淺談童話教學的實施策略

葛華娣

［摘 要］童話是一種相對特殊的文體，充滿奇特的想象和夸張的描述，十分符合小學生的身心發(fā)展特點，對學生的學習、成長有著積極的作用。教師可從精心創(chuàng)設教學情境、組織學生角色扮演、帶領學生品味鑒賞、強化教學內(nèi)在連接、引導學生創(chuàng)作童話、開展童話游戲活動六個方面來開展童話教學，引領學生感知童話人物形象、提煉童話價值取向、體悟童話文學意蘊，從而提升學生的語文素養(yǎng)。

［關鍵詞］童話教學；特殊文體；實施策略

［中圖分類號］ G623.2［文獻標識碼］ A［文章編號］ 1007-9068（2023）07-0050-03

童話世界是生動有趣、奇幻美妙的，它打破了人們固有思維的限制，能夠讓讀者在一個廣闊的時空中自由自在地翱翔。童話奇特的想象十分符合小學生的身心特點，能夠?qū)W生的學習、成長發(fā)揮積極的作用。語文教師應當深刻認識到童話的重要功能，并且有意識地為學生構(gòu)建一個充滿趣味的語文課堂，讓學生能夠更好地投入到童話的學習之中，從而收獲更加豐富的知識。那么，教師應當如何開展童話教學呢？

一、精心創(chuàng)設教學情境，營造良好童話氛圍

小學階段的學生身心尚未完全發(fā)育成熟，認知水平相對較低，與乏味、抽象的文字相比，生動形象的圖片、視頻等更能激發(fā)他們的學習興趣，促進他們學習新知。在傳統(tǒng)的課堂教學中，學生的學習積極性不高，大多是因為教師采取的教學方法過于單一、陳舊，無法真正發(fā)揮學生的主觀能動性。而情境教學法能夠有效改善這一現(xiàn)狀?；诖耍谡n堂教學中，教師可以結(jié)合童話故事創(chuàng)設教學情境，讓學生產(chǎn)生一種身臨其境之感，從而愉悅地參與學習。

例如，在教學統(tǒng)編語文教材三年級上冊《賣火柴的小女孩》這一課的時候，為了讓學生對故事場景有一個更加直觀、清晰的認識，教師充分發(fā)揮信息技術的優(yōu)勢，為學生展示了一組圖片（圖片①是賣火柴的小女孩行走在大街上的場景；圖片②是小女孩第一次擦燃火柴后看到的情景；圖片③是小女孩看到奶奶的情景；圖片④是小女孩被凍死在大街的場景）。學生看到如此直觀、形象的圖片，快速進入情境之中，并萌生出一些想法。當圖片展示完畢后，教師提出問題：“同學們，這個漂亮的小女孩到底經(jīng)歷了什么呢？”以此激發(fā)學生的想象力和創(chuàng)造力，讓學生帶著問題進入童話故事當中，并找出相應的答案。學生對小女孩的經(jīng)歷充滿了好奇，自然會積極地投入文本閱讀中，從而獲得較好的學習效果。

情境教學法是教學改革的產(chǎn)物。通過創(chuàng)設有效情境，教師能夠為學生營造一個童話學習的良好氛圍。這樣，學生的身心就會時刻保持愉悅，學習熱情就會高漲，學習效率也會得到切實提升。

二、聯(lián)系學生生活經(jīng)歷，把握童話人物形象

童話中的人物形象十分鮮明、突出。在童話故事教學中，教師應有意識地引導學生把握人物形象，不僅可以使學生集中注意力閱讀文本，還可以使學生受到人物品格的熏陶與感染，形成積極向上的品質(zhì)，學會以正確的態(tài)度面對生活和學習的挑戰(zhàn)。

例如，統(tǒng)編語文教材二年級上冊《紙船和風箏》這篇童話，講述了發(fā)生在松鼠和小熊之間的動人友誼的故事。童話故事雖然簡單，但是其中的道理卻十分深刻。紙船和風箏讓松鼠和小熊成了好朋友。他們因為一點小事吵架后，以紙船和風箏來修補“裂縫”，發(fā)展了友誼。對此，在課堂教學中，教師可以在講述童話故事的同時，給學生傳授一些為人處世的道理。教師可以拋出引導性的問題：“同學們，你們是否有跟同伴爭吵的經(jīng)歷呢？能和大家分享一下嗎？”學生你一言、我一語，討論得十分熱烈。一個學生說：“有一次，家里只剩下一個冰淇淋了。因為我和弟弟都想吃，所以就爭吵了起來，誰也不讓誰?！绷硪粋€學生說：“我和哥哥上次就是因為一個草莓吵架的……”學生在分享的過程中發(fā)現(xiàn)個人的經(jīng)歷與所學的童話故事如出一轍。這樣，童話故事就與學生的日常生活有機聯(lián)系起來，使學生更好地明白了童話故事所傳達的道理。

在實施童話教學的時候，教師需要深入挖掘人物身上的思想、品質(zhì)，并且有意識地進行滲透，幫助學生樹立積極、健康的情感態(tài)度價值觀，使學生懂得同伴之間不能斤斤計較，而是要互相分享、謙讓，要學會防備像狐貍那般狡猾的人。

三、組織學生角色扮演，感悟童話深刻內(nèi)涵

英國哲學家羅素說：“游戲與裝扮在兒童時期乃是生命攸關的需要，若要孩子幸福、健康，就必須為他提供玩耍和裝扮的機會?！毙W童話教學也能夠以玩耍、裝扮的形式展開。低年級學生對書面文字缺乏足夠的立體化理解，角色扮演正好可以彌補這一短板。在角色扮演中，學生可以對所扮演的角色展開想象和揣摩，從而深化對人物形象的理解。通過與同伴進行對話，學生不僅能夠更加全面地理解和把握文本內(nèi)容和主旨，而且能夠真正融入童話故事中，感悟童話的深刻內(nèi)涵，引發(fā)內(nèi)心深處的共鳴。

以統(tǒng)編語文教材四年級下冊《巨人的花園》一課的教學為例進行說明。教師在講解課文內(nèi)容之后，組織學生分角色表演，一個學生扮演小男孩，一個學生扮演巨人，一個學生扮演桃樹，其余學生扮演其他的孩子。在角色扮演過程中，學生基于原文展開想象并創(chuàng)編劇本，在此基礎上進行內(nèi)容的演繹。

巨人：誰允許你們到這兒來玩的！都滾出去?。ê⒆用媛峨y色，四處逃散）

巨人：好容易才盼來春天，你們又來胡鬧。滾出去！（小男孩站在桃樹底下，其余孩子再次逃竄）

……

扮演巨人的學生還可以和扮演小男孩的學生展開對話，演繹出童話故事中沒有的場景。

在親身實踐中，學生感受到任性、冷酷帶來的不良后果，體會到分享帶來的幸福和愉悅。通過角色扮演，學生深入理解了童話的內(nèi)涵。

四、帶領學生品味鑒賞，感受童話文學意蘊

統(tǒng)編語文教材中的童話類文本大多通俗、易懂，但其中蘊藏的哲理是不容小覷的。它能夠在有限的篇幅里用學生能夠理解的小故事來啟發(fā)學生思考，為學生的學習和成長帶來積極的作用。除此以外，經(jīng)典、優(yōu)秀的童話作品還有利于學生文學鑒賞水平和寫作能力的提升，讓學生獲得語文核心素養(yǎng)的發(fā)展。

例如，統(tǒng)編語文教材一年級下冊《小猴子下山》這篇童話，講述的是一只小猴子受到欲望的驅(qū)使，想要得到更多、更好的東西，最后卻空手而歸、一無所獲的故事，目的是為了讓學生明白做事要一心一意的道理。在課堂教學中，教師不需要直接講述童話故事所蘊含的道理，而是將學習的主動權交給學生，讓學生自主參與到童話故事的閱讀當中，走入故事場景中。在學生完成閱讀后，教師組織“我是小小故事員”主題活動，讓學生用自己的語言來講述文本故事。學生興趣高漲，課堂氣氛十分活躍。當學生對故事熟悉后，教師鼓勵他們說說通過本節(jié)課的學習明白了什么道理。此時，學生一致認為：做事要一心一意，不能三心二意，否則將會一無所獲、一事無成。學生精彩的發(fā)言，將課堂教學推向了高潮。

在上述教學中，教師為學生搭建自主閱讀的平臺，并且讓學生用自己的話講述童話故事，充分激發(fā)了學生的學習興趣。當學生對故事內(nèi)容有一個大致了解后，教師開展思維訓練，引導學生感受故事蘊含的道理。這與學生的學習規(guī)律、學習特點十分契合，因此取得了不錯的教學成效。

五、引導學生創(chuàng)作童話，豐富童話藝術形象

童話創(chuàng)作最鮮明的特點是限制少，學生可以盡情地發(fā)揮想象，根據(jù)個人理解刻畫童話中的人物、描寫童話中的景象，在大膽自由的幻想中釋放天性、發(fā)散思維。這樣在豐滿童話藝術形象的同時，增進學生對童話故事的整體感知和細膩理解，深入領悟故事的特點。教師在日常教學中，應有意識地組織學生進行童話創(chuàng)作，通過繪寫結(jié)合、續(xù)寫童話、創(chuàng)編童話等多種方式，引導學生在準確理解童話故事的基礎上插上想象的翅膀，自主構(gòu)建一個自由、神奇且充滿魅力的“新世界”，從而促進學生的語言能力、思維能力的發(fā)展。

例如，教學統(tǒng)編語文教材四年級下冊《海的女兒》這篇童話時，教師向?qū)W生介紹故事背景：“在一望無垠的大海深處，有一座美麗的宮殿。在六個可愛的海公主中，年齡最小的海公主是最漂亮的，她的眼睛如海水般深邃幽藍，她沒有像人類那樣的雙腿，下身是一條魚尾。同學們，你們可以根據(jù)老師的描述，充分發(fā)揮想象力，描繪出最小的海公主的樣貌嗎？”學生紛紛拿起畫筆，不同樣貌的海公主躍然紙上。這不僅豐富了海的女兒的形象，而且活躍了課堂氣氛，為后續(xù)教學工作的順利開展創(chuàng)造了有利條件。之后，教師繼續(xù)講述：“她最喜歡聽老祖母講人類的故事，她對人類世界充滿了好奇與向往，但是只有在她十五歲時才可以浮上海面了解人類世界。同學們，假如小公主已年滿十五歲，被允許浮上海面探索人類世界，她會看到一個什么樣的人類世界呢？她是否會喜歡人類世界呢？請帶著上述問題以‘海公主進入人類世界為主題寫一篇文章?！痹趧庸P之前，教師先鼓勵幾個學生大膽地談談個人的想法，再給予適當?shù)囊龑В箤W生能夠理解海公主的心情，把握海公主的心理變化，增進對童話藝術形象的全面感知，從而寫出一篇有邏輯、有條理、有個性的文章。

在引導學生創(chuàng)作童話故事時，教師應遵循層層遞進的原則，根據(jù)學生的認知能力、心理發(fā)展規(guī)律以及教學目標合理安排寫作任務。比如，對于低年級學生，可以要求他們在學習童話故事之后進行續(xù)寫；對于中高年級的學生，可以引導他們在模仿童話故事的基礎上，發(fā)揮自身的想象力，自主創(chuàng)編新的童話故事。這樣，不僅可以促進學生深入理解童話的內(nèi)涵，而且可以使學生逐步形成健康、正確的價值觀，獲得語文素養(yǎng)的發(fā)展。

六、開展童話游戲活動，追尋童話樂趣體驗

熱愛游戲、樂于參與游戲是小學生的天性。在童話教學中，教師應在尊重學生主體地位的基礎上，以童話故事為中心，秉持“快樂教學”的理念，通過組織生動有趣的童話游戲活動，引導學生在玩中學，在玩中發(fā)展能力，從而使學生獲得良好的學習體驗。

例如，在統(tǒng)編語文教材二年級下冊《蜘蛛開店》的教學中，教師開門見山地提問：“同學們，你們知道蜘蛛長什么樣子嗎？”學生大聲回應“黑色的，有很多腳”。教師播放幻燈片，讓學生清晰直觀地了解常見蜘蛛的樣貌。接下來，教師進一步激發(fā)學生的課堂參與興趣：“同學們，請認真仔細地閱讀《蜘蛛開店》這篇課文，我們要開展一場問答的游戲，表現(xiàn)優(yōu)異者可以獲得獎勵。”學生積極投入到閱讀之中，師生之間展開了一場搶答游戲。

師：第一題，蜘蛛為什么想要開店？請第一位舉手的同學回答。

生1：因為蜘蛛一個人太無聊了。

師：回答得非常正確。那么，蜘蛛開店過程中，都售賣什么商品呢？

生2：口罩、圍巾等。

師：非常好！接下來的這個題目有點難度，同學們好好想一想再回答。蜘蛛為何一再地更換所售商品呢？

生3：蜘蛛一開始賣口罩，因為它擅長織網(wǎng)，這對它來講非常容易……

教師組織搶答游戲，目的是讓學生在問題的引導下逐步把握童話故事的內(nèi)容，理清故事的脈絡。如果學生因年齡比較小、語言組織能力相對較差而難以概述故事的主要內(nèi)容，教師可通過提供多個答案選項的方式，讓學生根據(jù)個人理解選出合適的答案。這樣不僅能夠活躍課堂氣氛，提高學生的課堂參與度，還能夠增強學生的閱讀目的性，提高他們的觀察力及表達力，使其在寓教于樂的情境中走近童話，提高語文素養(yǎng)。

總而言之，童話學習不僅可以讓學生在大腦中描繪出一個獨具神秘色彩的世界，還可以促進學生形成積極的情感態(tài)度和正確的價值觀。教師要精心創(chuàng)設教學情境，營造良好的童話學習氛圍；聯(lián)系學生生活經(jīng)歷，提煉童話價值取向；組織學生角色扮演，感悟童話深刻內(nèi)涵；帶領學生品味鑒賞，感受童話文學意蘊；引導學生創(chuàng)作童話，豐富童話藝術形象；開展童話游戲活動，追尋童話樂趣體驗。這樣教學，能夠吸引更多的學生主動融入語文課堂中，提高學生的學習參與度，有效促進教學目標的達成。

［ 參 考 文 獻 ］

[1] 李彩虹. 以童話思維教學童話：小學語文童話教學方法研究[J]. 語文教學通訊·D刊（學術刊）， 2017 （2）：48-49.

[2] 趙玉萍. 戲劇表演法在小學語文童話教學中的應用[J]. 語文教學與研究， 2018 （12）：122-123.

[3] 倪明. 殊途同歸，合力“想象”：《小真的長頭發(fā)》《我變成了一棵樹》對比學習[J]. 語文建設， 2019 （12）：32-34.

（責編 劉宇帆）