高中英語閱讀教學改進策略的思考

蘇明琴

【摘要】英語不管是在高中時期還是其他時期，都是極為主要的科目之一，而學生的閱讀能力可以影響到自身的考試成績，而且閱讀題占據的比例非常大。在新課改的深入推進下，高中英語閱讀教學要求越來越高，有許多教師開始分析與探究提高學生英語閱讀能力的策略。我國現下時期的閱讀教學需要解決的問題非常多，因此，教師需要提出有效方法去提高學生的閱讀能力。基于此，本文首先講述了高中英語閱讀教學過程中存在的問題，又進一步闡述了高中英語閱讀教學的改進策略，以供參考。

【關鍵詞】高中英語? 閱讀教學? 改進策略

【中圖分類號】G633.41 ? 【文獻標識碼】A 【文章編號】2095-3089（2023）03-0079-03

一、引言

最近這幾年以來，由于我國教學改革的持續推進，高中英語閱讀教學也發生了天翻地覆的變化，但是部分教師依舊無法脫離應試教育理念的約束，導致高中生在學習知識的時候積極性不足，這種教學方法無法幫助學生形成一定的閱讀習慣，更加無法培養核心素養。而且英語是非常主要的科目，對學生今后的學習、生活與工作都具有極為重要的價值。閱讀能力是學生學習英語知識的基礎，也是必須要掌握的一項技能，同時也是英語教學的主要任務，而閱讀文章是提高學生閱讀能力的主要方法。提高學生的閱讀能力需要各種感官能力的配合，在高中時期，教師重點培養他們的“讀寫”能力。如何有效發揮出教材資源中閱讀資料的作用，提高高中生閱讀本領，是高中英語教師當下必須思考的問題。高中英語教師在教學過程中，需要追隨時代的步伐，根據英語科目的特點開始著手，兼顧學生的心理、年齡等等特征，正確地設計閱讀教學方法，從而整體提高高中生閱讀水平。

二、高中英語閱讀教學現狀

（一）教學理念傳統

我國當下時期的大部分高中英語教師在傳授知識過程中依然采用老式教學方法，教師主導整個教學過程，重點講解詞匯知識與語法內容，根據教材當中的內容，把知識講解當成閱讀教學目標，這嚴重忽略了閱讀資源中所包含的情感信息等等[1]。在老式的閱讀教學課堂上，學生處在被動的學習位置，根據教師的傳授被動學習相關知識，而學生自身的閱讀素質、閱讀技能等等并沒有獲得有效培養與提升。與此同時，在閱讀教學過程中，教師基本上都是講解淺層知識，導致學生閱讀完仍然無法掌握其中的內容。除此以外，以當下高中教材資源來講，包含的內容、知識點比較多，但是教師所選擇的教學形式依然沒有發生改變。這種教學形式存在片面性，既降低了高中生的學習興趣，又約束了他們的思維發展，無法滿足新課改要求。

（二）教學內容約束在教材中

在新課改教學背景下，根據核心素養目標，教師在閱讀教學課堂上，不可以約束在教材資源中，應當根據學生的真實情況適當地去補充與拓展教學資源。但是以我國當下閱讀教學現狀進行分析，教學內容依然約束在教材資源中。因為教師并沒有對閱讀資源實施拓展與延伸，導致學生處在單一的閱讀學習中，課堂參與度持續下降。英語是語言教學的載體，其中蘊含著非常深厚的文化底蘊，學生只有掌握相關文化知識以及社會背景，才可以更深入地了解英語閱讀資源。但是教師在講解知識中，經常會忽略其中蘊含的文化知識，導致學生由于對西方文化、生活風俗等掌握得不全面而理解不透徹課文中的內容，閱讀效果不盡人意。

（三）沒有重視學生在課堂上的主體位置

在新課改教育背景下，提出了全新的教育理念，要求教師在傳授知識中，重新審視與塑造師生之間的關系，根據學生的位置明確閱讀教學目標、設計出合理的閱讀教學計劃等等。但是在日常教學課堂上，教師并沒有重視學生的位置，更加沒有注意培養學生的自主學習意識[2]。在此種教學情境下，導致課堂上出現“教師枯燥地講解、學生被迫地學習”的情況，并沒有為學生提供相互交流與探討的機會，這樣無法使學生真正融入到課堂之中。與此同時，在英語閱讀教學課堂上，教師也沒有重視學生的思考能力，約束了學生的邏輯思維進步，導致他們逐漸喪失學習興趣。

（四）閱讀教學形式與指導不到位

經過仔細分析英語閱讀教學發現，大部分教師都會在閱讀教學前，將閱讀資源實施分解，將其整理成幾個單獨的知識點，并根據平時的教學方法去指導學生，讓學生根據“字—詞—句—段”的形式進行閱讀學習，最后再根據學生的理解程度，指導學生對有關題目實施解答。這種教學形式非常枯燥、無聊，依然被約束在傳統、老舊的教學方法中，這種方法屬于是淺層次教學，學生并沒有進一步解讀課文內容。另外，還有教師在教學過程中過于依賴多媒體教學，這種方法雖然可以在某種程度上活躍教學氣氛，但是因為教師過多應用多媒體，導致其教學成為各種欣賞課，無法落實英語教學目標。

三、高中英語閱讀教學改進方法

在當前社會背景下，過去老式的教學觀念與教學方法已經無法滿足學生的學習需求。為了有效提高英語閱讀教學質量，教師需要及時優化教學理念，將“以生為本”原則貫徹到底。總的來講，教師需要整體解讀新課改教學標準，以此來優化教學方法，將老式的教學方法進行有效改正，并仔細思考學生的真實學習情況，根據他們的英語學習能力、基礎知識掌握情況、生活經驗等等設計出詳細的教學方法，以此來彰顯出學生的位置，只有這樣做，高中英語閱讀教學質量才會不斷提高。

（一）重塑閱讀教學理念，落實以生為本

在優化與創新閱讀教學中，對閱讀教學理念進行優化是根本與關鍵。所以，在新課改教學情境下，教師可以創新教學理念，提高對新課改的教學研究，轉換師生關系，重視學生的主體地位，將教師的主體地位更新成課堂的組織者、引導者。首先，教師需要激發學生對英語科目的閱讀欲望。將“以生為本”為主要教學理念，教師需要不斷擊破老式閱讀教學方法的約束，在課堂教學環節中滲透一些充滿趣味性的內容，激發出他們的閱讀熱情[3]。與此同時，教師還應當根據學生的性格特點、學習能力等等，挑選出更加適應他們的教學形式，從而調動學生學習興趣。其次，教師在優化閱讀教學過程中，還需要重視學生在課堂上的主體位置，重視學生的閱讀需求，設計出科學、合理的教學目標，教學目標需要具有層次化，以此來保證班級每一位學生都可以在閱讀中不斷進步、不斷成長。

比如高中英語教師在教學北師大版“City and Country”這一課的時候，教師就可以在課前導入環節中向學生提問：“What are the differences between urban life and rural life in China？”“Students， can you imagine the urban life and rural life style in Britain？”然后教師利用多媒體播放鄉村與城市的圖片讓學生去觀察，讓學生根據這些圖片進行交流，并提出恰當的詞語去描述城市與鄉村，這樣能夠激發學生對課文內容的閱讀興趣，真正掌握閱讀課文中的語言要點與閱讀技巧，將學生的主體位置展現出來，不斷提高閱讀教學質量。

（二）拓展閱讀資源，落實核心素養

在落實高中英語核心素養目標過程中，教師不僅僅需要優化閱讀教學方法，還需要對閱讀內容實施拓展與延伸，使學生經過更廣闊的閱讀，不斷開拓視野，并逐漸提高英語核心素養。首先，教師需要把教材內容當成切入點，根據英語科目的教學特點與其中蘊含的文化開展補充與完善，使學生可以在閱讀中進一步掌握與理解西方國家的節日、飲食、語言、宗教文化等等。這樣不僅能夠拓展閱讀資源，還可以使學生在文化背景中更深入地掌握閱讀資源，不斷提高閱讀成果。其次，根據英語核心素養教學要求，教師在閱讀教學課堂上，還需要在閱讀教材資源的基礎上，根據學生的真實情況挑選適合學生閱讀的課外資源，將其當成是閱讀教學的補充與拓展。教師在挑選課外資源的過程中，第一，需要分析語篇主題、內容深度；第二，需要重視閱讀資源的深度，以此來保證閱讀資源和學生的學習能力、閱讀能力有效吻合；第三，還需要關注閱讀資源是否充滿趣味性、知識性、真實性等等，使學生在閱讀過程中，可以真正實現英語核心素養目標[4]。比如，教師在講解“The Spirit? of? Explorers”這一課時，就可以向學生推薦A Journey to the Center of the Earth（《地心游記》）這本小說，此篇小說文筆流暢、具有幽默性，而且故事情節波瀾起伏，充滿浪漫而合乎想象力，能夠將讀者帶入到另一個世界。另外，符合高中生閱讀的書籍非常多，如《愛麗絲鏡中世界奇遇記》《勃朗特一家的故事》《格列佛游記》等等，都對提高學生的英語閱讀能力具有一定的益處。

（三）脫離老式教學方法的約束，靈活進行閱讀教學

在新課改的深入推進下，教師需要及時轉變傳統教學方法，此種教學方法無法提高閱讀成果，更加無法滿足核心素養教學要求。根據當下教學情況，教師需要以“英語核心素養”為中心，真正脫離傳統教學方法的約束，選擇使用靈活多樣的教學方法，以此來提高英語閱讀教學成果。

首先，利用信息技術開展英語閱讀教學。在信息技術的不斷發展下，其已經被廣泛應用到課堂教學中。因此，教師在更新閱讀教學方法的時候，需要有效發揮其輔助作用，利用視頻、圖片或者音樂等等的作用進行導入教學，促使學生可以在感官的刺激下，主動融入到閱讀中。另外，在閱讀課堂上，教師為了深入拓展教學內容，提高學生對課文的記憶與掌握，還可以根據閱讀內容制作微課，將其當成是閱讀教學的拓展與補充。科學、合理地應用現代信息技術，能夠有效提高英語閱讀質量。

其次，利用分層閱讀教學法進行英語閱讀教學。在落實英語核心素養過程中，教師在傳授知識時需要尊重學生間的差異性，根據學生已掌握的英語知識、性格特點、學習能力等等，根據教學要求制作出難易程度不同的教學目標，選擇具有針對性的教學內容。在這一過程中，教師需要根據高中生的學習能力，設計出層次化教學，促使每一位學生都可以融入到閱讀中，并在其中收獲成長與進步。

最后，在課堂上進行趣味性閱讀教學。教師在優化教學方法過程中，還需要以學生的學習興趣為基礎，根據他們的興趣愛好、英語學習質量等等，挑選出學生所感興趣的閱讀內容；還可以根據他們的真實情況，結合閱讀資源為學生創設情境；還可以引導學生改變閱讀內容，采用角色扮演的形式去表演等等，這樣可以使學生在情境體驗過程中，感受到英語知識的魅力，并主動參與到學習中[5]。比如，教師在講解“Superhero”這一課的時候，就可以有效發揮出多媒體的作用播放一段有關“超人”的視頻電影，大部分學生都比較熟悉“超人”，這樣能夠有效激發出他們的學習興趣，創造出良好的教學氣氛，并利用影片情節鋪墊課文背景，使學生進一步對閱讀資源掌握得更加全面與細致。教師應用此種方法能夠有效避免傳統教學中的不足，幫助學生掌握與理解閱讀方法，不斷提高他們的閱讀速度與理解能力。

（四）設計探究閱讀活動，培養學生思維品質

在時代背景的影響下，英語教師在閱讀教學中，不僅僅需要更新與優化教學理念，還需要在此基礎上更新教學流程與教學設計，優化教學方法與方案，以講授基礎知識為根本，不斷培養學生思維品質，促使學生養成核心素養。基于此，教師在閱讀課堂上需要根據課文內容去設計探究性教學方法，為他們設計相關問題、話題，帶領學生思考與討論問題，促使他們可以在探究中更深入地掌握閱讀資源，從而提高思維品質，并收獲到良好的教學成果。

比如，教師在講解“Sports Stars”這一課的時候，本節課的教學重點就是讓學生掌握課文內容與課文結構，因此教師就可以先讓學生閱讀一遍課文，然后再組織他們開展探究活動，并以“Sports Stars”為話題進行探究，互相分享自己對運動明星的認識與了解。這樣不僅僅可以使學生進一步掌握課文內容，對培養學生的思維品質也具有一定的推進作用，提高學生的閱讀能力。

四、結語

綜上所述，在新課改教學背景下，雖然提出了教學目標，但是由于教師對其沒有過多的重視導致高中英語閱讀教學依然存在相關問題。因此，教師在傳授知識過程中，需要不斷優化教學理念與教學方法，將學生的課堂主體位置展現出來，從而真正提高閱讀教學有效性，使高中生獲得綜合發展。

參考文獻：

[1]游洪南，李美瑤.英語學習活動觀視角下的高中英語閱讀教學設計探究[J].甘肅教育研究，2022（10）：45-48.

[2]胡靖紅.高中英語閱讀教學的問題、意義、原則與對策研究[J].成才之路，2022（24）：121-124.

[3]程麗莎.寓教于樂教學理念下高中英語閱讀教學策略探究[J].讀寫算，2022（23）：114-116.

[4]顏婷，蔡紅梅.“拼圖式教學法”在高中英語閱讀教學中的應用研究[J].當代教研論叢，2022，8（8）：44-47.

[5]杜小蘭.多模態語篇在高中英語閱讀教學中的應用實踐探究——以Unit 1 Art為例[J].英語教師，2022，22（13）：28-31.