利用校園地理資源轉變學習方式

高慶國

【摘? 要】新課程要求教師要善于利用學生身邊地理資源，創設貼近生活的真實復雜地理情境，激發學生學習興趣，引導學生積極開展自主、合作、探究學習，改變傳統講授式為主的教學方式下形成的被動、接受式學習方式。本文從基于促進學習方式轉變，挖掘校園地理資源、利用校園地理資源促進學習方式轉變策略和意義等三個方面探析如何促進學生學習方式轉變。

【關鍵詞】校園地理資源；學習方式；轉變

《普通高中地理課程標準（2017年版2020年修訂）》（后面簡稱《新課標》）頒布，要求創新培育地理學科核心素養的學習方式，根據學生地理學科核心素養形成過程的特點，科學設計地理教學過程，引導學生開展自主、合作、探究學習，在自然和社會等真實情境下開展豐富多樣的地理實踐活動。

一、基于促進學習方式轉變，挖掘校園地理資源

長期以來，地理教學受傳統應試教育的影響，多以講授式、灌輸式和展示式等方式為主，學生學習時重視知識的死記硬背，解題時多將原理和方法生搬硬套。傳統教學方式影響下，學生學習主體地位無法得以體現，主要表現為學習參與度低，知識自我建構不足，自主探究發現地理原理和規律的動機和能力不強等。近年來，隨著新課程實施，倡導注重學生學科核心素養培養，指向立德樹人的教育根本目標，地理研學旅行活動被廣泛開展。實踐證明，開展地理研學活動，對于激發學生學習興趣，創設在真實地理情境中探究發現和解決地理問題，促進地理學習方式轉變作用顯著。

校園地理資源兼具科學性、生活性和鄉土性特點，作為學生周圍真實地理情境，可觸摸、可感觀，是不可多得的地理資源。尤其受疫情影響，師生無法大規模外出開展研學活動，可充分挖掘校園地理資源，開展社會實踐活動，以促進學生學習方式改變。

（一）根據地理要素，挖掘校園地理資源

校園地理環境要素組成分為自然和人文要素，自然要素主要有學校地理位置、地貌、氣候、水文、植被和土壤等；人文要素主要有人口（教師性別、年齡結構、學生性別和來源地等）、餐飲、社區、配套服務設施和交通情況等。

挖掘校園地理資源，要充分發揮學生主體地位的作用，采用校園觀察和學生頭腦風暴相結合的形式廣泛收集信息。教師和學生共同篩選信息，選擇與地理學科聯系緊密，具有典型性的資源作為校園地理資源。自然要素相關地理資源、情境學習適合采用考察、實驗、自主和探究等學習方式；人文地理資源、情境學習更適合考察、調研和合作學習等學習方式。

（二）依托課程結構，整合校園地理資源

依據課程結構整合地理資源將各類資源分別對應到相應課程模塊，如將校園植被考察和校園水循環探究等基礎性自然地理事象歸納到必修1模塊。校園建筑物分布和結構、校園周邊社區和服務設施以及交通狀況等基本人文地理事象歸納到必修2模塊。選擇性必修模塊資源整合，需選擇情境難度大，學科思維要求高，充分體現學習力的校園地理資源，如宿舍樓間距合理取值，日出、日落方位和陽光照進教室面積的變化等問題探究。

利用課程標準整合校園資源，還需結合課標內容，選擇合適的學習方式，如校園土壤、植被相關問題探究，需進行實地考察，收集必要的樣本和圖片等，進行比較、歸納學習。

（三）依據素養目標，設置校園地理情境

校園地理情境設置包括地理情境材料的組織和情境問題的設置兩個方面，設置目標指向學生地理學科核心素養的培育，落實立德樹人的教育根本任務。校園地理情境的區域性、生活性和鮮活性，注定其能夠更好地促進學生正確認識人地關系，便于利用綜合思維等方式探究地理事象，提升地理區域認知水平和地理實踐力。如結合校園水循環特點，創設與素養目標一致的地理情境資料，考察微湖污染物來源和水體更新方式，探究保護微湖水環境問題，制定可行性方案等。

二、利用校園地理資源，促進學習方式轉變探析

（一）利用校園地理資源，提高學生自主學習效率

自主學習強調充分發揮學生學習主體地位的作用，引導學生獨立地探索、發現、解決學習問題，培養自主獲取知識和解決問題的能力。自主學習強調學生學習的主體性、學習過程的自律性和自控性，學習結果表達的自省性。自主學習改變了傳統學習方式強調接受式學習、死記硬背獲得知識、機械性完成學習任務的現狀。校園地理資源貼近生活，便于觀測和感受，利于將抽象問題具體化，有助于降低自主學習難度，提高學習效率。如在學習自然地理基礎正午太陽高度角的應用知識時，結合學校宿舍樓重建，讓學生設計宿舍樓高度和前后距離，確保最低正午太陽高度角時北側最底層宿舍走廊也有光照，并繪制宿舍區宿舍分布圖，標出長度、寬度和高度的數據。這是一個開放性的地理問題，對學生能力要求很高，學生需要三個參數，分別是最低正午太陽高度角度數，宿舍區南北距離，每個宿舍樓南北寬度。以上參數的獲得，需要學生自主測量，自主計算，繪制示意圖過程中需要學生不斷地優化方案，充分體現自主學習的自主、自控和自省特點。

（二）利用校園地理資源，推進探究學習深入

探究學習是指在學生主動參與的前提下，根據自己的設想，在學科科學理論指導下，運用科學的方法對問題進行研究，在研究過程中獲得創新實踐能力、實現思維進階，自主構建知識體系的一種學習方式。實施探究學習需要立足于學生主體地位充分發揮，結合情境問題激發探究欲望，遵循科學的研究方法開展探究活動。整合校園地理資源，設置情境問題，引導學生通過科學的方法探究地理原理，正確認知地理事象，建構知識體系和提升問題解決能力，有力地改變傳統教學模式下學生被動學習、機械記憶的局面。如在講到水循環或生物多樣性保護章節內容時，可設置校園情境案例探究微湖水環境改善措施和保護微湖生物多樣性方案。學校微湖定期要補充自來水進行人工更新，提高微湖水位和改善水質。微湖里魚類以錦鯉為主，但是近年來錦鯉數量明顯減少，小的魚類基本滅絕，同時還看到很多以前沒看到的生物。通過介紹學校微湖水和生物基本情境資料，然后依次設置微湖水位和水質下降、錦鯉減少的原因、改善微湖水質和生物多樣性的保護措施等問題，引導學生開展探究活動。通過身臨其境的探究活動，學生切實感受到地理學習對于正確認識人地關系，緩解人地矛盾起到科學指導作用，進而增強學科認同感。

（三）利用校園地理資源，促進合作學習開展

合作學習是指在具體學習任務指引下，基于問題解決而開展的一項互助性學習活動。通過成立合作小組，明確分工責任，小組成員在具體任務統領下，在開放式學習氛圍中，主動參與項目研究，通過自主探究、合作交流、思辨完善等環節完成學習任務。合作學習能培養學生合作、交往、創新、平等、競爭和承受等意識和能力，既提高學生合作解決問題能力，又促進學生完善人格的形成，有助于立德樹人教育根本目標的實現，進而促進學習方式的轉變。

研究性學習、項目式學習和地理社會實踐活動在新課程理念指導下被廣泛開展，采用小組合作學習方式得以真實有效實施。校園作為人地關系接觸較多的場所，眾多真實復雜地理事象是開展合作學習的重要資源。如以某年級為例探究學生主要來源和區域分布特點，分析學校作為服務業的區位因素和影響。這項研究性學習任務量大，宜采用合作學習方式，學生討論調查內容，編制調查問卷，進班調查，收集、整理數據，繪制相關圖表，直觀呈現分布特點，形成調查結果。

（四）利用校園地理資源，開展多學科融合和信息技術支撐學習

《新課標》強調地理學習要多在真實地理情境中開展實踐活動，合理利用地理信息技術，注重多學科融合，觀察、分析、描述地理事象。地理學科作為交叉學科，地理事象涉及自然、社會、數學、工程、科學和技術等諸多學科。開放、真實復雜的校園地理情境和問題，更加能夠引發學生融合其他學科知識進行分析。如探究建設海綿校園方案，繪制簡要海綿校園地圖，需要調用數學、工程、技術和美術等學科知識。

地理信息技術主要包括遙感、地理信息系統、全球衛星導航系統等。地理學習過程中，學生還可利用大數據、人工智能、“互聯網+”、虛擬和增強現實技術開展探究活動。利用校園地理資源開展社會實踐活動，可以尋求信息技術支持，培養學生利用信息技術解決地理問題的能力，落實學科核心素養的培養。如考察校園周邊小區分布和交通情況，可以借助百度地圖，輸入關鍵詞，篩選相關圖層獲得較為專業圖表資料。

應用地理信息技術，融合多學科知識開展地理學習，有效改變傳統學習方式單一、學習過程簡單、學習結果粗淺的局面，利于深度學習目標達成。

三、利用校園地理資源，轉變地理學習方式的意義

（一）切實發揮學生主體地位

校園地理資源的生活性、趣味性和可感知等特點能夠充分激發學生學習興趣，產生問題探究欲望，提高學習結果達成的成就感。利用校園地理資源開展實踐活動，真實改變了傳統學習場所單一，學習形式單調的被動學習方式，研究性學習、項目式學習以及地理實踐活動等學習形式得以經常、真實開展。通過以上學習方式，學生參與學習的機會和表達的意愿得以提高，學習過程的自控、自律和自省等行為得以體現，學習主體地位得以切實保障。

（二）有效落實核心素養培育

教材中抽象復雜的地理事象和原理對學生思維能力要求高，很容易超出學生現階段普遍的思維層次，由此導致學習過程生澀，不易理解，學習效果差。如果能夠在教材內容和校園地理資源之間找到契合點，將抽象的地理事象具象化、生活化，通過開展地理實踐活動，進行研究性學習，可豐富學生對地理事象和原理的認知，提高區域認知水平，同時降低分析、解決地理問題難度，利于綜合思維的培養。將教材內容生活化、情境化，遷移應用到校園具體地理問題解決，還有利于培養學生地理實踐力和形成科學的人地協調觀。

（三）真正實現深度學習達成

從地理學習角度分析，實現深度學習應該具備以下幾方面特點：實現知識的自我建構和發展、地理學科思維有效進階、解決地理問題能力顯著提升、學習過程情感體驗豐富，養成求真、求實的科學態度和形成可持續發展觀念。基于校園地理資源，開展地理實踐活動或組織研究性學習等學習方式，關注學習的過程，重視學習結果的完善和情感體驗的豐富，有效促進學習方式轉變，可真正實現深度學習。

地理教師在平時的工作生活中要有意識地觀測校園環境，挖掘校園地理資源，結合課程標準充實地理資源庫，形成校本課程資源，服務地理教學，促進學生學習方式轉變，落實核心素養培育。同時要進一步提煉校園地理資源，優化問題情境，提高教學內容和校園地理資源的連結度。

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