論“多感官體驗式學習”在小學低段音樂教學中有效運用的實踐與研究

蘇錦真

進入新時期后，隨著各種全新教育政策的頒布與實施，對小學教育提出了全新要求。音樂作為小學階段的學科之一，必須及時順應教育要求。音樂是一門審美性、藝術性較強的學科，音樂教學可以培養學生的音樂感知力，在欣賞、唱歌教學中需將音樂語言貫穿于全程。小學是奠定學生音樂基礎的重要階段，且對于小學低段學生來說，通過有效指導可以為后續發展做鋪墊。當前，在音樂教學中已廣泛運用“多感官體驗式學習”，作為一種新型教學形式，其強調應突出學生本位，將音樂教學活動作為載體，將課堂作為依托，引領學生在體驗中了解知識。不僅豐富了教學內容形式，也有效提升了學習興趣，且與低年級學生的認知現狀、發展需求相契合。

1. “多感官體驗式學習”在音樂教學中的主要作用

1.1 有助于轉變學習方式

在小學低年級音樂教學中運用“多感官體驗式學習”最顯著的作用便是轉變了學習方式。學習方式與學習質量有著密切聯系，正確、恰當的學習方式可以降低學習難度，幫助學生在短時間內掌握知識技能。縱觀傳統音樂教學可以發現，學生采用的學習方式普遍較單一，學生需要跟隨教師的教學步伐進行學習，整個過程未能凸顯學生的主體地位，在該方式下并不利于學生體會音樂魅力，無法激發學習興趣，自然很難獲得理想的教學成效。而在運用“多感官體驗式學習”時，作為教育改革背景下衍生的一種教學形式，其將學生作為核心，要求教師在教學環節需密切考慮學生實際情況。學生不再受教材、教學活動等因素的制約，可在自主探究、親自體驗中透過表象看內在，從原本的被動學習轉變為主動體驗，成為課堂真正的主人。

1.2 有助于培養感知力

“多感官體驗式學習”的合理運用還可以培養小學生音樂感知力。音樂學科不同于其他科目，其屬于藝術類學科，在小學音樂教材中包含大量理論知識，客觀來講，音樂理論一般比較抽象，但小學生由于年齡較小，認知、理解能力均比較薄弱，要想使其在課堂中感受音樂魅力并掌握音樂知識技能，就必須培養較強的音樂感知力。而“多感官體驗式學習”的應用則可以滿足該目標。在傳統音樂教學中，教師無論在備課環節還是教學過程中，均沒有關注學生音樂感知力的培養，再加之在以往多年教學中音樂學科一直處于邊緣化地帶，時常會被主科占據，無法確保學生在課堂中掌握豐富知識。在實施體驗式學習后彌補了傳統教學弊端，學生可以在一個民主、愉悅的環境下學習音樂，并通過一系列體驗式活動深入感受音樂，在欣賞、演唱歌曲中產生獨特的情感，有效激發學習熱情，使其在循序漸進中打心底里喜歡音樂，享受學習過程。

1.3 有助于促進學生全面發展

任何教學活動的開展最終目的都是為了促進學生全面發展，小學低年級音樂教學同樣如此，開展體驗式學習可以為低段學生全面發展提供條件。所謂“多感官體驗式學習”是指采用多元化活動激活學生大腦、視覺、聽覺、語言等多重感官，使其眼睛、耳朵、肢體等均受到信息刺激，學會借助感官方式接收知識，實現識別、體能、語言等多層面發展。在全新教育環境下，小學低段音樂教學目標不僅在于傳授學生知識技能，更重要的是豐富情感、提高音樂素養。在該要求下，引導學生多體驗、多探究、多感受，同時激活多個感官才能推動教學改革，促進學生進步。并且，小學低年級學生缺乏豐富的生活經驗，音樂教材中收錄的歌曲風格各不相同，在不同風格下學生會產生差異化感受。通過體驗式學習則可以使其了解歌曲意境、內涵，與歌曲蘊藏的情感形成共鳴，為音樂創新、創造奠定基礎，以此來培養音樂素養。

2. “多感官體驗式學習”在音樂教學中的運用原則

2.1主體性原則

在小學低年級音樂教學中融入“多感官體驗式學習”，首要遵循的便是主體性原則，這既是新課改下的必然要求，也是教學開展的根本原則。在新課標中明確指出課堂需突出學生本位，明確學生的課堂主體地位，教師需密切圍繞學生實際設計教學活動，這與傳統教學有著明顯區別。在傳統音樂教學中，教師占據核心位置，學生長時間處于被動狀態，削弱了學習積極性，在全面實施新課改后，教育工作者加強了教學改革重視，“多感官體驗式學習”優勢逐漸突出，并在教學中廣泛應用。該教學法強調了“感官激活”和“體驗”，要想充分體現新型教學法優勢和價值，就必須做到以生為本，將主體性原則貫穿于教學全程。學生不用再拘泥于被動位置接收知識，而是可以在親自體驗中發現、探究音樂知識。教師應適當減少講解部分，在課堂上結合教學需要為學生創造體驗空間，使其能夠在音樂氛圍中鍛煉音樂素養。

2.2 差異性原則

“多感官體驗式學習”的應用還必須遵循差異性原則，該原則主要是指根據各學習主體真實情況針對性施教。小學低年級學生在音樂課堂中會受年齡、認知、思維等因素影響，且小學是學生首次接受系統、專業音樂訓練的階段，大部分學生在此之前均沒有受過相應教育，各學生的音樂基礎有著差異。為了保障整體教學質量，在進行體驗式學習時，教師則要密切關注所有學生的真實學情。“多感官體驗式學習”的應用應服務于所有學生個體，滿足各主體真實學習需求，在該情況下，可以促使學生在適合環境下接收音樂知識，培養音樂感知、審美、創造等多種能力。

2.3 趣味性原則

該原則主要是指應賦予教學過程樂趣。站在現實角度來看，興趣在教學中一直發揮重要作用，尤其是對于認知體系尚未健全的小學低段學生來說，他們對于許多新鮮事物都充滿著好奇心和求知欲。而興趣則是教學中不可缺少的驅動力，在開展體驗式學習時，教師同樣需要激發學習興趣，才能使學生主動參與課堂體驗。小學生普遍缺乏自控力，在音樂課堂中時常出現開小差、走神等情況，也有一些學生對音樂不感興趣。“多感官體驗式學習”雖然在一定程度上優化了傳統教學的弊端，也為學生提供了多元化學習途徑，但教師作為教學方法的運用主體，如果沒有增強教學趣味，同樣無法發揮該方法的作用。因此，有必要將趣味性原則作為提高學生課堂參與度及教學效率的輔助原則。現階段，小學低段音樂教學應實現寓教于樂，充分發揮教師的指導性作用，創設愉悅、有趣的教學氛圍，采用多樣化方式吸引學生注意力，使其進入學習狀態。

3. “多感官體驗式學習”在音樂教學中的有效運用策略

3.1 借助實物促進認知體驗

認知體驗是“多感官體驗式學習”下的一大內容，對于小學低年級音樂而言，在開展體驗式學習時，教師可以通過實物引導學生產生認知體驗，該過程可以激活學生眼睛、耳朵等感官。在我國小學音樂學科多年實踐中，教師通常采用欣賞音樂、學唱歌曲等方法讓學生學習知識，這些方法雖有著教育作用，但并不利于培養與發展低年級學生的音樂素養，學生對音樂的理解只限于歌詞、旋律等方面。如果在課堂上讓學生多看、多接觸，則可以收獲到意想不到的效果，將與教學內容相對應的實際物品轉移到課堂中，可以使學生在無形中獲得更多音樂認知體驗。例如，在學習《沙槌和串鈴》時，教師的教學目光不應局限于教材，而是可將真實的樂器帶到教室，讓學生根據課本知識親自彈奏樂器。教師可以先一邊播放錄音一邊彈奏樂器，真實的樂器聲音更能吸引學生注意力；隨后，教師再讓學生親自彈奏樂器，掌握樂器彈奏方法與技巧。與傳統教學方式相比，借助實物進行音樂教學更具時效性，能使學生在實際體驗中產生真實感受，全方位調動大腦、眼睛等感官，對知識技能產生深刻印象。

3.2 創設情境加深情感體驗

在課堂教學中創設情境可以大大提高教學成效，在小學低年級音樂教學中，教師也同樣可以通過創設情境發揮體驗式學習作用。情感體驗既是“多感官體驗式學習”的一部分，同時還是培養小學低年級學生音樂素養的必要途徑。情感體驗與音樂學科本就有著密切聯系，當學生能夠在情感體驗中產生共鳴，加深音樂作品含義理解后，可以為教學質量的提升提供支持。而讓小學生產生情感體驗的策略之一便是創設音樂情境，以此來實現沉浸式情感體驗。例如，在學習《中華人民共和國國歌》《我愛北京天安門》等歌曲時，這類歌曲中蘊含著濃厚的愛國主義情懷，兩首歌曲均與中華民族發展息息相關，但小學低段學生對這些知識并不了解。基于此，教師便可給學生講述愛國故事，通過真實的歷史人物、英雄事跡及歷史事件激發學生愛國情懷，更好地詮釋歌曲的熱烈情感，對歌曲深層次意義、蘊藏的思想有所了解，并對歌曲產生個人理解。又例如，在學習“動畫城”內容時，教師可借助多媒體創設音樂情境。可在課前導入環節播放各種動畫人物的圖片、視頻，使學生對課本中描述的動畫人物產生直觀印象。在唐僧、孫悟空、熊貓等動畫人物教學中，教師可以導入中國傳統文化引發學生思考，培養本土文化自信、認同感。這比單純圍繞課本進行講解更有價值，可使學生的多重感官在真實情境中得到激發，產生身臨其境的情感體驗。

3.3 組織實踐活動強化行為體驗

行為體驗需要在實踐中得以實現，從“多感官體驗式學習”本質來看，無論感官激活還是體驗都需在行為中進行。音樂雖作為藝術類學科，但在教學時同樣需關注實踐活動組織，才能讓學生真正走進音樂，獲得行為體驗。教師需結合學科特點，考慮學生學習需要設計豐富多樣的實踐活動，只有讓學生多體驗、多感受才能強化音樂體驗。考慮到低段學生的認知行為特點，教師可以組織一些趣味性十足的實踐活動，營造自由、和諧學習氛圍。例如，在學習《各族小朋友在一起》時，教師可以讓班級學生拉著手圍成一個圈，每位同學分別代表一個民族，并在多媒體中播放歌曲，學生跟隨音樂節奏轉圈、拍手、踏步。這種方法可以營造以生為本的課堂，讓學生認識我國五十六個民族，并意識到民族團結的重要性。又例如，在學習“聲音的強弱”時，教師可引導學生采用生活中常見的材料發出聲音，如依次以慢速度和快速度翻動書本、以小力度和大力度敲擊水杯等。在實踐中學生發現，當速度較慢、力度較小時發出的聲音較弱；速度較快、力度較大時發出的聲音較強。這時，教師再引導學生有節奏地制造聲音，學生驚奇地發現音樂在生活中無處不在，任何物品都可能成為音樂“制造機”。長此以往，有助于形成長期學習熱情，并擅長在生活和現實中創造音樂，將音樂意識轉變為實際行為。

從上述分析中發現，“多感官體驗式學習”是一種提倡學生在體驗中激活感官、學習知識的教學方法，在低段音樂教學中加以運用，不僅可以轉變傳統的學習方式、培養音樂感知力，還可以促進學生全面發展。在實際運用過程中，為了提高體驗式學習質量，應當遵循主體性、差異性及趣味性等原則。教師作為課堂的有力指導力量，既可以借助真實物品、創設情境實現認知體驗和情感體驗，同時亦可以組織實踐活動強化學生的行為體驗，在提高小學低年級音樂教學有效性的基礎上，奠定學生扎實的音樂素養根基。

本文系：福建省南安市教育科學“十四五”規劃（第一批）研究課題“小學音樂多感官欣賞的實踐研究”（課題編號為：NG1451-189）階段性研究成果。