淺談小學數學課堂教學

趙麗娟

摘 ?要：有效課堂是以最小的教學和學習投入獲得最大學習效益的課堂，以盡可能少的時間、精力和物力投入，取得盡可能好的教學效果。基本特征是“自主建構、互動激發、高效生成、愉悅共享”。構建高效課堂是提高課堂效率的最高境界，高效課堂主要來源于高效教學。眾所周知，高效課堂必須以學生為主體，教師主要思考學生需要學什么和學生應該怎樣學，教師主要是為學生提供思路引導和算理支持，促進學生自主學習，輕松掌握知識要點，通過自主學習最終能達到高效的目的。

關鍵詞：快樂學習；小學數學；課堂教學

實現教學高效是每一位教師追求的目標。通過多年的教學實踐，下面我從課前、課堂中和課后三個方面具體談談打造小學數學高效課堂的具體實施方案。

一、課前做好準備，立足課本深入研究

按照因材施教原則，教學目標的擬定也要因人而異。教師要做到充分了解學生，《數學課程標準》指出：義務教育階段的數學課程，不僅要考慮數學自身的特點，更應遵循學生學習數學的心理規律，強調從學生已有的生活經驗出發，讓學生親身經歷將實際問題抽象成數學模型并進行解釋與應用的過程，進而使學生獲得對數學理解的同時，在思維能力、情感態度與價值觀等多方面得到進步和發展。因此，教師應該做到充分了解學生的特點，教師應該了解學生以下這些情況：學生數學基礎怎么樣？薄弱環節在哪里？接受新知識的能力？是否對數學學科充滿興趣？只有充分了解學生，才能讓學生產生主動性，教師應該結合學生的特點，從學生出發制訂教學計劃，助力構建高效課堂。

教師可以在每堂課前對學生實施摸底調查，把前節課的內容讓學生做一個基本的回顧，也能夠知道學生是否掌握了前節課的內容，如：在講解立體圖形章節時，可以拿一點時間出來，讓同學們回顧一下平面圖形、三角形的特征。首先教師在黑板上畫一個三角形。請三個同學回答，這樣可以調整課前氛圍，讓同學們提前為課前做好準備。任意兩邊之和大于第三邊，三個內角和等于１８０度，具有穩定性。周長公式，面積公式。在進入圓錐的學習，同學們就不會感到抽象了，對大多數同學來說就會容易一點，因為有了平面圖形作為基礎。教師也可以利用學生課間休息的時間跟學生談談，采用閑談的方式跟學生談談哪些地方掌握了，哪些地方沒有掌握，因為閑聊時學生不會感到壓力，沒有課堂氛圍學生能夠說出真實感受。教師可以利用閑聊時間反思一下，參考多數學生的意見重新編寫教案，重新調整備課方向。只有把學生變成學習的主體，才能更好地構建高效課堂。

課間跟學生閑聊時了解到學生對人教版五年級下冊第三單元“長方體、正方體表面積變化”這個板塊存在問題？本節課是在學生學習了長方體和正方體的表面積、體積的一些基本計算方法以后的一節綜合練習課，在實際解決問題中，學生經常遇到長方體特別是特殊的長方體的長、寬、高增加或減少致使長方體的表面積變化，學生的空間觀念不強，計算和分析時往往出現了很多的問題，為此，我重新修正計劃通過多媒體課件演示給學生看，給學生建立一種解決長方體長、寬、高增加或減少怎樣引起了表面積或者體積的變化來幫助學生理解。首先，通過把相同的長方體或正方體拼成較大的長方體，把大長方體切割成長方體或正方體的觀察活動，探索并發現拼切表面積的變化，讓學生發現規律、建立模型、解決簡單的實際問題；讓學生通過觀察長方體和正方體的不同的拼法和不同的剪法，表面積增加還是減少的大小不同；讓學生能發現不同的拼法和不同的減法，他增加或減少面的大小是不一樣的，從而解決問題。

教學中實現把每一個學生而修改教案實施起來是非常困難的，因為學生的認知個體差異不同，因此可以把學生按照層次劃分來制定相應的教案，這樣就容易很多，比如在學習數的運算章節時可以引導學生用多種方法解答，能力比較強的可以引導他們學會多種方法解答，能力中等地讓他們學會教師強調的基本教學方法解答，差一點的同學則要求他們努力思考會運用教師講解的基本運算方法。這樣有目的有計劃地劃分讓差一點的學生通過努力學習發展成為中等生。從學生認知差異做到分層教學，實現高效課堂，能夠讓不同層次的學生得到相應的提升。能夠避免在教學時抓不住主要的基本內容，而在次要的或者學生容易接受的內容上多花時間從而達不到預定的教學效果。

二、構建高效課堂，教學過程是關鍵

打造高效率的小學數學課堂，必須建立在學生的認知發展水平和已有的知識經驗基礎之上，創設生動的情境，以展現知識背景，使新知變成有源之水。重視學生富有個性的思維表現，促進學生間的交流與合作，引導學生在判斷中思維，努力拓寬學生的思維空間。

（一）培育聆聽習慣是高效課堂的首要前提

要打造高效課堂首先要改變“講話熱鬧的教室”為“專心彼此聆聽的教室”。教師要善于傾聽，如在學習三年級上冊第五單元的內容“倍的認識”。第五單元主要讓學生通過觀察和操作，鞏固對倍的含義的認識，以及對“求一個數是另一個數的幾倍”的基本思考方法的理解。例題１是加強對“倍”的理解，這題的重點要放在“幾個幾”到“幾倍”的推理上，用看到或擺出的“幾個幾”解釋“幾倍”。教師可以采用合作探究。首先，教師出示交流要求；其次，小組交流獨學收獲，并解決獨學時的疑問，小組無法解決的問題，記錄下來在展示交流時共同解決。教師巡視，傾聽各個小組討論，并進行適當點撥，收集學生比較集中的問題，在展示交流時解答。善于聆聽也是作為教師其自身的專業素質和把握課堂能力的最好模式。

（二）良好的學習氛圍，學生樂在其中

良好的課堂氛圍，能夠激發學生的學習興趣。在課堂中教師要心情愉悅，學生在愉悅的課堂氛圍中，學生能夠主動聽講，積極參與到課堂教學中，教學過程中要求教師要尊重學生，注重學生的情感，課后能跟學生像朋友一樣，真正走進學生的內心世界，多鼓勵學生讓學生從心里接受教師，接受學生的不同觀點，能夠妥善處理好分歧。要求教師學會反思能夠及時調整教學方法。鼓勵學生用自己喜歡認可的學習方法進行學習，在課堂上，教師多用一些鼓勵的話語對學生主動回答問題給予肯定評價，在這樣的氛圍中，學生才會主動跟教師交流自己的看法，認知，才能增強自主學習的意識，活躍的課堂氛圍才會更加高效。

（三）從興趣愛好出發，引入新課

小學生對新鮮事物都是比較好奇的，注意力集中不了很長時間，容易受到外界環境干擾，教師應該把小學生的特質考慮其中，盡量從小學生的興趣愛好出發，引導他們積極思考探索新知的條件下，引入新課效果會更加。

（四）從生活實踐出發，學生學會探索新知

教師可以通過生活實例，為學生創造學習氛圍，讓數學問題生活化，使他們感到生活與數學緊密相關，激發學生的求知欲望，學會探索。如在學習“平面圖形”課時我通常會讓同學們找一找生活中的物品哪些是長方形？那些是運用了長方形原理制造出來的？讓學生學會觀察，生活中很多物品都是來自課本，學會理論將它們運用在生活中，其實是生活和數學是相互關聯的。

（五）先學后教，以學定教

充分發揮學生主動性，讓其自覺地發現問題、解決問題，提高學習興趣，使之掌握學習方法，主動接受和探索知識，這是實現高效教學的途徑。作為教師，要指導學生學會學習方法，包括以下幾個方面：學會自主支配時間，正確理順“學與玩”的關系；做好預習筆記，制訂知識回顧、我的發現、我的困惑、他山之石、我的方法、我的收獲、錯誤集錦等板塊，要求學生主動參加小組和班級交流，做好每個板塊的充實；做好“單元知識網絡圖”，制作學校成果小報，并在小組交流時加以修改、補充；利用“小組數學日記”，記錄學習困惑、發現好的方法等。

（六）把握好“精講”尺度

“精講點撥”是高效課堂教學模式中的重要環節，其目的是為學生釋疑解惑，即教師根據學生在自主學習、小組合作探究中發現的問題，對重點、難點、易錯點進行重點講解，幫助學生解難答疑，總結答題規律，點撥答題方法與技巧等。“精講點撥”環節準確有效的前提是教師應具備準確把握課標、教材的能力，能夠準確地了解學生的學習情況，知道哪些知識應該講，哪些知識不需講，也就是要嚴格遵循“三講三不講”原則，充分體現“精”講。

（七）開展學習活動，有助于提升學習興趣

教師可以將知識融入活動中。教師可以從學生喜歡的活動中進行教學，以寬松活躍的方式出現學生對新知識的接受能力會事半功倍。如在講授“垂直與平行”一課時，我設計了“拋小棒游戲”，先讓學生將手中的兩根小棒任意地拋在桌面上，觀察兩根小棒的位置關系，然后再做一次，觀察兩次的結果是否一樣。學生發現，在同一平面內兩條直線的位置關系分為相交、不相交兩類，為垂直與平行的學習做好了鋪墊。

１． 將學習活動開展到課堂中，能夠增進學生的學習興趣，提升課堂教學效果，例如在學習長度單位時，教師可以讓學生量量手臂的長度，本子的厚度，用卷尺量一下自己的身高，讓學生記錄下來通過開展活動讓同學們自己動手測量，通過開展活動，學生對米、分米、厘米、毫米有了初步的認識和界定，為后面的換算關系學習奠定了基礎，把抽象的數學變得容易理解。教師在活動設計安排上應該注意將學生的認知水平，興趣愛好考慮進去在進行安排，盡量讓每個學生都積極參與其中，從活動中學習知識，提升興趣。

２． 教師開展活動一定要確保完整性，通過活動讓大多數學生能自覺參與其中。一項活動的安排，是為了幫助學生更好地理解課本的知識點，讓難懂的知識點通過開展教學活動讓學生更容易理解。如在學習“多邊形的面積”時，筆者則是讓學生剪一張平行四邊形的紙，沿著平行四邊形的頂點作高，分別可以作出兩條高，得到兩個三角形，接著引導學生通過自己動手觀察，發現平行四邊形的底和長方形的長相等，平行四邊形的高和長方形的寬相等，平行四邊形的和長方形的面積相等，由此推導出面積公示：Ｓ＝αｈ。讓學生通過參與實踐學習知識，學到的知識點就會更牢固。

（八）建立小組合作學習能夠提高效率

小組合作學習能促進教學效率。學生通過合作學習取長補短，教師應該根據學生掌握知識的情況建立小組，在教學“應用題解題思路”課時，如題：甲乙兩輛車同時從Ａ、Ｂ兩地相對開出，甲車每小時行７５千米，乙車每小時行６５千米，甲乙兩車第一次相遇后繼續前進，分別到達Ｂ、Ａ兩地后，立即按原路返回，兩車從出發到第二次相遇共６小時，Ａ、Ｂ兩地相距多少千米？可以將學生四人一組，想想能用幾種方法大家探討一下，各自說說自己的解題思路，沒有想出來的同學，可以將方法記錄下來，發揮自己的優勢。從反饋情況，學生自己夠合理安排。發散了做題的思維用了兩種解題思路解法一：６小時的路程（３個全程）：（６５＋７５）×６＝８４０（千米），Ａ、Ｂ兩地的距離：８４０÷３＝２８０（千米）；解法二：速度一定，行３個全程用６小時，行１個全程用的時間：６÷３＝２（時），Ａ、Ｂ兩地相距：（６５＋７５）×２＝２８０（千米），因此教師可以通過組建合作學習小組發現學生的“閃光點”激發學生對數學的學習興趣。

三、做好課后復習鞏固，在反思中進步

實現高效課堂是以學生終身發展的教學理念為指導以規范具體的教學目標為導向。促進學生的終身發展、為學生終身發展奠基是高效課堂教學所遵循的理念。小學的教材的知識要點是比較系統的，遵循由淺入深邏輯規律，及時做好課后復習鞏固是必不可少的環節，要求學生結合所學知識，不斷反思進取，查缺補漏，從而提升學習興趣，最終取得更好的課堂效果。

參考文獻：

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（責任編輯：鄒宇銘）