“課程思政”理念下藝術設計專業學生頂崗實訓教學探索

張影

［摘 要］職業院校藝術設計類專業具有極強的實踐性，在教學過程中全面融入課程思政元素對提升課堂教學質量，以及培養學生思政思想具有重要的作用。頂崗實訓是藝術設計專業極為重要的課程，通過實際訓練可以提升學生的工作能力。“課程思政”理念下的藝術設計專業學生頂崗實訓不僅可以鍛煉學生的實際操作能力，還可以在實訓中增強學生的責任感與使命感，培養學生的工匠精神及愛國主義精神。

［關鍵詞］藝術設計專業；頂崗實訓；課程思政

［中圖分類號］G41文獻標志碼：A

高等學校建立課程思政目的是培養新時代中國特色社會主義接班人，貫徹黨的教育方針，實現立德樹人的教育本質。課程思政是新時代的教育理念，其目的在于通過課程滲透思政理念，使大學生樹立正確的世界觀、人生觀、價值觀。頂崗實訓是職業院校的主要教學方式之一，有效開展頂崗實訓教學，能夠為學生綜合能力的培養奠定基礎。

1 頂崗實訓課程思政教學理念

首先，頂崗培訓課程思政的目的在于幫助學生樹立正確的人生觀、價值觀、世界觀。頂崗實訓課程思政改變了原有的頂崗實訓體系，更加注意對知識、技能、德育的培養。學生在進行實訓項目時，可以感受到每個項目背后所蘊含的歷史意義，同時可以清楚地認識到該專業發展過程的艱辛。課程思政要將每個專業的故事講好，通過隱喻的手法，重點突出實訓項目背后的意義，從而引導學生形成正確的價值觀［1］。

其次，頂崗實訓課程思政的主要體現方式在于實訓項目。通過課堂的價值體現，將思政教育融入課程，最后實現課程和思想政治教育的完美結合。頂崗實訓課程思政教育的開展，是在實訓項目的基礎之上，通過結合思政元素，最終實現知識、技能、德育的教育。思政元素要想完美依附于實訓項目，需要結合實訓項目的本質，不能淡化實訓項目本身的意義，要利用課程思政深度，挖掘實訓項目的深度。

最后，明確頂崗實訓課程思政設計的重點。只有將學生的發展作為頂崗實訓課程思政的中心，才能取得理想的結果。頂崗實訓課程思政的設計一定要結合學生的實際發展情況，根據學生的需求，探索學生樂于接受的方式，確保學生自愿參與到課程思政當中去。而非通過強硬的手段，將課程思政的意義強制灌輸到學生的腦海中。要活學活用，教師通過真情實感將課程思政的世界觀、人生觀、價值觀以故事的形式講解給學生，通過分析故事背后的道理，增加教育的感染力。學生通過思考可以更加有效地吸收知識，并能夠對自己的想法進行反思，進一步加深對課程思政的理解。學生在頂崗實訓過程中，將理論和實踐結合，可以獲得更多有效的建議，同時也進一步加強了課堂的互動性，激發了學生學習的興趣。

2 課程思政理念下藝術設計專業學生頂崗實訓的意義

2.1 國家對職業教育的關注

學校要以培養技能型人才為主要目標，同時培養學生的工匠精神，提高技術技能人才道德素質。對職業教育培養理念進行深化，確保學校以學生的職業精神、職業道德、職業規范為主要培養方向，進一步加強思政課程對學生的引導。為了能夠保障全國實現思政育人的目標，學校應當從多個維度推行課程思政教育，并逐步開展課程思政的培訓計劃，加快職業教育課程改革［2］。

2.2 延伸職業教育教學空間

頂崗實訓是職業教育的重要環節，學生將在學校學習到的知識靈活地應用到企業工作當中，有效地增強了自身的實踐能力。藝術設計專業由于自身條件的限制，導致教學上過多注重理念，而通過頂崗實訓的方式，可以有效地幫助學生掌握專業技能，并可以將自身所學到的理念應用到實際工作當中。職業院校應當重點考慮解決學生實際工作能力不足的問題，通過和企業對接，為學生提供頂崗實習的機會，擴展教育教學空間。企業可以通過自身的優勢，幫助學生安排技術骨干來輔導學生工作，定制技能訓練標準，并以企業標準和規范來約束學生，提高學生的技能水平。進行頂崗實訓可以有效改善現階段教育不足的現象，有利于改善學校輸出人才和企業需求不匹配的情況，對學生未來的就業和發展具有重要意義。

2.3 給企業的人力資源注入新活力

目前，我國各大企業普遍出現了“招工難”“用工荒”的現象，部分中小企業缺少技能型人才，而學校提供的人才和實際崗位的對接情況并不樂觀，這主要在于學校提供的人才質量無法達到企業的基本需求，而且高質量人才數量無法滿足企業的實際需要，進一步加重了企業“用工荒”的現象。畢業生作為學校向社會輸送的人才，理論知識儲備豐富，但是缺少實踐經驗，因此學校應當和企業進行合作，通過頂崗實訓的方式為學生搭建實踐平臺，以此提高學生的工作能力。企業也可以針對自身的需求來培養學生，讓學生在實踐當中熟悉工作環境，并掌握操作技能，和企業共同成長，在畢業時可以無縫銜接上崗，對于企業來說，可以增加自身的人才儲備量。因此，企業應當提高自身的戰略性眼光，通過和學校合作擺脫自身“招工難”“用工荒”的困境。

2.4 教育立德樹人的內在要求

學生在實習過程當中，要明確立德樹人的教育理念，提高自身的精神修養，學校也要將培養學生的道德品質作為培養人才的主要環節，實現全面培養人才的格局。提升學生的道德品質，有利于學生在頂崗實訓當中形成正確的價值導向。因此，職業院校在頂崗實訓過程中要教給學生正確的價值觀和人生觀，通過企業實訓來培養學生熱愛勞動、尊重勞動的優秀道德品質，形成正確的財富觀和人生觀。

3 課程思政理念下藝術設計專業學生頂崗實訓的現狀

3.1 專業對口率低

頂崗實訓是學生、學校、企業三方共贏的結果，同時也是雙向選擇的過程。通常情況下，企業和學校以頂崗實訓的方式將人才引進到企業當中，這樣不僅解決了學生畢業后的就業問題，同時也解決了企業的人才儲備問題。但是部分學生頂崗實訓的目的出現偏差，只是一味地尋找就業崗位實訓，而忽略了自身所學專業和實訓崗位的一致性，導致部分學生無法適應實訓崗位，對未來就業造成極大的影響［3］。除此之外，企業當中對專業技術能力要求較高的崗位具有很好的穩定性，員工黏度較高，對于崗位的需求量較低，無法大量擴招實訓學生。藝術設計專業的學生如果集中到同一個企業實訓，那么很難保證所有學生都能尋找到合適的實訓崗位。專業不對口的頂崗實訓削弱了頂崗實訓的意義，讓該教學環節流于表面，無法發揮真正的作用。

3.2 學生對于實習意義領會不深刻

學生在進行實習之前學校都會進行實習動員，然而很多學生并沒有理解頂崗實訓的意義。對于學生來講，頂崗實訓會涉及很多基礎工作，其內容相對枯燥乏味，為此很多學生不愿意進行頂崗實訓，再加上對頂崗實訓的理解不夠深刻，導致學生產生了身份認知的偏差。甚至在部分學生眼里，頂崗實訓就是替學校充當廉價的勞動力，這與學生對自身的發展定位相悖。這種現象也進一步降低了頂崗實訓的作用。

3.3 實習指導力度的不足

目前，在藝術設計專業的頂崗實訓中，普遍存在指導程度不足的情況。主要原因在于指導教師的自身責任心不夠、個人素質不強及部分實習基地過于分散，指導教師無法及時地對所有的學生進行照顧。實習生在實習時，指導教師的指導作用是極為關鍵的，然而由于學校頂崗實習的優秀指導教師不足，無法滿足所有實習生的指導工作。部分學校派出指導經驗不足的教師，這些教師往往由于自身經驗不足及業務能力不高，無法在頂崗實訓教學中對學生的操作行為進行有效指導，也無法及時疏導學生的不良情緒。甚至還有部分學生由于教師指派任務不明確，導致其只能在企業內部充當雜工。為此，學校應當從制度及實施規范上，對頂崗實訓的藝術設計專業學生一對一匹配指導教師［4］。

3.4 課程考核及評價體系缺乏課程思政元素

3.4.1 學生考評體系

藝術設計專業頂崗實訓主要針對學生的實習作品及出勤情況進行考核，而課程思政的考核內容并沒有納入到考核標準中，同時還缺少對學生實訓過程當中自身創新能力、團隊合作能力、設計資源整合能力等方面的考核。

3.4.2 教師考評體系

對于頂崗實訓指導教師的考核主要在于教師是否按照教學大綱的內容進行教學，是否按時完成教學任務。目前，學校對于教師采用的教學方法及教學成果，缺少相應的評價指標。導致部分教師只將教學任務作為主要工作，忽略了對學生崗位適應能力的培養。

通過上述分析，可以發現現階段頂崗實訓課程思政主要存在的問題不僅局限于學生層面，教師層面上也存在相應的問題，如教學大綱的制定、教學內容的安排及教學指導方式等。其實出現課程思政和專業課程之間融合度不足的問題，主要原因在于教師自身對于課程思政的理解不夠深刻，無法很好地將課程思政融入到教學當中，使得頂崗實訓課程思政的主體比較片面，沒有體現出課程思政真正蘊含的意義。

4 優化藝術設計專業學生頂崗實訓的對策

4.1 堅持專業技能與實習崗位對接

和傳統教育相比，職業教育側重技能型人才的培養，學生進行頂崗實訓可以有效增強學生的社會實踐能力及崗位應聘能力，并及時將課堂中的理論知識轉換為實際能力。伴隨著社會分工的變化，技能的傳承方式出現了改變，卻依舊需要學生在實踐中學習，在實踐中探索專業能力提升的方法。職業學校安排學生進行實習時，要保障學生實習的崗位和自身的專業能夠有效地對接，保障在實訓教學中可以加深學生對所學知識的掌握程度。因此，頂崗實訓必須圍繞學生的專業來進行培養，在和企業對接時也要考慮到學生自身的意見，最大限度地保證學生專業和實際崗位相匹配。另外，在實訓教學中學生接觸信息的渠道逐步增多，由于部分學生缺乏信息識別能力，容易受到不良信息的誤導，對企業、學校乃至社會產生認知偏差。為避免上述情況的出現，應當在實訓教學中融入思政元素，通過企業座談會、新老員工工作交流等形式，潛移默化地傳遞正確的價值觀念，讓學生堅持正確的理想信念，實現綜合性發展的目標［5］。

4.2 深化學生對頂崗實訓的認知

學校對藝術設計專業學生頂崗實訓前期進行動員和心理輔導時，應當恰當地融入思政元素，在幫助學生固守本心的同時，幫助學生以理性且客觀的角度對學校和實訓企業進行認知，使學生深切感受到學校開展頂崗實訓的良苦用心，以及企業對支持頂崗實訓的價值導向，避免學生對企業和學校產生偏見。除此之外，學校還可以通過實習前教育來幫助學生正確理解頂崗實訓的含義，掌握實習企業的基本工作狀況，探索未來職業發展的方向，樹立正確的實習態度。

4.3 落實頂崗實習的教師指導

現階段藝術設計專業學生頂崗實訓過程中缺少教師的指導，對學生的實習效果造成了一定程度的影響。學校應當對頂崗實訓教師進行相應的培訓指導，在已有的條件基礎上，完善培訓機制，組建相應的頂崗實訓教師隊伍，通過分組的形式來管理和指導頂崗實訓學生。對于學生在實習過程中出現的問題，企業也可以和指導教師進行溝通，并針對學生的問題制定解決方案，進一步提升學生的綜合素質。

4.4 完善師生考評體系

學校要結合原有的考核指標，根據課程思政考核內容，將教師的道德品質作為主要考核標準，同時降低科研成果考核占比，以此來增強教師對教學工作的認真態度。學校可以建立企業微信線上評價平臺，對所有實習過程中的指導教師的教育水平及教育方式進行量化評價，提高教師的思政意識。學校還應當在每學期組織師生座談會，討論現階段的思政育人模式，找出其存在的問題，并提出相應的優化建議，進一步完善教師考評體系。

5 結語

伴隨我國社會經濟的逐步發展，社會上各種意識形態之間的斗爭日趨激烈，學生在日常生活中產生的不同思想相互碰撞，使職業院校的思想政治教育面臨著極大的考驗。藝術設計專業的發展對我國藝術設計行業具有巨大的推進作用，該專業具有極強的實踐性和操作性，所以學校應當重視在頂崗實訓教學中思政元素的融入，進一步培養學生的道德品質。通過發揮實踐教學的特點及優勢，結合實習企業的文化背景，培養學生未來藝術設計工作的責任感和使命感，塑造學生的工匠精神，增強學生中國特色社會主義制度自信，培養學生的愛國主義精神，進一步達成課程思政的教育目的。

參考文獻

［1］林芳. “課程思政”理念下公共藝術設計課程教學探索與實踐［J］. 藝術教育，2021（7）：267-270.

［2］熊美姝. 藝術專業課程教學融入“課程思政”理念的實踐探索——以《人機交互設計》課程為例［J］. 科學咨詢（科技·管理），2021（5）：130-132.

［3］王文杰. 高職環境藝術設計專業課程思政教育的實踐途徑探索——以常州信息職業技術學院為例［J］. 流行色，2019（11）：181-182.

［4］張克成. 大思政格局下高職藝術設計專業課程思政的探索［J］. 老字號品牌營銷，2020（4）：125-126.

［5］鄧鰲. “課程思政，知行合一”背景下高校藝術設計專業教學模式研究［J］. 藝術家，2021，（8）：62-64.