中學(xué)語文閱讀教學(xué)策略研究

郭琴英

【摘? 要】在新高考背景下，以核心素養(yǎng)為本，推進(jìn)語文課程深層次改革的關(guān)鍵之一就是要審視閱讀教學(xué)的原點(diǎn)，探尋閱讀教學(xué)提升能力的策略，培養(yǎng)合格的閱讀者。因此，致力于文本深層次分析的研究是語文教師當(dāng)前面臨的一個重要的教學(xué)問題。

本文依據(jù)福建師范大學(xué)孫紹振教授的《關(guān)于文本分析層次》一文的論述觀點(diǎn)和中學(xué)語文教師日常教學(xué)實際，以高中語文教師和學(xué)生為研究對象，借鑒現(xiàn)代教育理論和科學(xué)研究方法論，以行動研究法為主，在實踐中提升理論，從教師的“教學(xué)內(nèi)容”“教學(xué)方法”“教學(xué)環(huán)節(jié)”“評價維度”和學(xué)生的“真實的閱讀狀態(tài)”等方面研究高中語文的教與學(xué)。

【關(guān)鍵詞】新高考背景下；深度學(xué)習(xí)；高中語文；教學(xué)問題；應(yīng)對策略

新高考背景下，以核心素養(yǎng)為本，推進(jìn)語文課程深層次改革的關(guān)鍵之一就是審視閱讀教學(xué)的原點(diǎn)，探尋閱讀教學(xué)提升能力的策略，培養(yǎng)合格的閱讀者。因此，致力于文本深層次分析的研究是語文教師當(dāng)前面臨的一個重要的教學(xué)問題。

希望借助這項研究讓學(xué)生能感到自己認(rèn)知的落差、改變自己閱讀認(rèn)知的淺層或失誤，矯正閱讀思維習(xí)慣的錯誤，提升自己閱讀文本的能力。也希望中學(xué)語文教師通過本課題研究，能認(rèn)真審視學(xué)生的真實學(xué)習(xí)狀態(tài)，改變教學(xué)思維，重視教學(xué)問題的設(shè)計，改變課堂教學(xué)評價，促進(jìn)深度學(xué)習(xí)，做好中學(xué)語文教與學(xué)的策略研究，提升語文教師的專業(yè)成長。

一、文本深層次分析的意義及價值

《普通高中語文課程標(biāo)準(zhǔn)》（2017年版）強(qiáng)調(diào)“以核心素養(yǎng)為本，推進(jìn)語文課程深層次的改革”，“加強(qiáng)實踐性，促進(jìn)學(xué)習(xí)方式的轉(zhuǎn)變”“既要關(guān)注知識技能的外顯功能，更要重視課程的隱性價值，還要關(guān)注語文課程在社會信息化過程中新的內(nèi)涵變化；通過改革，讓學(xué)生多經(jīng)歷、體驗各類啟示性、陶冶性的語文學(xué)習(xí)活動，逐漸實現(xiàn)多方面要素的綜合與內(nèi)化，養(yǎng)成現(xiàn)代社會所需要的思想品質(zhì)、精神和行為方式。”

但是，在傳統(tǒng)的教學(xué)模式下，素質(zhì)教育未被很好地重視，而且，現(xiàn)在很多中學(xué)生的功利心太強(qiáng)，認(rèn)為學(xué)習(xí)的目的就是高考，這就導(dǎo)致他們沒有養(yǎng)成良好的學(xué)習(xí)習(xí)慣，其思維能力和思維品質(zhì)沒有得到發(fā)展，審美意識和審美情趣更是未得到培養(yǎng)。教師對語文的深度學(xué)習(xí)也不夠重視，太看重學(xué)生的學(xué)習(xí)成績，忽略了對文本的深層次分析，導(dǎo)致很多學(xué)生對語文的學(xué)習(xí)只停留于表面。

閱讀是學(xué)生認(rèn)識世界、發(fā)現(xiàn)思維、獲得審美體驗的重要途徑。教師要發(fā)揮自身的模范作用，加強(qiáng)實踐性，讓學(xué)生在閱讀中學(xué)會閱讀與鑒賞，促進(jìn)學(xué)習(xí)方式的改變。

因此，促進(jìn)深度學(xué)習(xí)、研究教學(xué)策略，這是高中語文教師當(dāng)前面臨的一個重要的教學(xué)問題，也是每一個學(xué)生必須面對的現(xiàn)實問題。高中語文教師不僅要做好深度閱讀教學(xué)，還應(yīng)該肩負(fù)起立德樹人的教學(xué)責(zé)任，幫助學(xué)生樹立正確的情感觀和價值觀，加深他們的認(rèn)知，全面提高他們的語文素養(yǎng)。

二、中學(xué)語文教學(xué)中的問題和思考

為了讓學(xué)生能感受到自己認(rèn)知的落差、改變自己閱讀認(rèn)知的淺層或失誤，矯正閱讀思維習(xí)慣的錯誤，提升自己閱讀文本的能力；也希望高中語文教師通過本課題的研究，能認(rèn)真審視學(xué)生的真實學(xué)習(xí)狀態(tài)，改變教學(xué)思維，重視教學(xué)問題的設(shè)計，改變課堂教學(xué)評價的維度，促進(jìn)深度學(xué)習(xí)，做好高中語文教與學(xué)。以問卷形式對部分學(xué)生和高中語文教師進(jìn)行調(diào)查，對發(fā)放的調(diào)查表進(jìn)行統(tǒng)計、分析。

筆者發(fā)現(xiàn)，許多教師盡管知道深度學(xué)習(xí)是新課標(biāo)的一個重要的教學(xué)理念，但在實際的教學(xué)過程中并沒有用心研究與實踐，究其原因，主要有以下方面。

（一）沒有深入了解學(xué)情——學(xué)生對教師設(shè)計的問題不感興趣

對這個問題的回答，答案大約分10個類型：①關(guān)注是否對自己有幫助；②內(nèi)容豐富多樣，具有發(fā)散性思維，切近生活，針對性強(qiáng)、實用性強(qiáng)；③難度太大；

④有思考性、討論性的，多種答案的，邏輯性問題，新穎；有挑戰(zhàn)性的；不具思維創(chuàng)造性問題不感興趣；⑤課外，科普知識類；能自由發(fā)揮的，⑥有固定的回答模式，已知道的，單純書本知識，問題枯燥、機(jī)械、無聊的，照著課本解釋的，不感興趣；⑦與考試有關(guān)的感興趣，⑧我答得上的，感興趣；⑨與時事有關(guān)，⑩超出自身能力的不感興趣。

學(xué)生對教師設(shè)計的問題不感興趣，難以調(diào)動他們的課堂積極性，致使學(xué)生在課堂上保持沉默，似乎對問題無法回答。其中，是否是具有發(fā)散性思維的問題、是否是課外問題、是否是有挑戰(zhàn)性問題，是否是吸引學(xué)生興趣的主要問題；而對那些知識性較強(qiáng)的、帶有固定模式的問題，學(xué)生反而不感興趣。

這能否說明，課堂上學(xué)生的思維其實是活躍的，他們喜歡那些有助于他們提升思維能力的問題，他們渴望語文教師能在課堂上提出一些具有挑戰(zhàn)他們能力的問題，哪怕這些問題他們回答不了？再進(jìn)而啟發(fā)我們，教師必須轉(zhuǎn)變教學(xué)觀念，必須朝著新高考考試改革的方向及早調(diào)整自己的教學(xué)方式、教學(xué)思路，以適應(yīng)新高考評價體系對教學(xué)提出的新要求，否則，你的語文課堂將一片“沉默”。

（二）沒有反思自己所設(shè)計的教學(xué)問題是否切合學(xué)情——沒有探究學(xué)生“沉默”原因

對這個問題的回答，答案大約也可分為10個類型：①問題太難、太大，學(xué)生不知從何說起；②不理解老師提問的題目的意思；③沒有養(yǎng)成積極回答問題的習(xí)慣；④學(xué)生的興趣未被完全激發(fā)；⑤學(xué)習(xí)被動、習(xí)慣等待或依賴部分同學(xué)的回答；⑥學(xué)生擔(dān)心回答錯誤；⑦沒有預(yù)習(xí)思考，對文本不理解；⑧問題沒有切合學(xué)生實際；⑨養(yǎng)成沉默的習(xí)慣，即使知道也不回答，等老師提問；⑩課堂氣氛不融洽，學(xué)生不愿回答。

其中，這10個原因又可歸納為三個方面：一是教師的問題太難，不知如何回答；二是擔(dān)心答錯問題而不敢回答；三是等待教師的“答案”。筆者認(rèn)為，對前面兩類原因完全可以理解，這是從學(xué)生角度而言的，畢竟他們的閱讀理解能力尚未提升，作為學(xué)生總希望答對問題以增強(qiáng)信心，所以對太難的問題的沉默是許多學(xué)生正常的心理表現(xiàn)。

但對第三方面的原因，則需要每個語文教師進(jìn)行深刻的反思，因為這是積久以來的原因，而且這個原因主要就是由教師在課堂上造成的，最根本的就是對語文學(xué)科的性質(zhì)理解問題與受傳統(tǒng)教學(xué)思維限制的問題。可以說，學(xué)生的這種“沉默”，從某種意義上講，就是一種課堂“無聲”的反叛與等待。特別是“等待”，這與學(xué)生對教師提出的問題不感興趣是息息相關(guān)的。

因此，這三個方面的原因是值得每個語文教師需要深刻教學(xué)反思的。只有反思，才能明白課堂“沉默”的原因，也只有反思，才能促使教師改變教學(xué)理念、教學(xué)方式，在深度學(xué)習(xí)上下功夫，在新課改理念上做文章。總之，以知識為本位的教與學(xué)依然普遍存在，不適應(yīng)素養(yǎng)導(dǎo)向的學(xué)習(xí)新要求，也不適應(yīng)高考綜合能力檢測的新要求。

三、高中語文教與學(xué)的應(yīng)對策略

綜上所述，我們通過各方面的調(diào)查，大體上找到了語文課堂上學(xué)生不感興趣與保持“沉默”的原因，也了解到學(xué)生在課堂上的各種“表現(xiàn)”與教師在課堂上實施語文課標(biāo)的種種情況。歸納起來，這次調(diào)查結(jié)果給中學(xué)語文教師很大的啟發(fā)。

（一）要認(rèn)真學(xué)習(xí)新高考新課標(biāo)的理念，轉(zhuǎn)變教學(xué)方式，以適應(yīng)新高考的要求

新課標(biāo)新理念新教學(xué)，這是時代發(fā)展對學(xué)校教學(xué)教育提出的新要求。“開弓沒有回頭箭”，新高考背景下，只有與時俱進(jìn)，以一腔育人的情懷投身教育工作，轉(zhuǎn)變教育教學(xué)觀念，深入研究，大膽嘗試，才能打開教學(xué)新局面。

教師的教學(xué)理念要從單純的知識傳授逐漸向綜合能力和知識運(yùn)用方面的轉(zhuǎn)變，這是深度學(xué)習(xí)的最關(guān)鍵的前提。因為，提升學(xué)生思維能力關(guān)鍵環(huán)節(jié)，也是讓學(xué)生學(xué)會深度學(xué)習(xí)的關(guān)鍵環(huán)節(jié)，符合新課標(biāo)語文學(xué)科核心素養(yǎng)關(guān)于“必備知識”和“關(guān)鍵能力”的教學(xué)要求。

新高考背景下教師課堂評價學(xué)生的思維體系已發(fā)生較大變化：不只是看學(xué)生回答是否與答案一致，而且更關(guān)注學(xué)生回答時的邏輯與條理，開始朝著核心素養(yǎng)的目標(biāo)進(jìn)行語文教學(xué)。評價體系的變化表明教師對語文素養(yǎng)和語文能力、語文成績之間的關(guān)系理解開始發(fā)生了質(zhì)的變化，也就是不再關(guān)注語文成績和語文“答案”，而注重學(xué)生語文能力各方面的評價與培養(yǎng)。

隨著高考評價體系的改變，高中語文課堂對學(xué)生回答問題的評價也應(yīng)該隨之而改變，才能適應(yīng)新高考的評價要求，這至少也表明許多語文教師已把學(xué)科核心素養(yǎng)的四個方面開始落實到語文課堂的實踐中，以適應(yīng)高考改革的需求。

（二）要深入領(lǐng)會深度學(xué)習(xí)內(nèi)涵，結(jié)合教學(xué)實際，嘗試實施深度學(xué)習(xí)的教學(xué)方式

教育部課程教材發(fā)展中心對“深度學(xué)習(xí)”做了比較明確的定義：深度學(xué)習(xí)是指在教師的引領(lǐng)下，向?qū)W生提出富有挑戰(zhàn)性的學(xué)習(xí)任務(wù)，并獲得發(fā)展的有意義的學(xué)習(xí)過程，而在這個過程中，學(xué)生掌握核心知識，把握學(xué)科本質(zhì)，形成內(nèi)在的學(xué)習(xí)動機(jī)，從而形成積極的情感態(tài)度和正確的價值觀。

因此，深度學(xué)習(xí)課堂的基本特征應(yīng)該體現(xiàn)為：內(nèi)容整合、建構(gòu)反思、遷移運(yùn)用、問題解決、批判理解。我們應(yīng)該在了解學(xué)情與新課標(biāo)的理念的基礎(chǔ)上，把深度學(xué)習(xí)的理念與實踐繼續(xù)貫徹下去，以適應(yīng)素養(yǎng)導(dǎo)向的學(xué)習(xí)新要求，適應(yīng)高考綜合能力檢測的新要求。

教師對“深度學(xué)習(xí)”的五個“度”的理解，最能接受的是“遷移運(yùn)用”，所有教師都意識到“遷移”意味著對學(xué)生能力的考查更有意義；絕大多數(shù)教師對“內(nèi)容整合”“建構(gòu)反思”“問題解決”是認(rèn)可的，對“批判理解”的了解是最少的。教師在設(shè)計問題時要能兼顧“知識、綜合、遷移”等問題，教師的問題設(shè)計的思維要發(fā)生變化，也就是開始從“知識問題”的設(shè)問向“能力問題”設(shè)問的轉(zhuǎn)變。

（三）要逐步弱化語文知識技能的背誦和機(jī)械操練，注重真實情境中真實問題的解決

教師要把知識作為背景材料和解決問題的工具；注重真實情境中真實問題的解決，讓學(xué)生最大程度上將所學(xué)到的知識運(yùn)用到新的情境中，以適應(yīng)素養(yǎng)導(dǎo)向的學(xué)習(xí)新要求，適應(yīng)高考綜合能力檢測的新要求。

以問題導(dǎo)向課堂是上好一節(jié)課的關(guān)鍵。至于有的教師隨意提問應(yīng)具體問題具體分析，有可能是臨時設(shè)計的，那是根據(jù)課堂情況變化而做出的一種教學(xué)應(yīng)變，不能理解為是課堂問題的隨意性表現(xiàn)。但如果整節(jié)課是處于無序狀態(tài)的提問，那就另當(dāng)別論，因為，這與深度學(xué)習(xí)以及新課標(biāo)的理念實施相違背。

自主、合作、探究這種新課標(biāo)實施的幾個環(huán)節(jié)該怎樣理解，眾說紛紜。似乎合作就要以小組為單位開展，這在以往的課堂上的確是這樣，特別是公開課的課堂“模式”，往往會給課堂帶來“熱鬧、活潑”的氣氛，學(xué)生也似乎都積極投入到課堂教學(xué)中。但實際的聽課效果如何，則要了解后才能知道，這種“轟轟烈烈”式的課堂氛圍究竟是不是適合“合作、探究”，需要語文教師再做一番調(diào)研。但至少通過小組的討論，學(xué)生在交流中可相互碰撞思維、思想。

促進(jìn)深度學(xué)習(xí)，對中學(xué)語文教學(xué)進(jìn)行研究，有利于指導(dǎo)教師對文本深層次教學(xué)，有利于引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行深度學(xué)習(xí)，全面提高他們的語文素養(yǎng)。我們應(yīng)該在了解學(xué)情與新課標(biāo)理念的基礎(chǔ)上，把深度學(xué)習(xí)的理念與實踐繼續(xù)貫徹下去，以適應(yīng)素養(yǎng)導(dǎo)向的學(xué)習(xí)新要求，適應(yīng)高考綜合能力檢測的新要求。