的創新拓展。初中道德與法治教師應在日常積極分析學科核心素養的具體內容，并依托于此探索學科教學創新方向。在具體開展課堂教學時，教師應該靈活使用多種教學方法，優化課堂教學氛圍，增強學生的學科學習體驗。與此同時，教師也要做好理論教學與實踐教學的平衡，引導學生將自身掌握的理論知識應用到實踐場景中，實現學科知識的內化。

【參考文獻】

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