指向文學閱讀與創意表達學習任務群的單元整體教學實踐

王海燕

［摘 要］文學閱讀與創意表達任務群的教學指向語文核心素養中的審美創造，目的是引導學生閱讀文學作品，豐富學生的審美經驗，讓學生學會欣賞美、表達美，培養學生的審美能力。教學統編語文教材四年級上冊第四單元，即神話文體單元時，教師要根據統編語文教材的單元編排特點和語文課程標準對文學閱讀與創意表達任務群的教學要求，確定教學核心目標，構建學習任務群，并提供學習支架，引導學生全面、系統而又深刻地學習單元內容，使學生獲得語文核心素養的發展。

［關鍵詞］文學閱讀與創意表達；學習任務群；單元整體；神話故事

［中圖分類號］ G623.2［文獻標識碼］ A［文章編號］ 1007-9068（2023）07-0081-04

《義務教育語文課程標準（2022年版）》（以下簡稱“語文新課標”）指出：文學閱讀與創意表達任務群“旨在引導學生在語文實踐活動中，通過整體感知、聯想想象，感受文學語言和形象的獨特魅力，獲得個性化的審美體驗；了解文學作品的基本特點，欣賞和評價語言文字作品，提高審美品位；觀察、感受自然與社會，表達自己獨特的體驗與思考，嘗試創作文學作品”。文學閱讀與創意表達任務群指向語文核心素養中的審美創造，意在通過語言文字作品豐富學生的審美經驗，培養學生的審美能力。

神話是語文課程的重要內容之一，閱讀神話是理解、感悟、傳承中華民族優秀傳統文化的重要途徑。統編語文教材四年級上冊第四單元是一個神話文體單元，編排了《盤古開天地》《精衛填海》《普羅米修斯》《女媧補天》這四篇中外經典的神話故事。如何結合單元編排特點，開展單元整體教學，落實文學閱讀與創意表達任務群的理念呢？

一、解讀編排特點，確定核心目標

本單元的四篇中外經典神話故事，旨在讓學生體會神話神奇的想象和鮮明的人物形象，以及古代勞動人民對世界的獨特認識；《語文園地》梳理了神話的特點，借助詞句讓學生重溫神話神奇的想象；習作圍繞話題“我和? ? ? ? ? 過一天”，要求學生選擇神話或者童話中的一個人物，創編一個和他（她）過一天的故事，目的是調動學生的閱讀積累，培養學生的想象能力；《快樂讀書吧》推薦學生閱讀中外經典神話，是對本單元學習的拓展和延伸，讓學生在更大范圍感受神話的特點。本單元的各個板塊之間聯系緊密（見圖1），分別從感知、鑒賞、表達等方面讓學生獲得審美體驗，進行審美表達，形成對神話這一文體的基本認識。

基于教材編寫的特點和單元要素，本單元的教學目標除了常規的識字寫字、讀準讀通課文，核心目標可確定為：一是能了解故事的起因、經過、結果，學習把握文章的主要內容；二是能感受神話神奇的想象和鮮明的人物形象，交流對神話的認識；三是能選擇一個自己喜歡的神話或童話人物，圍繞話題展開想象，按照一定的順序寫一個故事。

二、立足單元整體，構建系列學習任務

語文新課標指出“設計語文學習任務，要圍繞特定學習主題，確定具有內在邏輯關聯的語文實踐活動。語文學習任務群由相互關聯的系列學習任務組成，共同指向學生的核心素養發展，具有情境性、實踐性、綜合性”。基于本單元各板塊與語文要素之間的關系，我們確立了“講神話故事，品人物形象”的學習主題，并圍繞這一主題創設“評選班級‘最佳神話故事傳講人”的任務情境，以大任務“我是神話故事傳講人”為統領，調動、整合單元學習資源，構建學習任務，開展一系列“講故事、品形象、展想象、學表達”的進階式的學習活動，以結構化、動態化的形態組織教學，落實語文要素，培養學生的關鍵能力和必備品格。具體安排見下表1。

由表1可見，在整合單元學習資源的基礎上，安排了五個學習任務，分別從讀、說、品、寫、講等方面將文學閱讀與創意表達結合起來，形成了一張結構化的實踐清單，為學生提供了閱讀與思考、交流與體驗、想象與表達的廣闊空間。

三、提供學習支持，促進目標達成

（一）選擇學習策略，落實閱讀要素

1.聯結同類結構，把握文章內容

本單元的四篇課文故事性強，情節基本按照起因、經過、結果的順序來安排，因此要引導學生按照情節發展的順序來把握課文的主要內容。《盤古開天地》的插圖和故事發展的順序是對應關系，因此可引導學生先根據插圖找段落，厘清順序，再用小標題概括段落內容，最后將小標題串聯起來，概括文章的主要內容；《普羅米修斯》中的人物比較多，可引導學生先厘清各人物之間的關系，然后按照故事的起因、經過、結果進行概括；《女媧補天》《精衛填海》兩文可引導學生運用提取關鍵詞的方法進行概括。需要注意的是，《精衛填海》這個故事沒有結果，這也正好驗證了神話故事是古代勞動人民根據自己看到的自然現象創作出來的，不一定有結局的觀點。

另外，教師還可以結合課內外，聯結有同類主題的神話故事，根據它們類似的結構密碼，引導學生更便捷地把握內容。如，聯系《普羅米修斯》及其課后“閱讀鏈接”中“鉆木取火”的故事、二年級下冊第八單元《羿射九日》的故事，發現英雄神話故事的結構密碼：天災人禍，民不聊生—英雄出現，拯救人類—人類獲得幸福，感念英雄。

2.發現“超驗”特點，豐富閱讀經驗

神話有著天馬行空的神奇想象，內容常常超出我們的經驗（即“超驗”）。如，盤古的身體化為自然萬物、炎帝的女兒變成精衛鳥、普羅米修斯的肝臟被啄食后又重新長了出來、女媧斬下大烏龜的四條腿就能撐起天空等，無不體現神奇和夸張的特點。在熟讀課文的基礎上，教師要引導學生勾畫出自己感到不可思議的地方，結合《語文園地》中“交流平臺”的總結“神話充滿神奇的想象，像《盤古開天地》《女媧補天》……讓我贊嘆不已”，展開交流，說說自己感到神奇的地方。這樣學生就會發現故事內容沒有時間和空間的限制，有著充分自由的夸張和想象，初步感知神話的這一特點。這樣引導能豐富學生的閱讀經驗，為《快樂讀書吧》的閱讀以及單元習作打下基礎。

3.抓住關鍵環節，講清故事細節

本單元四篇課文的課后練習或閱讀提示，都有“講故事”的要求：《盤古開天地》要求“說說盤古開天地的過程”；《精衛填海》要求“用自己的話講講精衛填海的故事”；《普羅米修斯》要求“按照起因、經過、結果的順序，講一講普羅米修斯‘盜火的故事”；《女媧補天》要求“發揮自己的想象，試著把女媧從各地揀來五種顏色石頭的過程說清楚、說生動”。在講故事時，學生往往只注重故事的大概結構，細節之處一帶而過，導致講不清楚、不具體、不生動。因此，除了弄清楚故事的整體架構，還要引導學生發現、梳理故事重點部分的表達特點，借助結構圖將細節部分講清楚。如《普羅米修斯》一文，讓學生借助魚骨圖，梳理火神奉命懲罰普羅米修斯這一部分的構段特點；講故事時要關注普羅米修斯和火神的動作、語言、神情等細節，并加上動作或表情，把故事講得更吸引人。

4.感受英雄形象，提高審美品位

本單元四篇課文的主人公都是英雄形象，在苦難或者災難來臨時，他們表現出來的毫不屈服、敢于擔當、不怕犧牲、勇于奉獻的美好品質，使學生產生崇拜、向往的心理。教學中，教師要善于通過這些獨特的美育資源，讓學生感知人物形象，在不知不覺中受到精神的洗禮，提高審美品位。如，普羅米修斯面對火神的勸說，堅定地回答：“為人類造福，有什么錯？我可以忍受各種痛苦，但決不會承認錯誤，更不會歸還火種！”課堂上，教師可抓住反問句式“有什么錯？”的關鍵詞句“我可以……但決不會……更不會……”和句末的嘆號，引導學生體會普羅米修斯為人類造福的決心。教師可將普羅米修斯遭受宙斯的殘忍懲罰和這些話語結合起來，讓學生反復誦讀、想象畫面，體會普羅米修斯頑強不屈的個性，從而受到精神的洗禮。

（二）借助經驗學習，推動創意表達

本單元的習作話題是“我和? ?過一天”，要求學生選擇一位喜歡的神話或童話人物創編故事。編者提出了四個問題幫助學生思考：“你會選擇誰？你們會一起去哪里？會做些什么？會發生什么故事呢？”同時，用了一幅情景圖作為例子，幫助學生打開思路。閱讀是表達的基礎。在課文學習中，學生通過對故事結構的梳理，對人物形象以及神奇想象的感知，為本次習作積累了經驗。教學中，教師可引導學生回顧所學的課文內容，結合習作要求，通過以下三個學習活動進行創意表達。

1.調動閱讀經驗，連線人物

首先，鏈接閱讀經驗，喚醒學生對神話或童話人物的認知；然后，設計“人物尋訪單”（見圖2），通過聽、讀、看等方式走進熟悉的神話或童話故事中，選出神奇的人物。

2.根據人物特點，選定事件

選定人物之后，教師先提示學生根據神話或童話想象自由的特點，對故事進行創編。所創編的故事不受空間、地點的限制，自己可以到所選人物的世界去進行探索，也可以將人物帶到我們的世界游歷，還可以一起回到遠古時代或未來世界去生活。接著，借助“人物特點行為對照表”（見表2），引導學生回顧課文中人物的特點和行為的關系，明白要根據人物特點合理想象故事的內容、選定主要事件。最后，讓學生根據自己選擇的人物及其本領或特點，完成素材收集。

3.搭建想象支架，寫出神奇

課堂上，教師結合課文、“交流平臺”和“詞句段運用”中的相關內容，引導學生大膽想象：“課文中的人物都有神力，和自己過一天的人物具有怎樣的超能力？你們一起做了什么事情？”要求學生結合自己的閱讀經驗，畫出創編故事的情節圖，厘清故事結構。同時，要求學生遷移運用所學課文的結構特點，豐富故事細節，如神奇人物的語言、動作以及自己在和他（她）過一天的過程中有著怎樣的感受等。要讓學生先交流自己想象神奇的地方，再完成習作的撰寫并修改。

（三）提供過程評價，助推素養提升

語文新課標指出“過程性評價貫串語文學習全過程”“課堂教學評價是過程性評價的主渠道”。在教學過程中，教師要綜合運用多種評價方式，助推目標達成和學生素養的提升。如，在習作時，根據習作的要求設計評價量表（見表3），將關鍵要素進行細化，要求學生對照評價量表進行自評、互評，有的放矢地改進自己的習作。再如，在讓學生用自己的話說說《精衛填海》這個故事時，不僅要注重對學生說的結果的評價，還注重對學生在自我學習、小組討論中表現出來的狀態進行評價。這樣，通過過程性評價，促進學生內在學習品質的發展。

綜上所述，對統編語文教材四年級上冊第四單元的教學，教師要根據教材的編排特點和文學閱讀與創意表達學習任務群的要求，結合神話文體的特點，整合學習資源，構建學習任務群，通過一系列具有內在邏輯關系的語文實踐活動，引導學生學習探究，提高學生的語文核心素養。

（責編 韋 雄）