“雙減”政策下小學語文開展小組合作學習活動的優化策略

周雪娟

摘 ?要：“雙減”政策的提出與實施對全社會教育力量都提出了減負增效的改革要求，小學語文教師要把控好語文作業的數量、質量，更要通過課堂教學形式的改革與優化逐步提升學生的學習能力，提高學生在單位時間內的學習效率，切實實現減負增效，綜合提升學生的素質水平與學科成就。在此背景下，小學語文教師可開展小組合作學習活動，以小組智慧啟迪學生、管理學生，使得學生能主動建構語文知識。文章將客觀分析在“雙減”政策實施背景下開展小組合作學習活動的意義與必要性，進而闡述組建異質小組、布置小組任務、開展合作學習、設計小組作業的策略，旨在通過小組合作學習改革落實“雙減”改革任務。

關鍵詞：“雙減”政策；小學語文；小組合作學習活動；優化策略

一、“雙減”背景下小學語文開展小組合作學習活動的應然性

小組合作學習活動是指將學生劃分到具體的學習小組中，使得學生能通過組內分工、合作共享活動生成知識意義、實現有效學習的集體學習活動。在小組合作學習活動中，小學生能保持獨立思考的狀態，且能及時汲取同伴觀點，在討論、質疑等活動中生成知識意義，并養成開放、敏捷的思維習慣，可切實提高學習效率，符合“雙減”改革的提效要求。因此，在“雙減”政策實施背景下開展小組合作學習活動是應然舉措。具體來說，通過小組合作學習活動落實“雙減”政策的意義體現在以下幾個層面：

（一）可培養學生的學習力，實現“減負不減效”

在新課改下，培養并提高小學生的學習能力已經成為基本改革任務，《小學語文課程標準》中也指出，學生應“主動參與”語文活動，主張構建學生主體、教師主導的教學模式，使得學生能在語文學習活動中學會學習。以皮亞杰為首的建構主義教學理論也指出，學習應該是學生主動參與且為尋求自我發展展開的活動。對此，小學語文教師則應主動培養學生的學習能力，且要利用學生感興趣的語文活動優化學生的學習動機、學習毅力，使得學生能長期學語文，這也是“雙減”政策所追求的改革效果，旨在構建“減負不減效”的新模式。

在小組合作學習活動中，小學生不僅能在小組學習中汲取、整合多元知識，還可在同伴監督、分工責任驅動下養成良好的學習習慣，懂得在遇到認知瓶頸時通過小組獲得幫助，不僅可以提升學生的學習能力，還可發展學生的社會性情感，讓學生真正成為學習的主人，切實提高課堂教學效率。

（二）可培養學生的積極心理品質，體現“雙減”政策的實質

在小組合作學習活動中，學生的個人行為與集體成績息息相關，所以即便學生產生了惰性思維，也會在其他成員的監督、管理下調整學習狀態，高效率地完成學習任務。久而久之，小學生的學習惰性將得以減輕，能在語文課上始終保持能動性。在小組合作學習活動中，學生會在集體內面對學習挑戰、認知瓶頸，這會給學生帶來勇氣與決心，有利于優化學生的心理素質，使得學生的學習變得越來越主動，能讓學生感受學習的幸福與快樂。這與“雙減”政策促使學生實現素質發展、保護學生身心健康的改革追求是一致的，使學生能實現自我教育、自主發展。

（三）可優化學生的社會性情感，落實“雙減”政策的終極目標

社會性情感是指人在社會、集體生活中所顯現出來的利他性、服從性、依賴性等情感特征以及更高的自覺特性。小組合作學習活動將一個小組內的全體成員看成一個整體，教師也將以各個小組的集體成績去判斷課堂教學效益，通過小組評價優化各小組的分工與合作情況，而學生的“個人英雄主義”也將被減弱，能夠逐步在小組合作學習活動中表現出利他性、服從性與高級的自覺性，追求的是小組成員的共同進步，為了小組成績摒棄不良行為，提高團隊凝聚力，切實提高合作效率，讓每一個小學生都能實現學習進步。“雙減”政策不僅關注減負改革，還十分看重學生的素質發展，關注每一個學生的學習成長。顯然，小組合作學習活動的有效開展能切實落實并實現“雙減”政策所看重的學生成長。

二、“雙減”背景下小學語文開展小組合作學習活動的策略分析

綜上，在“雙減”政策實施背景下開展小組合作學習活動是非常可行的，將綜合提升小學生的素質水平。因此，在“雙減”改革背景下，小學語文教師則應主動開展小組合作學習活動。具體來說，教師可通過如下幾個策略提高小組合作學習活動的效率與質量：

（一）組建異質小組

組建異質學習小組是為了讓擁有不同智能優勢的學生在小組內實現共同學習，減輕學生擔心同伴無法幫助自己的負面情緒，使得各小組內部能形成和諧、友善的合作關系，由此提高學生的合作參與度，使得小學生能順利實現學習進步。因此，小學語文教師在開展小組合作學習活動之前要組建異質小組，明確指出小學生的智能優勢、個人特長，旨在促進學生之間相互欣賞、追求共同進步。

為了順利組建異質小組，筆者將課堂觀察記錄匯總起來，且鼓勵學生選擇一名同學進行學習點評，結合學生自身的個人評價，初步將本班學生的學習特質總結成如下幾大類：

第一類，此類學生的學習積極性很高，精力充沛，不僅養成了在課堂上主動回答問題、珍惜機會發言的好習慣，還能在課外獨立完成作業任務，與教師的溝通十分順暢。因為積極、正面的學習態度，此類學生能在語文學習活動中取得好成績，所以具有學習自信，為人樂觀陽光，能用自己的學習熱情感染其他同學。

第二類，此類學生的學習成績不顯眼，但是在班級中上游水平，學習成績也比較理想。此類學生普遍具有積極的學習心理品質，不驕傲、不自滿，同時也不自卑、不孤僻，能很好地融入班級生活中，且愿意在合作任務中服從他人的安排，能主動配合他人完成學習任務，具有謙虛、認真的學習態度。

第三類，此類學生的認知表現比較普通，沒有特別突出的閃光點，能按照日常的教學計劃學語文，但是自主學習意識不強，學習成績處于班級中下游水平，稍顯自卑，且在難度較高的認知活動中會出現膽怯、不敢嘗試的心理特性。

第四類，此類學生的學習積極性存在偏差，且因為語文考試成績不理想，在日常教學中也經常跟不上教學進度，知識基礎薄弱，難以在語文學習活動中實現自我教育。

其中，第二類、第三類學生的人數比較多，所以在組建異質學習小組時，筆者就會從第一類、第四類學生中挑選１人，第二類、第三類學生中分別挑選兩人，據此組建６人小組，使得各個小組的認知水平趨于一致。這樣一來，小學生便可在小組合作學習活動中學語文，在課堂上把握主動學習的權利，通過組內分工實現合作共享，從而切實優化認知狀態。

（二）布置小組任務

客觀來講，小學生的自主學習能力普遍偏低，如果完全讓學生獨立設計、選擇學習任務，便有可能出現混亂無序的問題，不僅無法提高課堂教學效率，反而還會衍生出無效教學行為。對此，小學語文教師則可根據小組認知狀態設計、布置小組合作學習任務，使得小學生能主動參與小組合作學習活動，根據任務確定個人職責、實現組內分工。如此，小學生就能在合作任務的驅使下自主學語文，這也將切實優化小學生的學習行為，使其能真正在課堂上實現主動學習。

以《海上日出》一課教學為例，根據本單元“語文要素”的指導，以及班級學生的認知特點，設計了如下學習任務：

積累類任務。能熟讀課文，且能掌握本課生字詞，拓展知識儲備，實現自主學習。

能力類任務。能略讀課文，自主概括《海上日出》這篇課文的主要內容，總結海上日出的景色特點，并能準確說出作者是按照什么順序描寫海上日出美景的；能細讀精讀課文，感受作者的心情，且能大膽想象，在腦海中勾勒海上日出的景象。

情感類任務。能感受、體會大自然的鬼斧神工，能欣賞海上日出這一自然美景，懂得觀察生活、珍惜生活，并樹立保護大自然的正確意識。

上述小組合作學習任務對小學生將產生一定的引導作用，而各小組則可自主分析，確定各成員的學習任務與職責。由此，各小組分別選出一名小組長，由小組長根據成員特性分析布置學習任務，比如基礎較差的學生負責認讀、書寫生字詞，以免此類學生游離集體；善于整理文本資料的學生負責匯總小組討論觀點，并負責搜集關于《海上日出》主旨分析、文學賞析等資料；善于閱讀的學生便要共同帶領本小組成員完成略讀、精讀任務，在小組內實現共同合作。

（三）開展合作學習

在陶行知先生所提出的“解放教育”思想中，學生應該自主觀察、表達、思考，教師能從旁指導，卻不能多加干預，更加要避免以“灌輸式”的方式讓學生被動接受學科知識。“雙減”理念便充分認識到了“唯知識論”“唯考試論”等傳統思想的不良影響，所以提出了“減負不減效”的目標。因此，在開展小組合作學習活動時，小學語文教師也要督促學生自主參與小組合作學習活動，并圍繞學生的設問、認知效益進行教學指導，使得學生能在小組內切實實現深度學習。

比如在《窮人》一課的學習中，學生要通過小組合作學習活動探索這篇小說的主人公性質、寫作手法與核心思想。各小組需自主設計合作計劃，完成組內討論，圈畫出能展現課文主人公性格特點的語句、片段，自主匯總主要情節。在組內合作中，小學生要面向組內成員進行文本解釋，這將有利于鍛煉學生的表達能力，優化學生的思維狀態。待各小組完成內部討論后，則可在班級內自主講解《窮人》這篇課文的主要內容，實現自主分析，并在組際分享中融入其他小組的主要觀點，拓展本小組的閱讀結論。如此，小學生就可切實積累有效的合作學習經驗，這也將直接改善學生的合作學習態度。

根據各小組的講解行為、所提出的問題，筆者便會進行教學指導，并引導學生進一步分析心理描寫、行動描寫與語言描寫的具體表達方式、效果等，使學生能掌握塑造人物形象的常用手法，可切實提高學生的學習效益。

（四）設計小組作業

“雙減”政策從“壓減”層面提出了作業減負改革，而壓減不等于消除，必要的作業任務可促使學生及時鞏固所學知識，鍛煉解題能力，是提高教學效率不可或缺的基本元素。但是，教師不可以“一刀切”“題海戰術”去布置語文作業，以免“雙減”政策流于形式，而是要創新作業形式、更新作業內容。在開展小組合作學習活動的實踐中，小學語文教師可布置小組類作業，一方面要在課外延伸小組合作學習活動，豐富學生的合作學習經驗，另一方面要通過小組作業促使學生實現自我教育，使其能在團隊成績的責任驅使下提高學習自覺性，由此提高作業質量，使得小學生真正實現自主發展。

比如在《狼牙山五壯士》一課教學中，除了以少量的紙筆作業去檢測學生的字詞積累、閱讀理解情況之外，還設計了一個小組作業：各小組要在課下搜索、閱讀紅色革命讀物，每個小組至少要選擇２篇紅色革命文章、故事進行延伸閱讀，在課外繼續了解革命烈士的英勇事跡，自主傳承革命情懷。在這一作業活動中，各小組要共同討論閱讀對象，自主搜索紅色讀物，輪流翻閱紅色革命故事，利用小組合作學習機會討論革命人物的性格品質，概括故事內容。最終，學生可通過分角色朗讀、角色表演等形式展現本小組所讀的紅色革命故事，在這一趣味作業中自主積累紅色革命故事。通過小組合作，本班學生基本都能積累紅色革命故事，且能在小組討論中傳承革命精神。

三、結語

總而言之，在“雙減”政策的實施過程中，小學語文教師要全面探索落實“雙減”改革任務的方式方法，既要優化作業管理，又要在課堂上開展小組合作學習活動，使得小學生能形成合作能力、學會學習，從而切實推進“雙減”政策的改革進度。

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（責任編輯：淳 ?潔）