基于“互聯網+全程導師制+UGSIO”的英語師范生教學實踐能力發展研究

鄧新偵 任志芬

摘要：教學實踐能力是師范生必備的專業素質和核心能力。長期以來，英語師范專業課程實踐性不足、實踐教學形式化明顯、實踐教學方式較為單一、實踐教學管評不嚴等，導致英語師范生教學實踐能力普遍不強。該文基于“互聯網+全程導師制+UGSIO”，提出了英語師范專業技能類、體驗類和探究類實踐課程新模塊，構建出包括英語教學練習、見習、實習和研習在內的立體化、全程化、協同化實踐教學新模式。經過實踐探索，該模式對于英語師范生教學實踐能力的提升具有重要促進作用。

關鍵詞：互聯網；全程導師制；UGSIO；英語師范生；教學實踐能力

中圖分類號：G434 文獻標識碼：A

本文系河南省2021年度教師教育課程改革重點項目“應用型本科高校英語師范生‘全程導師制精準育人培養模式改革研究”（項目編號：2021-JSJYZD-041）、2021年度河南省高等教育教學改革研究與實踐項目“融入地方文化的應用型本科高校外語專業課程思政育人體系創新研究”（項目編號：2021SJGLX628）階段性研究成果。

一、引言

隨著教師教育改革的持續深入推進，師范生的教育教學實踐能力培養越來越受到重視。《教育部關于加強師范生教育實踐的意見》指出師范生教育實踐是教師教育課程的重要組成部分，是教師培養的必要環節；要將教育實踐貫穿教師培養全過程，整體設計、分階段安排教育實踐的內容[1]。《關于印發〈中西部欠發達地區優秀教師定向培養計劃〉的通知》提出要建立健全貫穿培養全程、與理論教學有機結合的實踐教學體系，強化師范生教學基本功[2]。《關于印發〈新時代基礎教育強師計劃〉的通知》指出要改革師范院校課程教學內容，改進教學方法手段，強化教育實踐環節[3]。《關于進一步做好“優師計劃”師范生培養工作的通知》要求強化教育實踐環節，注重開發優質教育實踐資源，豐富教育實踐形式[4]。這些政策文件中關于師范生教學實踐的論述和意見體現了國家對師范生教學實踐能力培養的高度關注，也說明了師范生教學實踐能力的重要性。

教學實踐能力是英語師范生的必備能力，是塑造合格英語教師的決定因素，具備扎實教學實踐能力的英語師范生是高素質中小學英語教師隊伍的后備力量和未來的主力軍[5]。英語師范生作為未來的中小學英語教師，其教學實踐能力是自身專業發展的重要組成部分和必要條件，也是未來中小學英語教學質量的重要影響因素。如何進一步提高英語師范生的教學實踐能力成為亟待解決的現實問題。

二、研究綜述與理論基礎

（一）研究綜述

1.英語教學實踐能力的構成要素研究

趙風云提出英語師范生教學能力包括語言能力、教學設計能力、課堂實施能力、教學評價能力和教學創新能力[6]。張威、孫永波提出英語師范生教學能力包括英語語言能力、教學設計能力、教學實施能力、教學評價能力、教學專業發展能力和人格能力等[7]。洪明認為英語師范生教育實踐能力應該包括情境認知能力、交流管理能力、課堂教學能力和教學反思能力[8]。以上學者對英語師范生教學（實踐）能力構成要素的分類雖然不盡相同，但都大體上體現了能力要求從基本能力到高階能力的層次遞進。基于此，本文認為英語師范生教學實踐能力是英語師范生將所學的教育教學理論知識和英語學科知識應用于真實英語課堂教學的綜合能力，包括英語教學基本能力、英語教學實施能力和英語教學發展能力三大類，每類能力又可分解為4—6種子能力（如圖1所示）。

2.師范生教學實踐能力培養模式研究

在教學實踐能力的相關研究中，有幾種主要的培養模式：（1）模擬實踐模式。陳瑤指出模擬實踐就是師范生在特定的條件下，由教師指導，結合理論學習，及時進行的半獨立性的實踐[9]。（2）微格教學。劉鸝等指出微格教學提供一個縮小了的、可控制的教學環境，把綜合復雜的課堂教學技能加以歸類和分解，通過“講課—觀摩—分析—評價”的方式，在較短的時間內進行反復訓練[10]。（3）UGS模式。劉益春等把UGS模式定義為大學、地方政府和中小學三方協同開展中小學教師職前培養、入職教育和在職培訓等相關活動的教師教育合作模式[11]。（4）雙導師制。姜華等指出雙導師制是指在高師院校和定向實習單位同時選擇政治思想和業務能力強的教師，建立二對一或者二對多的指導模式[12]。這些能力培養模式都曾被廣泛應用，對英語師范生教學實踐能力的提高起到了促進作用。但是，這些模式都還存在不足和局限，如情境性不強、時間和空間受限、難以單獨充分發揮效用等。因此，需要對它們進行改進、完善和整合，才能實現整體功能大于部分功能的效果。

（二）理論基礎

1.建構主義理論

建構主義教學理論強調以學生為中心，學生是學習的主體，是認知和信息加工的主體，是知識意義的主動建構者，而教師則是學生學習過程中的組織者、指導者、幫助者和促進者，它強調學習的主動性、實踐性、創造性和社會性[13]。師范生是教師培養活動的主體，其教學實踐能力的提高是一個循序漸進的自我建構的過程。只有在教育教學實踐過程中不斷進行自我構建，師范生才能切實提高自身的教學實踐能力。

2.實踐教學理論

實踐教學是學生在教師指導下以實際操作為主，獲得感性知識和基本技能，提高綜合素質的一系列教學活動的組合。它以培養學生的實踐能力為目標，本身就是具有很強的實踐性特點[14]。實踐教學理論要求教師在教學中要重視和加強學生實踐能力的訓練，通過提高學生的實踐能力等來實現培養全面發展人才的目標。通過實踐教學，師范生能夠有機會將所掌握的理論知識應用于教學實踐，從而鍛煉和提高教學實踐能力。

三、英語師范生教學實踐能力發展的現實問題與影響因素

（一）英語師范生教學實踐能力發展的現實問題

本研究選取河南省有代表性的5所地方高校（省屬重點師范院校1所、省屬普通師范院校2所、省屬重點和普通綜合院校各1所）的200名英語師范生進行了問卷調查，同時從這些高校中選擇了20名英語師范專業教師進行了訪談，調研結果如下：

1.英語教學實踐能力總體不強

如表1所示，教學基本能力的平均得分為3.02，說明英語師范生的教學基本能力還不夠扎實。與教學基本能力相比，教學實施能力和教學發展能力的表現相對較差，平均得分均在3.0以下。多數受訪教師認為英語師范生的教學實踐能力總體上還比較欠缺。可見，英語師范生的教學實踐能力整體上還處于偏低水平，亟待提升。

2.英語教學基本能力不夠扎實

如表2所示，英語專業師范生的教學基本能力整體上處于一般水平，很少處于較強或強的水平。13.5%的師范生的英語知識掌握和語言表達能力還比較弱，17%的師范生的英語教材處理能力比較差，12.5%的師范生教案設計與撰寫能力比較弱。從訪談結果來看，80%的教師指出英語師范生的英語口語比較差，語音語調不夠準確，多媒體應用能力一般，教案設計與撰寫和板書設計與書寫能力還不夠強，思維比較局限，缺乏創新性。可見，英語師范生的教學基本能力還不夠扎實。

3.英語教學實施能力較為薄弱

由表3可知，被調查者的英語教學實施能力普遍比較薄弱，具有強或較強教學實施能力的師范生非常少見。35.5%的師范生導課能力比較差，36.5%的師范生不能很好地把握教學重點和難點，41%的師范生不知道如何選用恰當的教學方法，35.5%的師范生與學生的交流互動能力比較差，37%的師范生課堂組織管理能力比較弱，40.5%的師范生難以完成教學目標。多數受訪英語教師指出師范生的課堂組織方式單一，缺乏教學智慧；教學方法不夠靈活；重難點不夠突出；對課堂中突發的事件應對不力；與學生互動較少且效果不佳，不能很好地完成教學目標。可見，英語師范生的教學實施能力還比較薄弱。

4.英語教學發展能力相當欠缺

如表4所示，英語師范生的英語教學發展能力整體較差，處于弱或較弱水平的比重很大，其中，教學創新能力最差（83.5%），其次是教學研究能力（72%），然后是教學評價能力（66%），相對較好的是教學反思能力（33.5%）。多數受訪教師指出，英語師范生的教學研究、評價和創新能力較弱，教學研究流于形式，缺少調查和實證，與教學實踐脫節；教學評價過于寬泛抽象，缺乏針對性，難以促進教學實踐。可見，英語師范生的教學發展能力十分欠缺。

（二）英語師范生教學實踐能力發展的影響因素

1.英語課程設置不夠合理，實踐性不足

整體來看，英語師范專業的課程設置不太合理，專業和理論課程的門類和學時過多且過于分散，實踐課程占比過小、學時不足且分布不均衡；技能類實踐課程有理論化傾向，實踐性不足；體驗類實踐課程學時過少；探究類實踐課程幾乎缺位；缺少線上課程和由校外導師開設的實踐課程。

2.英語實踐教學比較薄弱，形式化明顯

一是英語教學技能練習的去情境化。大多數技能練習是在非真實課堂中進行的，英語師范生難以獲得實際的教學經歷和體驗。二是英語教學見習與實習形式化。英語師范生見習和實習時參與實際課堂教學的機會非常有限，隨堂聽課的次數不多，試講或上課的機會更少。三是英語教學研習被邊緣化。高校缺少英語教研課程，英語師范生缺乏教研意識和教研指導。這些問題導致英語師范生教學實踐能力培養在某種程度上浮于表面，形式化明顯。

3.英語實踐教學方式較為單一，實效性不強

一是教學技能的訓練方式主要是模擬課堂，較少采用微格教學和案例教學等方式。二是在教學見習和實習中，導師較多采用示范教學方式，而使用較少互動、合作、實操等方式；三是在教學研習中，導師多采用研究課程講授的方式，而較少采用實地調研、探究式教學等方式。較為單一的教學方式致使英語師范生的教學實踐能力培養難以取得明顯實效。

4.英語實踐教學管評不嚴，落實不到位

一是對英語師范生教學技能訓練的監管不嚴。二是對教學實踐基地建設重視程度不夠。很多高校的實習基地數量較少，不能滿足全部師范生實習的需求。三是對教學實習過程的督導不力。四是實踐教學評價體系不健全，評價主體單一，缺乏科學有效的評價方式和嚴格的評價程序。實踐教學管評不嚴導致英語師范生的教學實踐能力培養工作難以落實到位。

四、基于“互聯網+全程導師制+UGSIO”的發展模式探討與構建

（一）“互聯網+全程導師制+UGSIO”模式的涵義

隨著我國教育信息化建設步伐日益加快，以慕課、創客、翻轉課堂為代表的“互聯網+”教育已經初步形成，“互聯網+”為教育提供了豐富的資源以及高效的信息化教學方式，推動了教學模式改革[15]。實施教育數字化戰略行動要求積極發展“互聯網+教育”，加快推進教育數字轉型和智能升級，探索大中小學智慧教室和智慧課堂建設，改進課堂教學模式和學生評價方式[16]。互聯網信息新技術能突破時空限制，增強交流互動，為英語師范生提供豐富的課內課外、線上線下課程資源，并創設一個全時空互動的教學環境，實現立體化培養。

全程導師制是以提高本科生的創新精神和實踐能力為目標，為每名入校本科新生配備導師，在學業規劃、學習過程、科研探索以及品德素養等方面全方位輔導本科生的一種互動式培養制度[17]。全程導師由高校英語師范專業教師、中小學優秀英語教師、政府教育部門英語教研員和教師發展機構英語培訓師擔任。依托全程導師制，把英語師范生教學實踐能力培養融入各類課程、各種教學活動中，使其貫穿于師范生四年學習的始終，實施全程化指導。

隨著“互聯網+教育”的發展，各地教師發展機構的培訓師和教研室的教研員也可以充分利用互聯網參與到師范生的培養中來。鑒于此，在UGS教師教育模式的基礎上，本研究將各地教師發展機構的培訓師和教研室的教研員也納入其中，形成了“UGSIO”師范生培養新模式。該新模式通過高校（University）、地方政府（Government）、中小學（School）、教師發展機構（Institution）和教研室（Office）五方協同制定培養目標、構建實踐課程體系、共建實踐課程資源、組建全程導師團隊、共建教學實踐基地、合作開展教育教學研究等，實施協同化培養。

“互聯網+全程導師制+UGSIO”模式是將“互聯網+”、全程導師制和“UGSIO”模式融為一體的師范生培養新模式，它充分利用和發揮三者各自的優勢，形成了立體化、全程化和協同化的師范生實踐課程模塊和實踐教學模式。

（二）基于“互聯網+全程導師制+UGSIO”的實踐課程模塊構建

為凸顯英語師范生教學實踐能力的培養，有必要增加英語師范專業實踐課程的比重，豐富和完善技能類、體驗類和探究類實踐課程模塊，基于“互聯網+全程導師制+UGSIO”，對三大類課程進行立體化、全程化和協同化重構（如表5所示）。

1.技能類實踐課程模塊

技能類實踐課程包括教師職業基礎技能課程和英語教學專業技能課程。教師職業基礎技能課程包括教師儀態禮儀和多媒體課件制作等；英語教學專業技能課程包括英語口語和英語課堂教學設計等。要依據每門技能類實踐課程的難易度和復雜度由淺入深、由易到難地將其分散安排在每個學年，以線下+線上方式進行。

2.體驗類實踐課程模塊

體驗類實踐課程是通過安排師范生參加和體驗中小學真實的課堂教學、課堂管理、班主任工作和課外教育活動等而獲取直接教學經驗的課程。課堂觀摩和課內外輔導等課程可分散貫穿于整個師范生培養階段，頂崗實習和支教等課程可主要集中安排在高年級階段進行。

3.探究類實踐課程模塊

探究類實踐課程通過教育研習、田野考察等方式去發現問題、研究問題，形成分析問題、解決問題的教育探究能力[18]。該類課程主要采用課堂觀察和教育調查等形式來實施，讓師范生通過反復探究，不斷提升教科研能力。該類課程要線上線下同時開課，貫穿于師范生培養的整個過程。

（三）基于“互聯網+全程導師制+UGSIO”的實踐教學模式構建

教學練習、見習、實習和研習是師范生實踐教學的主要形式，是培養教學實踐能力的重要途徑。要基于“互聯網+全程導師制+UGISO”，對實踐教學體系進行全面改革，構建立體化、全程化、協同化的實踐教學體系（如圖2所示）。

1.練習型實踐教學模式

練習型實踐教學旨在通過模擬練習促使英語師范生熟練掌握教學技能。由于課內技能練習的時間和機會都非常有限，有必要將其延伸到課外和校外活動中，采取線下與線上、課內與課外、校內與校外相融合的方式，增強練習的實效性。校內外導師要共同設計實訓方案，按照技能的類別和復雜程度，分年級循序漸進開展教學技能訓練，協作進行任務布置、過程指導和點評答疑。

在第一、二學年，高校導師線下指導師范生練習英語專業基本功、“三字一話”、英語教材分析、板書設計與書寫、教師儀態禮儀、英語教學技能專練和比賽等；政府督導員做好師范生教學練習的檢查督促和校內外導師的聯絡協調等工作；中小學導師、教師發展機構培訓師和教研室教研員通過網絡平臺同步進行線上指導。在第三、四學年，高校導師和中小學導師要重點在課堂教學設計、教案撰寫、試講、教學活動編排、課堂管理技巧等方面進行現場指導；督導員對師范生教學練習進行檢查指導，并督促校內外導師進行協同培訓等。培訓師和教研員在說課、英語教學法訓練、多媒體課件制作、英語試題編制、微格教學、課堂教學大賽等方面進行線上遠程指導。

2.見習型實踐教學模式

教學見習活動要貫穿于大一至大四的整個過程，采用“校內+校外、線上+線下、定期+不定期”的形式進行，安排英語師范生聽不同學段、課型和導師的課。

在第一、二學年，線下見習主要由中小學導師和培訓師負責，現場指導師范生進行日常隨堂聽課；線上見習主要由高校導師和教研員負責，組織師范生觀摩常規課錄像等。在第三、四學年，中小學導師和培訓師線下指導師范生進行示范課和優質課現場觀摩；高校導師和教研員組織師范生觀摩線上示范課和優質課等。督導員做好教學見習的檢查和指導工作。每學年要定期安排一周到中小學聽課觀摩，同時，根據英語師范專業理論課程的內容，組織師范生不定期到中小學進行相同主題的見習活動等，盡可能使教學見習與理論課程學習保持同步。

3.實習型實踐教學模式

教育實習是高校師范專業學生進行教學技能鍛煉和提升的主要途徑，也是完成規定教學計劃任務必不可少的環節[19]。教學實習應貫穿于師范生培養的全過程，第一、二學年實行分散、短期實習，第三、四學期實行集中、長期實習。

在第一、二學年，線下實習活動包括課內外輔導、作業和試卷批改等，主要由中小學導師和培訓師進行現場指導；線上實習活動包括線上課內外輔導、線上作業和試卷批改等，主要由高校導師和教研員進行遠程指導。在第三、四學年，線下實習活動包括現場授課、置換培訓、頂崗實習、下鄉支教、課堂管理和班級管理等，主要由中小學導師和培訓師進行現場指導；線上實習活動包括網上授課和線上講評課等，主要由高校導師和教研員進行遠程指導。督導員主要負責督促落實教學實習工作并對其進行考評。UGSIO五方要協同制訂實習計劃方案和管理制度，共建數字化管理平臺、導師共同體和實習基地，推進實習立體化、全程化和協同化改革，做到實習前有周密規劃和準備、實習中有悉心指導和幫助、實習后有認真總結和考核。

4.研習型實踐教學模式

每位職前教師必須接受成為一名研究者的相關教育培訓，學會如何開展研究[20]。教學研習應貫穿于大一至大四的整個學習階段，要由淺入深、循序漸進地進行。要建設好英語數字化研訓平臺，做好中外文獻電子數據庫資源的開放服務，便于師范生及時獲取和利用。

在第一、二學年，高校導師和中小學導師負責線下研習活動，主要包括課堂觀察、教育調查、教研活動等；培訓師和教研員負責線上研習活動，主要包括文獻資料檢索、教育統計、專題討論等。督導員主要做好師范生教學研習的檢查和督促工作。在第三、四學年，線下研習活動包括調研報告撰寫、課題結項、英語學術論文寫作、畢業論文設計與撰寫等，主要由高校導師、中小學導師進行現場指導；線上研習活動包括教學課例和案例分析、課題研討、課程與教學資源開發等，主要由培訓師和教研員進行遠程指導。要允許師范生參加導師的課題項目，鍛煉和提升其教科研能力。

五、“互聯網+全程導師制+UGSIO”發展模式的實踐與反思

（一）實踐探索

安陽學院充分運用媒體介質的優勢，融思想引領、學業發展、素質提升為一體，以“學業導師制”為抓手，實施全程精準育人[21]。安陽學院外國語學院積極響應學校號召，自2017年開始，對全院英語師范生實施全程導師制，把英語師范生按照年級隨機分組，每組3—5人，為每組同時配備校內外全程導師。全程導師由外院專職英語教師、中小學優秀英語教師、教育局督導員、教研室英語教研員和教師進修學校教師組成，發揮在課程學習、教學實踐和教學研究等方面的指導作用。

1.技能類實踐課程教學改革實踐

安陽學院外院通過創建平臺、加強訓練，不斷夯實英語師范生的英語教學實踐技能功底。一是創建英語師范生教學技能網絡訓練平臺，重點推進英語教學技能實訓實驗室和微格教室的建設。二是深入開展英語微課模擬實訓和微格教學。全程導師將每項技能拆分為若干個小技能進行示范，并用攝像機拍成微課小視頻分享至網絡訓練平臺，供師范生反復觀看和學習。然后，英語師范生在實訓實驗室和微格教室進行模擬練習，也將錄像上傳至網絡訓練平臺。三是加強協同化微課評課訓練。通過英語師范生自評、小組同學互評和全程導師點評，增強技能訓練的效果。

2.體驗類實踐課程教學改革實踐

安陽學院外院通過加強英語教學實踐基地建設和推進實踐教學改革，促進英語師范生教學實戰能力提升。一是加強英語教學實踐基地建設。近五年來，在市教育局的支持下，與本地20多所示范性中小學確立了長期合作關系，共建英語教學實踐基地和英語教師專業發展共同體，在兼職互聘、置換培訓、頂崗實習、學科培訓和教學研究等方面協作發展。二是推進英語實踐教學改革。外院增加了英語師范生教學見習的次數和時間，從大一到大四，每學年一次，每次一周。同時，外院每學年集中或分散安排英語師范生到中小學擔任英語教師助理、置換培訓、頂崗實習或到農村小學支教等，提高其教學實戰能力。

3.探究類實踐課程教學改革實踐

安陽學院外院積極搭建校內外探究研習基地，培養英語師范生的教科研能力。一是以外國語學院為根據地搭建校內研習基地，由英語師范生根據研究問題組建相應的研討小組和調研團隊，開展中小學英語教育教學問題探究。二是依托中小學和教師進修學校建設校外研習基地，為英語師范生開展現場觀察、實地調研和教學研究提供探究空間。三是全程導師從一開始就將英語師范生納入自己的教科研團隊，指導其參加實際的英語教學研究，增強其英語教科研能力。

（二）效果反思

1.實踐成效

通過五年的改革實踐與探索，安陽學院外院英語師范生的教學實踐能力有了很大提升，教學基本能力、教學實施能力和教學發展能力均有明顯提高，主要表現在以下幾個方面：第一，英語師范生的教師資格證考試通過率逐年提高，2021屆比2020屆提高了9.6%，2022屆比2021屆提高了16.9%。第二，英語師范專業畢業生入職中小學就業人數有較大提升，2021屆比2020屆增長了11.5%，2022屆比2021屆增長了20.8%，其中，約20%的英語師范畢業生競聘到了各地示范性中小學的教學崗位，并受到用人單位的廣泛好評。第三，英語專業師范生在河南省師范生教學技能大賽中取得突出成績。近五年來，共計獲得一等獎4人次，二等獎10人次，三等獎20人次。第四，英語師范生的英語教科研能力有了較大提升。近五年來，英語師范本科生在全程導師的指導下參加了基礎教育課改和教改項目10多項，發表論文20余篇。

2.問題反思

安陽學院外國語學院英語師范專業的課程與教學改革實踐雖然取得了不小的成效，但由于受資金的限制和新冠肺炎疫情的影響，改革效果與目標之間還存在一定的差距，改革過程中還存在一些問題，例如，教學見習還不夠深入；教學實習還存在形式化傾向；教學研習的受重視程度還不夠；校內外導師間的配合還不夠默契等。這些問題都有待進一步探究和解決。

六、結語

為提高英語師范生的教學實踐能力，高校、地方政府門、中小學、教師發展機構和教研室五方應充分利用現代互聯網信息新技術，協同開發線上+線下的立體化英語實踐課程與教學資源；要把教學實踐能力培養貫穿于英語師范生學習的始終，融匯于英語師范生的各門課程和各類教學活動中，并接受校內外導師的全程指導；要凝聚五方力量，共建共享實踐基地和導師團隊，協同育人；要堅持實踐導向，對英語師范生進行立體化訓練、全程化指導和協同化培養。“互聯網+全程導師制+UGSIO”發展模式對英語師范生教學實踐能力的提升具有重要促進作用，但仍需進一步研究和完善。

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[21] 賀海鵬，王愛民等.“全程導師制”精準育人模式的研究與實踐[J].安陽師范學院學報，2019，（6）：121-124.

作者簡介：

鄧新偵：講師，在讀博士，研究方向為英語課程與教學、教師教育。

任志芬：副教授，碩士，研究方向為英漢語言對比與翻譯教學。

Research on the Development of English Normal Students Teaching Practice Ability Based on “Internet + Whole-process Tutorial System +UGSIO”

Deng Xinzhen1， Ren Zhifen2

（1.Faculty of Education， Henan University， Kaifeng 475004， Henan； 2.Faculty of Foreign Languages， Anyang University， Anyang 455000， Henan）

Abstract：The teaching practice ability is the essential professional quality and core ability for normal students. Due to the lack of practicality of English curriculums， the obvious formalization of practical teaching， the comparatively monotonous teaching modes， loose supervision and evaluation， English normal students have insufficient teaching practice ability for a long time. Based on “Internet + Wholeprocess tutorial system + UGSIO”， this paper proposes new English practical curriculum modules of skill， experience and exploration. It also constructs a three-dimensional， whole-process and collaborative pattern for practical teaching including English teaching exercise， observation， practice and research. Through practice and exploration， this pattern plays an important role in promoting the teaching practice ability of English normal students.

Keywords： internet； whole-process tutorial system； UGSIO； English normal students； teaching practice ability

責任編輯：李雅瑄