智慧教育環境下小學數學與德育的有機融合探討

摘 要：數學是一門具有多元智慧和巨大德育價值的學科，數學教學不應局限于理性的學科知識點講解，還應該加入德育的相關內容，這有助于培養學生的學科核心素養。但在目前的小學數學課程教學過程中，有關德育的內容并不多，教師對智慧教育理念的理解也不夠深入。為此，教師需要從德育在小學數學中的應用價值入手，發現并解決有關問題。面對智慧教育環境下小學數學與德育融合在教學理念、教學形式、教學環境、教學實踐活動等方面存在的問題，本文提出深化教學思維、德育實體化、創設良好的教學情境、豐富教學實踐活動等解決措施，希望能促進小學數學課程與德育的融合，響應智慧教育方針政策，培養學生的全面發展意識。

關鍵詞：智慧教育；小學數學；德育；融合

作者簡介：韋高譚（1973—），男，廣西壯族自治區百色市德保縣隆桑鎮中心校。

隨著人們智能化和信息化意識的增強，教育系統也開始全面應用現代信息技術，正式開啟了智慧教育新階段。在智慧教育新環境下，小學數學學科教育應當全面落實核心素養培育任務，利用智慧教育系統之便，幫助學生培養學科核心素養。

一、智慧教育環境下德育在小學數學教學中的應用價值

（一）是核心素養培育的根本要求

小學是開展德育的重要階段，在塑造學生價值觀上有著不可替代的作用。小學教師在開展數學教學工作時，需要滲透德育，形成學科合力，為學生各項素養的均衡發展奠定基礎。數學的嚴謹性與邏輯性是學生形成優秀品質的重要根基，在德育過程中，優秀的邏輯能力能夠讓學生更快地形成良好的思想品德，而良好的思想品德也會約束學生在學習過程中的不良行為和思想，兩者相輔相成。作為德育工作的重要載體，數學也能在當前智慧教育環境下幫助學生建立起科學觀念，對學生學習習慣的培養、心理的健康發展和人格的形成產生重要的影響［1］。

（二）是立德樹人目標的踐行基礎

數學在培養學生的理性精神方面有著重要作用，在與德育相結合以后，更能啟發學生的思想，喚醒學生的情感，促進學生應用科學知識完成實踐鍛煉。在培養學生的過程中，德育與數學教育分別為感性與理性服務。在數學教育工作中加入德育，能夠為學生提高思想覺悟創造有利條件，也是將立德樹人作為教育核心的根本體現。

二、智慧教育環境下小學數學與德育融合存在的問題

（一）教學理念問題

數學是義務教育階段最基礎的課程之一，小學是學生首次系統接觸數學學科，并按照教學目標要求進行學習的階段。部分教師認為，小學是學生夯實學科基礎的關鍵階段，最重要的任務應該是課程學習，而這種傳統的教學思維導致這些教師的教學理念出現了問題。問題之一體現在學科教學設計上，部分教師不對學科內容做深層次的開發，主觀臆斷學生無法接受多樣化的內容，限制了學生的個性化發展［2］。問題之二在于對德育內容的引入很少且不實際，沒有采取有效的手段進行德育，教學質量不高。問題之三體現在部分教師沒有扮演好引導者的角色，小學是學生培養學習能力和學習精神的關鍵時期，學生對一門學科的理解大部分來自教師，教師在教學過程中不重視德育，也就無法對學生起到積極的示范、引導作用。

（二）教學形式問題

小學數學與德育相融合，需要考慮數學課程和德育的教學形式的融合性。目前在小學數學課程教學過程中德育效率不高，從教學形式上尋找問題，可歸納為以下兩個方面。其一，數學日常課程教學中沒有體現德育相關內容，教師將日常教學和德育看成兩個獨立的領域，導致二者沒有真實層面的交接。造成這一問題的原因是多方面的，長久以來，小學數學教學中普遍缺乏德育，受大環境的影響，人們意識不到在數學學科中進行德育的重要性，教師、家長、學生三方主要參與者都認識不到關鍵問題，德育在學科教學中徹底“隱形”［3］。而隨著課程標準的改革，義務教育階段學生的學習目標發生了改變，素質教育要求培養學生的綜合素養，要求重視學生核心素養的培育。同樣是在大環境的驅使之下，部分教師“被動”將德育相關內容加入數學教學中，沒有對數學本身存在的德育價值進行考量和研究，導致教學效果不太理想。

其二，德育元素的滲透過于片面。德育不在于口號，也不在于形式和符號化。德育的目的是讓學生從數學課程中學習到高于知識層面的內容，而目前部分小學數學教師在推行德育時尚未明確學生對德育內容的根本需求。從學生視角來看，小學階段的學生受主觀環境影響很大，尚未形成穩定的道德觀念，其行為和意識都處于發展階段。因此，對小學生進行德育，啟發性要大于功能性，不能要求學生一接受德育就立刻得到成果。但部分教師往往忽略了這一關鍵點，急于獲取教學成果的心理直接導致了他們教學的片面化和形式化，學生并沒有真正接受德育的啟發，只是表面上做出了改變。

（三）教學環境問題

小學數學與德育融合，需要特定教學模式和教學環境的輔助。小學數學課堂沒有德育基礎，所以學生接受起來比較緩慢，尤其是在傳統教學環境下，德育相關內容不好展開，教學質量會受到一定的影響［4］。在小學數學中融合德育，實際上是將數學學科和社會生活結合得更加緊密，通過生活實踐讓學生充分感知德育內容，認識到生活中處處都有數學。所以，教師要創設輕松、自然、生活化的數學教學環境，這也是當前小學數學與德育融合過程中所缺少的。德育需要情感層面的互動，所以除了規范化的課上學習，其他教學活動也至關重要。可目前小學數學教學仍然以課堂教學為主，學生接觸多樣化教學活動的機會較少，德育的效果一直沒有得到顯著提升。

（四）教學實踐活動問題

在實踐活動中開展德育往往能取得良好的教學效果，但實踐活動是當下小學數學教學中較為缺乏的環節。實踐教學主要存在以下兩個方面的問題。其一，實踐成果不明顯，因為小學階段學生在德育過程中受到的啟發性要大于功能性，所以價值觀和精神層面的教學成果不夠具體，教師若想要在實踐中讓教學成果落地，需要持續性的實踐活動來對其進行保障。其二，部分教師沒有掌握好實踐教學和課堂教學之間的關系，不敢輕易嘗試實踐活動，對實踐類課程的安排較少。

三、智慧教育環境下小學數學與德育融合的策略

（一）深化教學思維

要從教師、家長、學生三個層面深化教學思維。在教師層面，首先，教師要勇于嘗試，在融合小學數學和德育的過程中，認識到傳統教學的局限性，通過學習新課標相關內容，夯實對德育的認知，從基礎入手，將德育相關內容融入數學課程教學中。其次，不能將德育局限在某個學科或某堂課上，而要讓德育在小學校園里蔚然成風，形成自然、積極的教學環境，這對學生來說大有裨益。最后，在日常教學中，教師要做好引導者的工作，從自己入手，不斷豐富專業知識，積累教學經驗，帶領學生感悟數學精神，學習數學學科中的德育內涵。在家長層面，家長要和教師建立良好的合作關系，互通有無，對德育相關內容做好安排，待學生回歸家庭之后，對學生進行日常德育，輔助學校教學，強調德育的真實化、生活化。在學生層面，學生要培養主動學習的意識和能力，通過詢問教師或進行小組合作，從細微之處發掘數學的德育功能，并將相關德育內容轉化為自己的美好品質。比如，教師下達任務，讓學生歸納總結自己知道的帶有數字的詩句，如“一寸光陰一寸金”“兩個黃鸝鳴翠柳，一行白鷺上青天”等，通過解析這些詩句中的數字，讓學生將數學和生活聯系在一起［5］。

（二）德育實體化

德育實體化，一是在于教學實踐的安排，二是德育要拋棄表面化和形式主義，真正融入日常教學中。因為小學階段的德育成果不夠具體，所以教師需要嘗試從細微處入手，比如在每堂課結束之前，開展十分鐘的學生問答環節，讓學生積極講述自己今天在生活中發現了哪些與數學有關的事物。問答的內容不限，但要保證學生能自然表達出自己的真實經驗，比如觀察人民幣上的數字，觀察一些具有特殊含義的數字符號，認識一些有代表性的數學家等。教師要引導學生培養主動探索的能力，讓學生自然而然地在生活中感知數學，并在無形中接受德育。除此之外，教師還可以在一些章節中主動加入與德育有關的話題。例如，在學習圓周率時，教師可以為學生講述我國數學家在探索圓周率上的成就：祖沖之作為我國古代有名的數學家，他將圓周率計算到了小數點后七位，這一成就領先歐洲國家近千年。這樣的故事能夠激起學生的求知欲，讓學生認識到數學學科背后有著深厚的人文內涵和德育價值。

（三）創設良好的教學情境

教學情境對德育非常關鍵，小學數學教師要重視教學情境的創設。首先是生活化情境的創設，讓學生在生活中探尋德育知識，在教學中感知生活元素。為此，教師可以經常為學生安排一些生活化的課后作業，比如在《混合運算》這一章的學習中，讓學生在家門口觀察往來的車輛，計算車輛的數量，并觀察是否有同一輛車反復進出。小學階段的學生往往有比較強的求知欲和好奇心，所以讓學生自己在生活中發現與數學有關的事物，學生會更加主動積極地探尋其中的奧秘。其次是游戲化情境的創設，教師要根據小學階段學生愛玩的天性，對課堂學習進行延伸，進一步強調學習的自由度，比如采用魔方、七巧板、拼圖等益智玩具來進行教學，讓學生在玩中學，在學中玩。益智類游戲除了能夠讓學生開拓思維、鍛煉數學思維能力，還能讓學生在玩游戲過程中與同學進行良好合作。最后是情感情境的創設，通過激發學生的情感，讓學生直接感受到數學課程的人文性。比如，教師可以定期在班級內介紹我國的數學家，讓學生產生民族自豪感，提高學生對數學這門課程的好感度。

（四）豐富教學實踐活動

教學實踐活動對德育至關重要，實踐活動的開展要把握兩點內容：一是不能脫離課堂教學，學生最好是在教師的帶領下完成實踐。對此，教師可以在校園內開辟專門的實踐教學點，讓學生通過活動和游戲進一步感知德育文化。二是強調與數學課程內容的有效整合，可以是學科知識，也可以是與數學知識有關的人、事、物。數學是科學和工程的基礎，教師可以定期帶領學生去一些科技館或者航天館等與數學有關的地方進行參觀，讓學生知道學習數學的重要性。這種實踐活動滿足了學生多樣化發展的需求，除了讓學生學習到了必要的數學知識，還使他們在意識層面得到了進一步的發展，對學科核心素養的培育很有幫助。

結語

新課標要求小學數學要改變傳統的教學模式，突破原有教學的桎梏，順應學生的個體化發展，同時重視核心素養的培育。所以學科教學不應止于知識傳授，還需要在精神層面對學生進行培養。小學數學與德育的融合能夠滿足核心素養的培育目標，為學生提供更為積極、多元的學科教學。

［參考文獻］

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