促進(jìn)課程資源整合　優(yōu)化語文教學(xué)效果

林俊芳

在國家實(shí)施“雙減”政策的大背景下，課程不僅是知識，同時課程不再只是知識的載體，而是經(jīng)驗(yàn)、是活動。課程不僅是文本課程，更是體驗(yàn)課程。課程不再只是知識的載體，而是教師和學(xué)生共同探求新知識的過程，由教材、教師與學(xué)生、教學(xué)情景、教學(xué)環(huán)境構(gòu)成的一種生態(tài)系統(tǒng)。正如一堆散亂的配件，經(jīng)過孩子們的巧手組裝和編程創(chuàng)意，會有全新的呈現(xiàn)，小學(xué)語文課程資源的整合，遵循“整合、優(yōu)化、提升、高效”的原則，通盤考慮教材內(nèi)容、教學(xué)活動、課程資源，將學(xué)生散裝的知識統(tǒng)整化，將教學(xué)資源分散的知識系統(tǒng)化，實(shí)現(xiàn)提高語文核心素養(yǎng)的目的。

一、有機(jī)整合課堂實(shí)踐資源

新版課標(biāo)在教學(xué)建議第三條中指出：“教師應(yīng)利用無時不有、無處不在的語文學(xué)習(xí)資源與實(shí)踐機(jī)會……增強(qiáng)在各種場合學(xué)語文、用語文的意識，建設(shè)開放的語文學(xué)習(xí)空間……”在大量的語文實(shí)踐中，形成內(nèi)化的語文素養(yǎng)。因此，教師要樹立明確的“帶領(lǐng)學(xué)生進(jìn)行語文實(shí)踐”意識。

書寫實(shí)踐。每節(jié)課，騰出專門的“7分鐘寫字時間”，由學(xué)生自行觀察田字格生字，思考：哪些字難寫？間架結(jié)構(gòu)怎么分布？書寫時要注意什么？教師根據(jù)學(xué)生的回答相繼引導(dǎo)、補(bǔ)充缺漏后，由學(xué)生在專門的書寫紙上工整書寫。

朗讀實(shí)踐。例如教學(xué)四年級下冊略讀課《三月桃花水》，這么美的文章，如何引導(dǎo)學(xué)生抓住關(guān)鍵語句，體會課文表達(dá)的思想感情？就是進(jìn)行大量的閱讀。男女讀、同桌合作讀、自讀、對比讀，學(xué)生通過充分的朗讀，在朗讀中體會到作者對桃花水的贊美和喜愛之情。

寫作實(shí)踐。學(xué)以致用，是學(xué)習(xí)能力的有效吸收。以往學(xué)生在寫作時，往往無話可說、不懂說、不敢說，怕自己說的句子不夠美。筆者鼓勵學(xué)生，借助文本，學(xué)習(xí)仿寫。如四年級下冊《天窗》，作者茅盾從“小玻璃上面掠過的一條黑影”想象到蝙蝠、夜鶯等，還留下一個省略號，學(xué)生就可以以此繼續(xù)進(jìn)行想象；《三月桃花水》，第六自然段都是在寫清澈明凈的桃花水倒映的景象，學(xué)生就可以以此進(jìn)行整段仿寫。

在教學(xué)《天窗》一課時，我們結(jié)合四年級上冊學(xué)過的《夜間飛行的秘密》幫助孩子認(rèn)識“蝙蝠”等詞語遷移舊知識。這樣的遷移，使得平面的知識變得立體起來，幫助學(xué)生更形象地感受到知識點(diǎn)的用法，是一次生動的語文實(shí)踐體驗(yàn)，也可以幫助學(xué)生提升語文自信。結(jié)合三年級上冊《夜書所見》等幫助學(xué)生理解鄉(xiāng)下人家的生活狀態(tài)，切實(shí)落實(shí)做中學(xué)的語文實(shí)踐。在新學(xué)期的語文教學(xué)活動中，我們從教學(xué)設(shè)計(jì)開始，圍繞“聽說讀寫”四個主要方面，增加大量的實(shí)踐機(jī)會，如課堂隨機(jī)聽寫、隨文對比朗讀等，結(jié)合課后習(xí)題，設(shè)計(jì)扎實(shí)有效的題目，將形式多樣的實(shí)踐機(jī)會有機(jī)整合，訓(xùn)練學(xué)生語用能力。

以“實(shí)踐”為導(dǎo)向，通過“實(shí)踐”的途徑和方法，融合教科書的知識與語文應(yīng)用的實(shí)踐。整合實(shí)踐資源，并不是數(shù)學(xué)思維的加加減減，而是要提高學(xué)生的實(shí)踐能力，學(xué)了會用、活學(xué)活用，達(dá)到1+1＞2的效果。

二、有機(jī)整合媒體網(wǎng)絡(luò)資源

常言道：“得益于課外，得法于課內(nèi)。”當(dāng)下互聯(lián)網(wǎng)時代、大數(shù)據(jù)時代，傳統(tǒng)課堂教學(xué)應(yīng)注重網(wǎng)絡(luò)資源的整合。但是，資源數(shù)據(jù)量大、繁雜且具有價值隱蔽的挑戰(zhàn)，也不可忽視。人們的生活方式、交流方式、學(xué)習(xí)方式等都因互聯(lián)網(wǎng)和新媒介而發(fā)生著深刻的變化，與時俱進(jìn)是語文教育現(xiàn)代化的發(fā)展需求，語文教育應(yīng)該關(guān)注并適應(yīng)這種變化。

例如，在教學(xué)三年級上冊習(xí)作《猜猜他是誰》時，筆者借助網(wǎng)絡(luò)平臺，搜索孫悟空的語音、豬八戒的陰影輪廓圖、三毛的圖像等資源，引導(dǎo)學(xué)生通過相關(guān)特點(diǎn)，猜一猜相關(guān)人物形象。這些人物都是同學(xué)們耳熟能詳?shù)模档汀安聹y”門檻，原來寫這樣的作文并不難，學(xué)生的興趣被激發(fā)，自然樂于學(xué)、樂于寫；教學(xué)三年級上冊第二單元時，語文要素是“運(yùn)用多種方法理解難懂的詞語”，我借助多媒體平臺制作課件，設(shè)置搶答游戲，根據(jù)音視頻情境猜詞，答對者有感情朗讀原句，學(xué)生在玩樂中學(xué)習(xí)、成長。筆者充分利用網(wǎng)絡(luò)平臺和信息技術(shù)工具支持學(xué)生開展自主、合作、探究性學(xué)習(xí)，為學(xué)生的個性化、創(chuàng)造性提供條件；教學(xué)三年級上冊習(xí)作《富饒的西沙群島》時，筆者收集大量的課外資源作為補(bǔ)充，向?qū)W生展示了西沙群島的全景地圖，借助網(wǎng)絡(luò)多媒體教學(xué)資源幫助學(xué)生入情入境，學(xué)生學(xué)習(xí)的積極性就被充分激發(fā)出來了。

教材是教學(xué)的切入口、主要媒介，所有的教學(xué)工作都要圍繞教材進(jìn)行。語文教材版本繁多，和其他版本相比，統(tǒng)編版教材不論是在單元結(jié)構(gòu)方面還是在選文方面，都有著獨(dú)樹一幟的特征。以選文為例，教材中的文章涵蓋了經(jīng)典、文質(zhì)兼美、適宜教學(xué)等特點(diǎn)。在單元結(jié)構(gòu)方面，它與其他版本教材最大的區(qū)別在于沒有給予明確的單元主題，而是將語文素養(yǎng)的基礎(chǔ)要素作為結(jié)構(gòu)元素。所以，整體來講，統(tǒng)編版小學(xué)語文教材更符合當(dāng)代小學(xué)生的能力發(fā)展需要。除此之外，書籍資源豐富，現(xiàn)如今網(wǎng)絡(luò)小說盛行，一部小說若被立項(xiàng)拍成影視作品，收入十分可觀，許多青少年受各種因素影響，紛紛踏入網(wǎng)絡(luò)寫作的行列。與網(wǎng)絡(luò)閱讀打交道是一個趨勢，教師必須正確認(rèn)識、健康引導(dǎo)、有效利用，依托學(xué)生對新生事物的興趣，培養(yǎng)分辨是非的能力，愛上閱讀、愛上寫作。

網(wǎng)絡(luò)從文本、靜態(tài)、無聲到影像、動態(tài)、有聲，豐富多彩的網(wǎng)絡(luò)資源促進(jìn)語文教學(xué)逐漸邁向“大語文學(xué)習(xí)”的道路，不再被教參與課本限制，而是面向整個世界和社會。我們要積極利用網(wǎng)絡(luò)資源平臺拓展學(xué)習(xí)空間，豐富學(xué)習(xí)資源，整合多種媒介的學(xué)習(xí)內(nèi)容，提供多層面、多角度的閱讀、表達(dá)和交流的機(jī)會，促進(jìn)師生在語文學(xué)習(xí)中的多元互動。

三、有機(jī)整合動態(tài)生成資源

課堂資源，即課堂進(jìn)行中的生成性資源，這就考驗(yàn)教師的應(yīng)變能力、現(xiàn)場把控能力，因?yàn)檫@是無法備課、無法預(yù)判、不能被事先安排好的。但是如果利用好，那么效果甚佳。它能指引課堂教學(xué)發(fā)展的方向——教師可以根據(jù)學(xué)生的學(xué)習(xí)情況及時調(diào)整，把課堂還給學(xué)生，讓課堂換發(fā)出生命的活力。

比如教學(xué)四年級下冊《鄉(xiāng)下人家》時，學(xué)生和教師的鄉(xiāng)村體驗(yàn)都不多，所以教師教得很吃力，學(xué)生也學(xué)得漫不經(jīng)心。當(dāng)教師問到有多少人愿意坐在院落，向著晚霞伴著蟬鳴吃晚飯時，竟有二十幾名同學(xué)沒舉手，說明他們沒有被文字打動，沒有走進(jìn)文本的生態(tài)系統(tǒng)。在教四年級下冊《天窗》時，我們調(diào)整了方向，不再執(zhí)著于作者和學(xué)生與鄉(xiāng)村的情感共鳴，而是通過虛實(shí)有無激發(fā)學(xué)生的想象，調(diào)動學(xué)生和教師的生活經(jīng)歷和情感體驗(yàn)，那么學(xué)生的理解不但是多方面的，而且也深刻得多。“只有通過學(xué)生思考的真實(shí)性，才能證實(shí)教師思考的真實(shí)性。”當(dāng)教師把思考的機(jī)會交還給學(xué)生，當(dāng)教師善于捕捉課程資源，就會幫助學(xué)生開出思維的智慧之花，不是為了教而教、學(xué)而學(xué)、討論而討論、評價而評價。

教師還可以設(shè)置一些開放性的、沒有標(biāo)準(zhǔn)答案的問題，比如教學(xué)二年級下冊《畫楊桃》時，可以提問：你認(rèn)為誰的說法是對的，為什么？可能有人說“我”對了，有人說“同學(xué)們”對了，有人說“都對”，只要言之有理，不偏離主題，教師再適時引導(dǎo)，都能幫助學(xué)生積極思考、盡情發(fā)表自己的觀點(diǎn)，從而明白看問題或做事情的時候，不能憑空想象，要堅(jiān)持科學(xué)的思想方法，一切從客觀存在的實(shí)際出發(fā)，實(shí)事求是，不要輕下結(jié)論的道理。這樣的問題設(shè)置，既結(jié)合了教學(xué)內(nèi)容的重難點(diǎn)、教學(xué)實(shí)際，也沒有脫離學(xué)生的能力水平。

這些課堂教學(xué)中的生成性資源，在教學(xué)動態(tài)下產(chǎn)生，幫助教師高效地完成教學(xué)目標(biāo)，提高了教學(xué)效果，激發(fā)了學(xué)生的潛能，培養(yǎng)了學(xué)生的創(chuàng)新思維，不同水平的學(xué)生都能在課堂中得到鍛煉，不會被“標(biāo)準(zhǔn)答案”束縛，因?yàn)闆]有標(biāo)準(zhǔn)答案，只要敢說肯說就可以。教師針對學(xué)生的發(fā)言，因材施教，進(jìn)行更有針對性、更有個性的輔導(dǎo)，循序漸進(jìn)地提高學(xué)生的學(xué)習(xí)能力。這也要求教師需要不斷提升自身綜合素質(zhì)，正確認(rèn)識課堂生產(chǎn)性資源，做好充分準(zhǔn)備。

四、有機(jī)整合學(xué)習(xí)任務(wù)資源

四年級上冊第一單元導(dǎo)語：純樸的鄉(xiāng)村，一道獨(dú)特的風(fēng)景，一幅和諧的畫卷。我們可設(shè)置任務(wù)情境——鄉(xiāng)村之旅，內(nèi)在的感情——學(xué)習(xí)活動和外在的活動——學(xué)習(xí)體會，在任務(wù)情境中完成語文素養(yǎng)的培育。在教學(xué)過程中，教師可以設(shè)置三個學(xué)習(xí)板塊：手繪鄉(xiāng)景、暢聊鄉(xiāng)事、落筆鄉(xiāng)情，使學(xué)習(xí)活動前后呼應(yīng)，建構(gòu)“有體系”的學(xué)習(xí)任務(wù)。

有機(jī)整合學(xué)習(xí)任務(wù)，需要對教材進(jìn)行宏觀把控和微觀對癥，重構(gòu)、統(tǒng)整、融通，構(gòu)筑交錯立體的語文學(xué)習(xí)網(wǎng)絡(luò)，有效培育學(xué)生的語文素養(yǎng)、提升學(xué)生的語用能力。以下為學(xué)習(xí)任務(wù)整合教學(xué)的探索：

統(tǒng)編版四年級下冊第一單元學(xué)習(xí)導(dǎo)航

單元導(dǎo)讀

本單元以“鄉(xiāng)村生活”為主題，編排了《古詩詞三首》《鄉(xiāng)下人家》《天窗》《三月桃花水》四篇課文。《古詩詞三首》精選了范成大、楊萬里、辛棄疾的詩詞。《鄉(xiāng)下人家》描繪了農(nóng)家不同時節(jié)獨(dú)特、迷人的景致。《天窗》則寫了鄉(xiāng)村兒童從天窗中獲得想象的樂趣。《三月桃花水》是略讀課文，展現(xiàn)了鄉(xiāng)村田野的明麗春光。這四篇課文編排在一起，從不同角度展現(xiàn)了鄉(xiāng)村生活的多彩，讓人感受到鄉(xiāng)村生活的淳樸、獨(dú)特與美化。

一、誦讀

1. 背誦古詩《四時田園雜興（其二十五）》

《宿新市徐公店》（? ?）

《清平樂·村居》（? ?）

2. 有感情朗讀課文，現(xiàn)象畫面

《古詩詞三首》（? ?）

《鄉(xiāng)下人家》（? ?）

《天窗》（? ?）

《三月桃花水》（? ?）

二、手繪鄉(xiāng)景（三選一）

① 選擇一篇課文，畫插圖（? ?）

② 根據(jù)自己的理解，結(jié)合第一單元所學(xué)，畫一畫你心中的鄉(xiāng)村景色（? ?）

③ 繪制鄉(xiāng)村農(nóng)家樂旅游地圖（? ?）

三、暢聊鄉(xiāng)事

以小組為單位，以“鄉(xiāng)村生活”為話題，課外查找相關(guān)資料，結(jié)合自己的生活體驗(yàn)，談?wù)剬︵l(xiāng)村生活的想法，可以圍繞風(fēng)土人情、風(fēng)光美景、美食佳肴等方面展開討論。

四、落筆鄉(xiāng)情

借助文字表情達(dá)意，鄉(xiāng)村生活的景致，鄉(xiāng)村人家的淳樸，從平凡之處發(fā)現(xiàn)生活的美好。選擇一處鄉(xiāng)村畫面，化作文字，表達(dá)你的思想感情。

立足語文教科書的單元主題，搭建、融合語文學(xué)習(xí)任務(wù)群，將練習(xí)內(nèi)容、活動內(nèi)容、習(xí)作內(nèi)容、選文內(nèi)容以及課外語文資源有機(jī)整合，優(yōu)化教學(xué)方法，有效提高語文課堂的效率。課程資源豐富，學(xué)生學(xué)習(xí)語文的靈感得以挖掘，教學(xué)內(nèi)容從教科書擴(kuò)展到兒童生活的各個方面，課堂從教室擴(kuò)展到家庭、社區(qū)以及兒童其他生活空間，教學(xué)實(shí)際在學(xué)習(xí)其他活動或?qū)W科的配合和聯(lián)結(jié)中靈活而彈性地延展，開闊學(xué)生的思維。語文學(xué)習(xí)是一個舞臺，學(xué)生應(yīng)充分展示自我的個性，教師應(yīng)利用有機(jī)的資源整合幫助學(xué)生以主人翁的地位站立于舞臺。