構建思維課堂，培養(yǎng)學生思辨力

成曉杰

【摘? 要】道德與法治是一門“思政課程”，根據(jù)《義務教育道德與法治課程標準（2022年版）》（簡稱《新課標》）的相關解釋，本課程應該幫助學生樹立“多樣的價值觀念”，且能在復雜的社會環(huán)境下“做出正確的道德判斷和選擇”。為此，初中道德與法治教師便要切實培養(yǎng)學生的思辨力，使得學生能夠盡早養(yǎng)成從多個角度看待、辨析某種社會現(xiàn)象、生活問題的意識，拓展學生的學習視野，以便有效地優(yōu)化學生的思維品質(zhì)。本文將從四個方面，即設計“兩難”問題激發(fā)學生的思辨意識；通過模擬表演優(yōu)化學生的思辨行為；通過生活資源提高學生的思辨能力；通過實踐活動檢驗學生的思辨品質(zhì)，闡述初中道德與法治教師應該如何有效地培養(yǎng)學生的思辨力，使其在思辨活動中順利樹立多元的價值觀，以便由此優(yōu)化學生的道德品質(zhì)。

【關鍵詞】初中道德與法治；思辨力；培養(yǎng)策略

客觀來講，初中生的社會經(jīng)驗、成長經(jīng)歷稍顯匱乏，他們的成長環(huán)境比較單純，做事隨心所欲，這就導致學生在面對道德問題時很容易陷入單一、片面的思維瓶頸之中，難以一分為二地看待某種道德現(xiàn)象，單純地評判對錯、是非，但是這種教學活動并不利于幫助學生樹立多元的價值觀，這也導致學生無法在繁雜的社會中做出正確的價值判斷，如果長期受到不良風氣的影響，那么學生的心靈、精神也會受到負面影響，這就難以保障學生的身心健康。對此，初中道德與法治教師則應主動構建思維課堂，利用兩難問題、模擬活動等去鍛煉學生的思辨力，使得學生能在多元價值觀的影響下做出豐富的價值判斷，由此優(yōu)化學生的思維意識，使其能順利樹立正確的價值觀。

一、設計“兩難”問題激發(fā)學生的思辨意識

提問技巧是調(diào)動學生思考能力的重要策略之一，也是構建思維課堂的必備技能，但是初中道德與法治教師在設計問題時盡量要選擇一些沒有標準答案、開放式的“兩難”問題，即學生可以從不同方面論證問題的答案，使得學生能夠在思辨活動中去理解多元化的價值觀，并由此激發(fā)學生的思辨意識，使其能在提問活動中學會思辨、主動思辨。在此方面，初中道德與法治教師可以通過以下方式設計“兩難”問題：

首先，善于挖掘社會熱點新聞，利用學生關注的網(wǎng)絡熱點新聞去設計“兩難”問題，使得學生能夠結(jié)合自己的上網(wǎng)經(jīng)驗、個人認知站在不同角度進行辯論分析，由此培養(yǎng)學生的思辨意識，使其順利實現(xiàn)自主學習。

其次，根據(jù)學生的成長經(jīng)驗去設計“兩難”問題，選擇能對學生的日常生活、成長造成影響的事例去創(chuàng)設問題情境，使得學生能夠根據(jù)自己的成長體會去辯論某種現(xiàn)象、思想等，由此激發(fā)出學生的思辨意識，使其能自覺形成多元化的價值觀。

比如在“深深淺淺話友誼”一課教學實踐中，為了創(chuàng)設思辨情境，我便從抖音短視頻中搜索了與“友誼”相關的話題，展現(xiàn)了現(xiàn)代人不同的友誼觀，比如有的人認為朋友比親人更加親密、重要，所以會更加放松、自由，絲毫不會隱藏自己的情緒與心事；有的人則會在朋友遇到問題時無條件地維護、支持，有的人卻會在朋友出現(xiàn)問題時出于真心而選擇指出朋友問題，反而因為朋友關系而更加嚴格要求，等等。這些短視頻展現(xiàn)了不同的人在面對“友誼”這一命題時的態(tài)度，其中包含一些不恰當?shù)慕挥延^，如為了融入他人而一味遷就與退讓、為了獲得友誼而選擇孤立他人等。對此，我便設計了一個兩難問題：真摯的友誼需要退讓與遷就嗎？圍繞這一問題，學生便可認真思考，而我也不會急著催促學生給出自己的答案，希望學生能充分思考，認真分析，然后便組織學生輪流分享自己的友誼觀，并且會根據(jù)學生的發(fā)言去分析真摯友誼的特質(zhì)。在此過程中，本班學生能夠分享不同的交友方式，也展現(xiàn)了朋友之間多元化的相處模式，這就能讓學生相互借鑒、認真學習，而我也會趁機指導學生澄清建立真摯友誼的誤區(qū)。

友誼是初中生在成長時必然會遇到的一個成長命題，如果學生不能樹立正確的交友觀，那么他們在人際交往、集體生活中便會遇到各種各樣的問題，而通過“兩難”問題的思辨與討論，學生能明白真摯的友誼能讓自己變得越來越優(yōu)秀，理解朋友之間需要相互尊重、包容與保護，便于學生走出建立真摯友誼的誤區(qū)，使其能學會與他人建立友誼的正確方式，可優(yōu)化生生關系，這也就能切實優(yōu)化學生的交友觀。

二、通過模擬表演優(yōu)化學生的思辨行為

模擬表演活動在初中道德與法治教學中起著比較重要的作用，可以生動地再現(xiàn)社會現(xiàn)象、展現(xiàn)道德品質(zhì)，也可以促使學生在模擬活動中進行思辨與探究，有利于豐富學生的直接體驗，也便于優(yōu)化初中生的思辨意識。對此，初中道德與法治教師則可設計模擬表演活動，支持學生自主創(chuàng)造、自主表演，且要鼓勵學生在模擬表演活動中分享自己的觀點、成長與品德感悟，使得學生能夠分析每個人的品行優(yōu)勢，使其實現(xiàn)自我教育。在此方面，初中道德與法治教師可以通過以下方式組織模擬表演活動：

首先，根據(jù)教育主題編寫情景劇劇本，可以根據(jù)學生的成長特點創(chuàng)編特色化的情景劇，也可直接搜索現(xiàn)成的表演劇本進行改編創(chuàng)新，保證學生能在模擬表演活動中思考、探究相應的道德問題、解析多元化的價值觀念，由此優(yōu)化學生的自主學習意識。

其次，組織學生進行表演創(chuàng)造，融入學生的真實情感、價值取向，且要支持學生分享個性化、多元化的價值觀，釋放學生的天性，使其能順利實現(xiàn)自主表達。

比如在“青春的情緒”一課教學實踐中，我便設計了情緒類情景劇，即圍繞喜怒哀樂四種情緒，以及學生在親子交往、同伴相處、師生關系等多種人際關系中所產(chǎn)生的真實情緒，而學生也可自主選擇喜、怒、哀、樂四種情緒表演，小組內(nèi)結(jié)合自己在生活中產(chǎn)生某種情緒的經(jīng)歷進行模擬表演。值得一提的是，本班學生在表演各種情緒時所思所想是相似的，比如在表示“哀”這種情緒時，有多個小組都以成績退步、家長過度干預、教師批評等主題為主設計了表演內(nèi)容，這也就直接展現(xiàn)了學生產(chǎn)生“哀”這種情緒時的常見情境。對此，我則組織學生通過模擬表演去思考、辯論各種情緒對自己的作用，而大多數(shù)學生都喜歡正面、愉悅的情緒，因為他們能在正面情緒的影響下產(chǎn)生幸福感。對此，我則設計了一個思辨主題：負面情緒對自己的影響一定是負面的嗎？圍繞這一主題，學生便要思辨負面情緒的具體影響，結(jié)合自己的真實經(jīng)歷進行思考辨析，而學生也能由此發(fā)現(xiàn)短期的負面情緒有可能會讓自己產(chǎn)生一些新的人生感悟，亦或者是產(chǎn)生斗志與拼搏意識等，這也就能促使學生理解情緒的特點及其作用。

在組織學生表演各種情緒時，本班學生能夠回想自己的經(jīng)歷，而情感投入、真摯的學生也能通過自己的表演去吸引他人，這就便于促使學生進行思辨論證，有利于提高學生的思辨力，使其能正確處理自己的情緒，也為后續(xù)的情緒管理教學開個好頭。

三、通過生活資源提高學生的思辨能力

在《新課標》中，教育部主張一線教師能充分利用多元化的生活資源去組織道德與法治活動，其基本目的是要從生活角度引導學生進行道德反思、接受品格塑造。在培養(yǎng)學生思辨力的教學實踐中，生活資源同樣也起著啟思、促進等作用，便于學生根據(jù)自己的親身體驗進行多元辯論，這不僅可優(yōu)化學生的思辨力，也有利于塑造學生的品格，非常有利于保護學生的身心健康。因此，初中道德與法治教師要積極開發(fā)、整合生活資源，積極喚起學生的生活記憶，分享學生的成長體驗，使其能利用生活資源進行道德思辨，積極鍛煉學生的思辨力。

比如在“集體生活成就我”一課教學中，我便整理了本班所開展的各類集體活動，如班級運動會、校藝術節(jié)以及周期性的主題班會等活動資料，利用這些生活資源引導學生去思辨“集體生活成就我”這一主題，而學生也可分享自己在集體生活中所取得的成長，也希望學生能面對自己在集體生活中的角色，自覺樹立擔當意識與責任感。在本輪思辨活動中，學生能辯論自己在集體生活中的性格變化、特長成長、人際交往、學習成就等，談論“集體”對于自己的成長所起到的作用，而這不僅可促使學生通過多維討論去認識集體的重要性，也能使其產(chǎn)生熱愛集體、熱愛團隊的正面情感，這就有利于發(fā)展學生的個性，使其能主動在集體生活中完善自身成長。

在這一次思辨活動中，生活資源的有效引入有利于改善學生的思辨意識，能夠促使學生探究個人與集體的關系，使其能明白每個人在集體中都有不同的角色，也希望學生能保持樂觀的心態(tài)參與集體生活，這就可有效優(yōu)化學生的集體意識，將切實改善學生的思維品質(zhì)，將切實提高學生的思辨能力，也可促使學生順利實現(xiàn)健康成長。

四、通過實踐活動檢驗學生的思辨品質(zhì)

道德與法治課程本身就具有“活動性”的特點，教師也應充分利用校內(nèi)外的場景資源去開展綜合實踐活動，使得學生能夠根據(jù)實踐體驗去踐行道德規(guī)則，并且能在正確的價值觀引導下參與家庭、社會、校園生活，使得本課程的思政教育能夠切實落到實處。同時，在實踐活動中，學生也會顯現(xiàn)出自身的思辨品質(zhì)，而且會在價值觀的影響下規(guī)范個人行為、生活準則，更易于促使學生樹立多元化的價值取向，使其能尊重、理性對待繁雜的社會現(xiàn)象，從而切實提高學生的思辨力。

比如在“法律保障生活”一課教學實踐中，我則設計了一輪社會體驗活動，即學生要在片區(qū)民警的幫助下學習常見的法律知識，在專業(yè)法治人員的幫助下思考“法律保障生活”這一問題，探究法律對于維護自身人身安全、個人權益等方面所起到的積極作用。同時，學生還要根據(jù)自身的社會體驗撰寫一份呼吁維護法律尊嚴、捍衛(wèi)法律權利的倡議書，有興趣的同學也可從法律角度辨析義務與權利的關系。由此，本班學生則可通過社會實踐活動學習法律知識，尤其是要重點學習與自身成長息息相關的《未成年人保護法》《家庭教育促進法》等法律知識，能夠明白法律是捍衛(wèi)自身權利的重要方法，也是保障和諧生活的武器，由此樹立法制意識，既要守法、遵法，也要學會用法律的武器保護自己。由此，便有利于提高學生的思辨力，使其一分為二地看待法律的作用。

總而言之，在初中道德與法治教學實踐中培養(yǎng)學生的思辨力更易于幫助學生樹立清晰的價值觀與理性精神，便于優(yōu)化學生的自主學習意識，也可促使學生順利實現(xiàn)有意義學習。為此，初中道德與法治教師則應活用“兩難”問題去激發(fā)學生的思辨意識，也要積極地開展模擬表演、生活實踐活動，在豐富的生活資源支持下鍛煉學生的思辨力，從而切實優(yōu)化學生的思維品質(zhì)，為學生的健康成長做準備。

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