基于教育信息化的初中生物教學實踐思考

曾波

當今時代信息技術發展迅速，轉變了教學形式和理念，實現了前所未有的突破性進展。為了緊跟當今社會的發展步伐，教師需要將信息技術與傳統教學模式有機結合，形成一套完整的教學體系，落實教育信息化的基本要求。本文基于教育信息化下如何開展初中生物教學進行了深入探索，希望可以為現代教育事業的發展盡一份微薄之力。

一、教育信息化下初中生物教學變革的重要作用

（一）更好地滿足學科發展需要

生物學科需要學生探索生命的活動規律，其內容有著較強的實驗性和生命性特征。在生物教學活動中，教師需要充分了解生命活動的多樣性和復雜性，積極開展生物健康等方面的教育活動，幫助學生進一步了解生命的本質。對初中生物學科內容進行分析，其中理論基礎知識和實驗知識占比較大，尤其是實驗內容，涉及范圍十分多元，教師需要加強對備課環節的重視，引導學生熟悉所學知識，掌握實驗操作要點，這些占用了教師絕大部分的時間和精力。精準解讀初中生物新課標可以發現，其明確要求學生的探究性學習，因此教師可以借助信息技術開展多元化生物課堂教學，幫助學生完成生物知識獲取，大大減少了課堂教學實踐，使生物課堂更具趣味性。

（二）有助于轉變教師和學生的學習形式

通過對信息化資源的應用，教學途徑更為豐富，課堂效果也得到了顯著提升。目前，信息化教學已經得到廣大教師的普遍認可，可以有效解決以往課堂教學中存在的問題，拉近了與其他學科之間的聯系，實現了對學生學科學習成效的精準反饋。教師根據反饋結果及時調整教學方案，提升課堂教學質效的同時，強化了教師的專業化建設。站在學生的角度分析，信息化資源不僅為課堂學習提供了便捷，也在一定程度上助力了學生的課后自主學習。對初中階段的學生來說，其正處于青春期，綜合能力發展迅速，逐漸具備了自主學習和自我管控的良好習慣，思維方式也逐漸從形象化轉變為抽象邏輯化。利用信息化技術進行自主學習，可以更好地滿足學生的根本學習需要。與此同時，在信息化技術下，初中生物課堂資源更具生動性和趣味性，大大提升了學生學習生物知識的熱情，使其更積極地完成知識探索。

二、教育信息化下初中生物教學的注意事項

（一）不可過于依賴信息化手段

信息化教學優勢眾多，但在實際教學中，教師要正確看待信息技術，將其作為教學輔助工具，不可本末倒置，過度依賴信息技術，而是需要根據實際課堂內容進行科學應用，真正發揮信息技術的教育作用，切實提升課堂教學成效。在具體的課堂教學活動中，教師需要充分考慮學生的實際學情以及課堂內容，借助信息技術呈現課堂知識、拓展教學形式、開闊教學視野、增強學生的課堂學習體驗。

（二）加強對實驗課程的重視

由于生物學科有著較強的實踐性特征，教師在教學中要加強對實驗課程的重視，雖然信息化技術可以將生物實驗進行課堂模擬，但無法完全代替生物實驗的直觀性特征，學生也無法通過信息化課堂深入感受生物實驗的變化，若想有效提升學生的實踐能力，必須借助實驗課堂動手操作。比如使用顯微鏡、制作臨時裝片等，這些都需要學生在實操中尋找實踐方法，掌握其中的技巧和要點。如果教師直接使用信息化教學代替實驗課程活動，那么會對學生實踐能力的提升產生直接影響，限制其綜合素質的發展。

（三）不可取代教師理論知識講解

信息化教學可以在極大程度上緩解教師的課堂教學壓力，通過視頻觀看的方式來代替教師口頭講解，并不代表信息化教學可以完全替代教師的課堂講解，而是作為一種嶄新的授課技術與教師的知識講解相配合，幫助學生構建完善的學習體系，養成正確的學習習慣，實現學生知識能力和情感意識等多方面的培養。

三、教育信息化下初中生物教學實踐策略分析

（一）借助信息技術講解實驗設備

由于生物課程的實踐性較強，需要通過各類實驗課程完成，并且實驗所需設備種類繁多，很多都是學生在日常生活中無法接觸到的，所以教師在開展實驗課程教學時，需要詳細介紹實驗室中的各類儀器，引導學生了解具體的操作流程。但一些實驗設備的結構過于繁瑣，如果只是依靠教師口頭講解，學生無法清晰地了解儀器的具體使用手段和內部結構，而借助信息技術可以清楚地展示實驗儀器的各個部分，幫助學生盡快了解其內部結構，有效減少儀器在使用過程中出現的問題。比如顯微鏡，顯微鏡的內部結構十分復雜，教師可以借助信息技術通過圖片和視頻清楚地展示其各個構件，學生可以逐漸明確顯微鏡的具體作用和使用方法。在此期間，教師要注意通過信息技術幫助學生了解實驗室要適度，不可過于依賴信息技術，一味地將課件通過視頻的方式播放，導致與學生之間的互動交流大大減少，學生無法真正感受實驗儀器的具體使用流程。因此，教師在進行信息技術展示時，需要將講解與演示相結合，實現多種資源的有效貫穿，充分發揮信息技術的教育價值。

（二）借助微課視頻提升教學質效

微課技術是現代信息化的產物，將其應用到生物課堂教學中，可以有效改善以往生物課堂教學中存在的問題，進一步提升課堂教學質效。教師在設計微課方面需要秉承以下原則：首先，微原則。在以往的網絡教學中，教師會對課堂進行完整錄制，與課堂教學情況沒有較大區別，學生仍需要為知識獲取耗費較長時間。與網絡教學相比，微課更注重“微”的體現，第一，視頻錄制方面，教師需要將視頻控制在八分鐘以內，有效滿足學生的個性化學習需要，實現隨時隨地學習，打破以往空間和時間的局限；第二，意識形態方面，微課是對教學重難點或實驗操作的某一步驟進行講解，有著較強的針對性，有助于學生進行課后知識的鞏固，查漏補缺。微課的微作用是十分顯著的，在當今教育信息化時代，微課逐漸成為教學中的重要組成部分。

其次，實用性原則。微課的內核是課程，需要教師對其進行科學設計，必須遵循實用性原則，根據學生的實際情況進行教學內容篩選，不可對微課的主題進行一味地擴充。微課內容必須簡單，初中生作為學習微課知識的主體，其學習成效與微課使用效果有著直接聯系，而由于學生之間存在差異，教師設計微課內容時，要充分考慮所有學生的特點，對其中難懂的知識重點強調。例如，生物實驗微課中，有些步驟過于繁瑣，教師可以適當放慢播放速度，確保學生可以清楚地看到完整的操作流程。

最后，完整性原則。教師在進行微課內容設計時，必須確保其完整性，特別是實驗微課活動，教師需要將整個實驗過程融入其中，包括準備環節、儀器介紹環節、操作流程、細節處理以及最終結果等，而有些步驟時間較長，教師可以采用動畫的方式進行記錄，確保其完整性。比如，“植物的一生”實驗活動中，教師可以對其內容進行分層設計，將種子發芽、植株生長以及結果現象設計成三個微課，每個微課時長控制在十分鐘以內，視頻內容要以不同的環境和條件為基礎進行。教師要根據視頻內容和課堂情況鼓勵學生自主學習，并提出課堂核心問題，幫助學生更好地完成知識獲取。結束實驗后，教師可以將微課視頻分享至網絡平臺，便于學生利用課下時間消化知識。同時，教師可以引導學生根據視頻內容開展自主實驗，從而充分掌握課堂重難點知識，大幅提升學習效率。

（三）適當引入虛擬仿真實驗軟件

引入虛擬仿真實驗軟件有助于推動初中生物實驗教學活動的創新發展。在初中生物實驗活動中，有些類型需要耗費很長時間，這在一定程度上對實驗的開展造成制約。為了促使學生更高效地完成實驗活動，需要適當引入虛擬仿真實驗軟件，實現課堂時間的充分利用，提升實驗效率。例如，教師在講解種子萌芽實驗教學時，其目的就是讓學生對種子在不同環境下的萌芽情況進行深入了解，但種子的萌芽需要長達幾天的時間，無法在課堂實驗中進行充分展示，因此教師可以借助虛擬仿真實驗軟件，將種子的萌芽過程進行虛擬化呈現。備課期間，教師要編寫文本內容制作虛擬實驗，包括聲音、畫面等，在課堂中為學生更直觀地展現虛擬實驗過程，讓其切實感受到種子發芽的具體過程。學生通過觀看視頻實驗，大大提升了感官體驗，會發現種子發芽不僅需要特定的環境條件，還需要具備完好的種皮和胚乳，從而有效解決了實驗過程耗時長的問題，同時為課堂增添了一絲趣味性。

（四）注重教師信息素養的提升

由于初中生物內容較為抽象，教師如果只采用課堂講解的方式，不僅無法幫助學生深層次感受知識內涵，還會導致學生課堂注意力分散。因此，教師需要根據課堂內容，借助信息技術手段創設課堂情境，以有效吸引學生的注意力，大大提升學習熱情，學生在形象直觀的情境中學習生物知識，課堂學習質量也會得到有效改善。隨著時代的不斷發展，信息技術更迭速度更快，課本知識也出現了明顯變化，這對教師的綜合能力提出了更高挑戰，教師不僅需要具備專業的教學能力，還要具備較高的信息素養，要明白學習永無止境，不斷豐富自我，逐漸養成工作學習一把抓的良好習慣。當今時代，學生獲取信息的途徑十分多元，如果教師不能與時俱進，則無法促進學生學習發展。學校層面需要加強對教師的培訓，積極開展信息技術培訓活動，進一步提升教師的專業能力和信息技術應用水平，促使教師在了解事物表象的同時看到其本質，只有這樣才能將信息技術靈活地應用到課堂教學中，為生物課堂增添一抹新的色彩。此外，學校可以結合自身實際情況積極邀請在信息技術方面有所造詣的教師到校交流，為本校教師傳授教育經驗和技巧，進一步提升教師的信息技術應用能力。同時，結合本校教師實情開展“走出去”培訓活動，鼓勵教師前往其他學校參觀學習，從而實現其信息素養的有效提升。

（五）積極更新課堂教學設備

要想實現信息技術與初中生物教學的完美融合，僅憑教師的一己之力是遠遠不夠的，學校也要跟隨時代發展更換信息化教學設備，實現信息化作用在教學中的全面貫穿，為教師的教學和學生的學習提供更便捷的服務。比如，學校可以增設投影儀、智慧黑板、圖像分析軟件、顯微鏡等。教師講解植物細胞知識點時，需要通過顯微鏡觀察細節，借助圖像分析軟件豐富課堂內容。通過顯微鏡與圖像分析軟件的共同支持，學生會對植物的細胞結構形成更深層次的認識和理解，同時學生也會在新設備的吸引下更積極地探索課堂知識，課堂教學效率大大提升。總而言之，將信息化技術與初中生物課堂進行有機結合，必須以完善的信息教學設備作為支撐。

（六）實現線下線上教學的有機結合

就初中生物課堂進行分析，其中很多探究環節都需要在課堂中完成，但教師有時會無暇顧及所有學生，導致部分學生無法順利完成課堂探究活動。針對此種情況，教師可以積極開展線上線下一體化教學活動，將課堂教學活動進行延伸。比如，在講解“食物中的營養物質”知識點時，教師可以開展實驗活動，將“果蔬中的維C含量探索”作為實驗主題，由于課堂時間有限，可以鼓勵學生利用課下時間完成。學生可以通過小組的方式進行探索，每個小組需要將具體的實驗過程進行拍攝記錄，整合成視頻，并附上小組內部對實驗結果的探究文本，再將視頻分享至網絡平臺，教師逐一點評。通過此種方式，可以實現線上線下的有機結合，即使學生在實驗過程中碰到無法解決的問題，也可以通過網絡平臺及時詢問教師，進一步提升了學生的動手探究能力。

四、結語

綜上所述，信息技術為現代課堂教學帶來了諸多便利，逐漸成為主流教學輔助工具。在初中生物課堂中適當應用信息技術可以有效解決傳統教學中存在的問題，將原本抽象難懂的知識更直觀形象地展現，開闊學生視野，打破以往空間和時間的限制，提升課堂教學質效。教師在利用信息技術開展生物課堂教學時，需要正確認識信息技術，通過科學的使用來豐富課堂內容，充分調動學生的學習積極性。同時，教師要深入探索信息化教學形式，不斷總結和反思，切實發揮信息化技術的教育功效，為學生提供更專業的教育服務。