小學觀察類習作教學策略探究

王艷

摘 ?要：在小學語文習作教學活動中，教師選擇觀察法指導學生進行習作練習，能夠更高效地提升學生的寫作能力，也能夠讓習作課堂豐富多彩，教師應該注重培養學生觀察周圍事物的習慣。可以把習作與生活高度融合，激發學生觀察的興趣，指導學生觀察的方法，使之養成良好的觀察習慣，并進行相應的寫法指導，展開個性評價，從而幫助學生從生活中找到素材和寫作靈感，逐步提高習作水平。

關鍵詞：小學語文；觀察類習作；教學策略

小學語文擔負著啟發學生思維、幫助其樹立正確人生觀和價值觀、培養基本語言交際能力的責任，小學語文課堂教學的有效性直接關系到學生語文核心素養的形成。語文教學要立足工具價值，弘揚人文精神，這是每一位語文教師的目標和責任。小學語文教學不僅要注重字詞句的基礎教學，還要注重學生習作能力的培養。

小學習作教學是小學語文教學的重要內容。在小學語文習作教學活動中，選擇觀察法指導學生實踐，可以有效提高學生的寫作能力，豐富課堂教學內容，進一步提升學生的生活體驗。為提高觀察類習作的實效性，筆者從以下幾方面試著談一下自己的認識。

一、現階段小學習作教學中存在的問題

（一）缺乏主動意識

在習作教學中，教師方法不恰當，就無法激發學生習作的興趣，學生不知道如何下筆、如何表達。究其原因，與學生對語文習作缺乏興趣有著重要的關系，學生無內容可寫。

（二）內容空洞，缺乏新意

小學生在進行習作的過程中，寫出的內容往往過于空洞，千篇一律、格式化的表達很多。學生作品缺乏主題，寫作零碎，內容過于固化，缺乏真實性。

（三）缺乏感情

在學生的習作中，內容與生活沒有聯系，缺乏一定的觀察和思考，往往會出現沒有流露出對實際事物的感受與思考，缺乏學生自己真實情感的表露。學生僅僅是通過各種辭藻與修辭方式的堆砌進行習作，這樣的習作過于片面、枯燥無味。

二、小學習作教學中觀察的重要性

小學語文習作教學是語文教學的重要內容。習作能力是學生語文綜合素質的最直接體現。小學習作教學要注意引導學生觀察生活，積累寫作材料。《語文課程標準》中指出：“寫作教學應貼近學生實際，讓學生易于動筆，樂于表達，應引導學生關注現實，熱愛生活，表達真情實感。”

小學生習作主要是刻畫人和事，表達他們的真實感受。因此，習作與生活密不可分。教師要引導學生做生活的有心人，有一雙會觀察和發現的眼睛。在教學中，要培養和訓練學生在生活和學習中進行觀察的能力，引導學生掌握正確的觀察方法，激發學生的觀察能力，善于積累，養成良好的觀察習慣。

著名教育家葉圣陶說過，習作這件事離不開生活，生活充實到什么程度，就會寫成什么樣的文章。這句話深刻地說明了習作的表達離不開真實的生活。因此，在習作教學中，應該引導學生走進現實生活，充分發揮他們在生活中的才能，激發靈感，仔細觀察生活，用優美的語言記錄他們的所見所聞和所思。這樣，當學生寫作時，他們會覺得他們有東西要寫、有東西要說、有東西要感覺，他們寫的文章才會有真實的感受，才是自己內心的有感而發。

三、觀察類習作教學策略探究

（一）習作來源于生活，傳遞真情實感

在習作教學過程中，教師要在了解學生學習情況、掌握學生心理狀態等基礎上進行習作教學和指導。教師應該引導學生留意生活中的瑣事，從生活瑣事中提煉素材，記錄生活中的點點滴滴，有代入感，具有較強的感染力。例如在學習六年級人教版《少年閏土》時，教師可以將此文作為寫作范本帶領學生分析作者創作的思路，魯迅通過記錄閏土生活中的四件瑣事：雪地捕鳥、海邊拾貝殼、瓜田刺猹、看魚兒，塑造出聰明、機智勇敢、見多識廣的少年閏土形象。習作中學生要學會通過外貌描寫塑造人物形象，人物描寫時要注意按照順序來寫，可以先概括對人物的印象，再進一步具體描寫，閏土這一形象就采用了外貌描寫如“紫色的圓臉”，說明閏土經常被太陽曬、海風吹，也反映了他是一個愛勞動的孩子；“頸上套著一個明晃晃的銀項圈”寫出了少年閏土的可愛。

小學階段的教學目標是教會學生將日常生活中的瑣事融入寫作，讓學生能夠做到放眼生活，記錄生活中的日常瑣事。從生活中找尋寫作素材，將生活中的瑣事串聯到習作中，必須掌握記敘文的寫法。

怎樣記事呢？寫清楚一件事，是敘事作文的基本要求，一件事的構成通常有六要素，時間、地點、人物、起因、經過、結果。下面具體談談細節描寫：①時間和地點，開頭將時間地點介紹清楚是比較常見的一種寫作手法。如東方的天空剛剛出現魚肚白，湖里打魚的船兒便開始忙碌；②人物和事件：一篇記敘文中如果想寫清楚傳遞給讀者的內容，必須寫出什么人參與了什么事，并展開聯想，使文章形象、具體、生動。如四年級人教版《鳥的天堂》記敘了作者和他的朋友兩次經過“鳥的天堂”的所見所感。文中描述了傍晚靜態的大榕樹和早晨鳥活動時的景象，如“一簇簇樹葉伸到水面上。樹葉真綠得可愛。那是許多株茂盛的榕樹，看不出主干在什么地方。我有機會看清它的真面目，真是一棵大樹，枝干的數目不可計數。枝上又生根，有許多根直垂到地上，伸進泥土里。一部分樹枝垂到水面，從遠處看，就像一株大樹臥在水面上”。通過描寫大榕樹說明這里生態環境好，到處都是鳥。文章交代清楚二次去“鳥的天堂”所看到的景象，重點突出；③起因和結果。

眾所周知，人們在遇到一件事情時總會問，結果如何，寫作也不例外，一篇完整記敘文一定要寫明最后的結果，否則就會敘事內容不完整。記敘文寫作中，很多學生應付作文，虛構、借鑒別人的故事，由于不是自己的真實經歷，很難寫出真情實感，不能吸引人，更不能感染讀者。有的學生在寫作文時沒有交代清楚事情的來龍去脈，如“放學了，爺爺一定是有什么事吧。我只好一個人回家了，到家后，爺爺正坐在沙發上抽煙。我高興地問了好，回到自己的房間寫起了作業。”這里的毛病就是忘記交代爺爺沒有來接我的原因，讀完后讓人感覺摸不著頭腦。

（二）激發學生觀察的興趣。

興趣是帶領學生探索未知領域最好的老師。小學生對周邊的新事物都有好奇心，教師可以利用學生的好奇心，引導他們探索新知識，培養學生的觀察能力，讓學生養成將生活中的瑣事記錄下來的習慣，從而使習作更加真實、更加有感染力，讓學生有話可說、有情可表。

教師應引導學生從自己感興趣的事物入手，自覺觀察，在觀察中思考和發現，在觀察中鍛煉語言表達能力。例如有的學生喜歡自然風景，熱愛大自然，用心去和大自然交流，能夠把握大自然景物的特點。通常而言，對大自然風景一般可從形態、色彩、聲勢等方面進行描寫。如形態：抬頭一看，眼前聳立著一座高山，這山很陡，就像被誰用巨斧砍掉一半，又像要戳破青天。色彩方面：山上的楓樹林，像穿上了紅色的袍子；銀杏黃澄澄的，像戴上了皇冠。聲勢方面：一陣風刮過來，樹林猶如萬馬奔騰，又像大海里的波濤在咆哮。教師可以在課文講解的過程中讓學生學會把同一景物的不同季節、不同時間、不同環境的變化做比較，以筆下的景物為主，其他的作為映襯，比如寫眼前的花朵，想一想過去看到的樣子，其他地方看到的姿態，想一想不同花朵之間的區別是什么。只要準確掌握區別，就能夠突出眼前的花朵的特點。善于比較，給景物分類，動靜結合是景物描寫比較常見的描寫手法。如四年級人教版《桂林山水》就是按照景物分類描寫桂林的山和桂林的水，從兩個方面入手，描寫了水的靜、清、綠，山的奇、秀、險，給人美的享受，反復使讀者身臨其境。文章生動活潑，富有感染力。教師可以讓學生背誦，首先學會仿寫，這樣學生才會在腦海中進行升華，最終實現習作的脫穎而出。

（三）指導學生學會觀察的方法

１． 觀察要有明確的目標

觀察目標是否明確，在很大程度上會直接影響觀察效果。因此，在觀察之前，教師應仔細考慮和設計，根據觀察對象的不同特點、學生的年齡特點和知識水平提出觀察目標，讓學生帶著問題進行觀察。學生有明確的觀察目標，在觀察過程中就會更具有針對性。如果你觀察動物，你應該澄清觀察對象的外觀、生活習慣和其他特征；如果你觀察人物，就要抓住人物的外貌、動作、神態、語言等各方面特點。

２． 引導學生充分利用各種感官，有序觀察

教師在習作教學中，需要引導學生掌握觀察的順序，應根據不同的觀察對象，采用不同的觀察順序。可以根據事物的發展進行觀察，按時間順序觀察事物；可以根據事物的空間位置，按照從上到下、從遠到近、從內到外等順序進行觀察。

３． 使用持續觀察法

教師還可以引導學生確定定向觀察的目標，使學生能夠有意識地連續觀察一段時間，找出其具體表現和顯著特點。如教師在教學《××成長記》這一習作時，要記錄一種動物或者植物的成長過程，可以讓學生進行連續、長期的多次觀察。

（四）養成良好的觀察習慣

小學生在生活中會接觸到許多有趣的事情，但大多數學生缺乏有意觀察的習慣，無法積累。因此，應該有意識地引導他們從周圍生活中積累素材，養成勤于觀察的習慣。

１． 鼓勵學生寫生活日記

寫下你認為生活中有意義、有趣和深刻的東西，把發現和思考寫下來，分享給你的朋友和家人，以激發學生善于觀察生活和從生活中提取習作材料的興趣。

２． 鼓勵學生多積累

學生很容易記住、積累和寫出一個好句子。觀看有趣且知識淵博的電影和電視節目，可開闊視野，豐富知識。教師應鼓勵學生及時書寫觀看體驗。

３． 鼓勵學生堅持閱讀

在長期的閱讀中積累語言素材，觀察、發現書中表達的有趣之處和優點，在閱讀中發現好詞佳句；也可以在閱讀后，進行仿寫練習、片段小練筆練習，通過寫一寫、說一說，不斷積累，學習語言表達；還可以通過背一背精彩片段，摘抄與積累，體會語句與作者表達的精妙之處。

（五）在多元性閱讀中積累習作素材，給予相應的寫法指導和幫助

教師在小學語文習作教學指導中，應該針對不同學生的現狀與需要，加強課外閱讀積累，豐富學生的習作和語言素材儲備；并結合閱讀教學、習作主題教學等，做好對學生寫作方法的有效指導，給予學生一些習作方法、構思等方面的指導和幫助。

（六）尊重個體差異，展開個性評價

評價的有效性可以促進學生習作的興趣，幫助學生在習作中進步和發展。因此，教師在習作教學活動中，應尊重個體差異，實施個性化評價，善于發現學生的優點，肯定學生習作中的閃光點，培養學生習作的興趣和自信心，從而不斷提高學生的習作能力。

（七）用好范文，打開寫作思維

習作例文是服務學生的，只是給學生起到示范作用的。要在例文中發現規律，更要在例文中尋求寫作突破，打開學生思維，實現“用例文教”。

例如《我愛故鄉的楊梅》一文，首先，作者的情感通過題目中的“愛”體現出來，楊梅無異，但情感有別，作者要區分故鄉與非故鄉的區別。接著作者通過“形狀、顏色、味道”以及楊梅變化實現準確表情達意。同理，《我愛故鄉的臍橙》也可通過“形狀、顏色、味道”來寫臍橙。這些是基本方式，還可以怎樣寫？就表達情感需要可以愛果實、愛果樹，愛父母、愛勤勞的鄉親等。要寫清楚內容，可單寫果實、果樹，也可以寫果樹＋果實＋鄉親……

總之，小學階段的習作教學，需要在教師有效引導的基礎上，進一步做好對學生興趣的開發和帶動。習作教學要充分重視觀察能力的培養，幫助學生學會從生活中找到素材和寫作靈感，逐步提高學生的習作水平，使學生樂學、樂寫，讓真情從筆尖自然流露。

參考文獻：

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［４］陸鳳仙． 觀察法在小學語文習作教學中的應用［Ｊ］． 課外語文，２０１６（０９）：５４．

（責任編輯：向志莉）