課外閱讀在小學語文教學中的開展

張玲玲

【摘? 要】在我國教育教學改革的過程中，教學觀念發生了極大的轉變，將提升學生綜合素養水平放在了首位。課外閱讀在小學語文教學中具有激發學生興趣、拓展學生認識、提高學生寫作能力及語文綜合素養的作用。為了能夠最大化發揮課外閱讀的價值，需要語文教師根據教學現狀，以多元化的路徑實現課內外閱讀的充分融合，提高語文素養。基于此，本文主要針對課外閱讀在小學語文教學中的開展策略進行探討分析。

【關鍵詞】課外閱讀；小學；語文教學；開展策略

在小學語文教學中，通過課外閱讀的開展，能夠實現對教學形式的創新，激發學生的學習興趣。相對來說，小學生對閱讀并沒有濃厚的興趣，并且注意力難以長時間集中，不利于課外閱讀的開展。這就需要教師及時轉變思想，在實踐教學的過程中，合理利用相應的教學手段，以此了解和掌握更多課本外的知識、熱點等內容，確保綜合素養水平的提升。

一、課外閱讀在小學語文教學中的重要價值

（一）激發學習興趣

教師在實踐教學的過程中將課外閱讀與教學內容緊密結合在一起，豐富了教學內容，激發了學生的求知欲，促使其積極學習語文知識。并且可以在此基礎上，融入情境教學，讓學生沉浸式學習，取得更好的學習成效。例如，在學習《草船借箭》這篇課文時，教師可以在教授教材內容的基礎上，對其進行深入拓展，讓學生課下閱讀《三國演義》，并為學生播放電視劇的相關片段，激發學生對這部名著的好奇心，主動去閱讀，深化學生對課文內容的認識。

（二）拓展學生的認識

課外閱讀的開展，能夠對教材的不足進行有效彌補，進一步豐富認知，拓展其視野，獲得更多的情感體驗。同時，通過課外閱讀，學生能夠更好地體會到語文學習的趣味，感受語言的魅力，為其今后的語文學習奠定良好的基礎。并且通過閱讀，學生能夠獲得各種情感體驗，完善其價值觀，確保學生的身心健康發展。例如采用課外繪本的方式輔助教學。這種將文字和圖畫相結合的方式，更符合小學生的認知特點，能夠讓學生快速理解教學內容，增強其學習自信心，有利于學生知識面的拓展。在繪本的基礎上，還可以舉辦相關教學活動，如知識競賽和辯論賽等，在幫助學生鞏固課堂知識的同時，促使其了解更多相關內容，取得理想的教學成效。

（三）強化寫作能力

小學階段的學生寫作能力普遍較低，并且受年齡、閱歷等方面的限制，寫作素材相對較少。通過強化課外閱讀，能夠借助“他人”的經歷、閱歷以及所見所聞、所感所寫，教師應引導學生養成摘抄的良好習慣，記錄其中自己喜歡或者感覺寫得較好的句子，加強素材積累。這樣在之后的寫作過程中，就可以實現對這些語句的合理運用，寫出優秀的文章。在培養學生綜合素養的過程中，閱讀能力的提升是其中重要的一部分，以大量課外閱讀積累不斷提高學生寫作能力。同時，應加強對作者寫作方式的深入分析，讓學生進行模仿練習，以優化其寫作結構，寫出更加優質的文章。在學生養成這一習慣后，不僅能夠豐富其寫作內容，也能夠促進其語言表達能力的提升。

（四）提高語文綜合素養

通過開展多元化的課外閱讀活動，能夠讓學生閱讀許多文學經典，提高其對語文學習的積極性，讓更多經過歷史沉淀的經典名著陶冶學生的情操，提高學生的賞析能力，學習到更多的語文知識，并且能夠吸取其中優秀的價值觀念，幫助學生形成正確的人生觀和價值觀。要想實現這一目的，教師要加強引導，并為學生推薦合適的課外書籍，確保通過課外閱讀，能夠提升學生的文化素養。通過這樣的方式，能夠增強學生的語感，了解其中的情感表達方式，并且也能發展學生的自主學習能力，促使其語文綜合素養不斷得到強化。

二、課外閱讀在小學語文教學中的開展策略

（一）突出小學生的主體作用

尊重學生的主體地位，才能逐漸提高其對課外閱讀的興趣，進而促進其課外閱讀能力的提升。教師應具有“主線思維”，并將其融入整體課外閱讀教學，不斷對學生進行引導。通過這樣的方式，逐漸增強學生對課外閱讀的重視程度，取得理想的教學成效。同時，將其與拓展教學結合在一起，對于課文中涉及的相關人物，引導學生進行拓展學習，通過長期的實踐，必然能夠增強學生的語文學習能力。但受到應試教育的影響，部分教師的教學方式存在滯后性，在教學中不能突出小學生的主體作用，忽視學生的主觀體驗，不利于學生語文素養的培養。因此，教師應及時轉變教學理念，在課外閱讀教學中凸顯學生的主體地位。例如，在學習《司馬光》這部分內容時，教師先給學生設置一些問題，然后讓學生帶著問題進行閱讀，充分激發學生的閱讀積極性，促使學生認真進行閱讀，提升認知水平和理解能力。此外，語文教師需要做好觀察和指導工作，對學生課外閱讀的過程進行動態跟蹤，為其指出自身存在的問題，并做好課外閱讀改進設計工作，不斷提升自身的閱讀能力。

（二）科學選擇閱讀材料

國內外存在大量珍貴的名著作品，但并不是都適合小學生進行閱讀。教師應根據學生的實際需求，結合教學任務，幫助學生科學選擇書籍。這就需要教師加強對學生的了解，掌握其閱讀想法，明確各個階段學生的需求。課外閱讀教學一定要有目的、有計劃地開展，并且是對教學內容的有效補充，這樣才能既增加學生的知識量，又增強其對課外語文的積極性。同時，由于小學階段的學生比較愛玩，具有豐富的想象力，因此教師可以基于這些特點，選擇一些趣味性較強的故事，如故事類書籍，激發學生的閱讀興趣。由于故事書都是虛構的，很多內容需要發散自身思維，將自身思想融入虛擬場景，以此激發其閱讀的積極性，滿足學生的個性化需求。另外，對于小學生來說，科幻書也具有較強的吸引力，并且其中具有一定的科學性，相較于故事書來說，具有更強的閱讀性，不僅能夠促進學生創造性思維的發展，也能拓展其知識視野。但不管是哪種類型閱讀材料的選擇，必須符合學生的喜好。

（三）培養良好的課外閱讀習慣

對于學生的長遠發展來說，習慣決定未來的高度，語文教師需要認識到習慣的價值，并借助多種科學手段，助力學生養成主動閱讀的良好習慣。小學生由于年齡較小，缺少自我約束能力，在做事情的過程中，很容易轉移注意力。因此，不能缺少教師的正確引導，否則反而會對學生的個人發展產生不利影響。教師要引導學生了解文章選擇的重要性，合理進行課外閱讀。在當前的信息化時代背景下，電子化閱讀方式已經逐漸取代傳統紙質閱讀方式，教師可以加強對線上平臺的利用。通過該平臺給學生設置閱讀任務，實時掌握學生的閱讀情況，及時調整閱讀任務，及時幫助學生消除遇到的閱讀阻礙，確保取得良好的課外閱讀成效。在此環節，教師需要做好引導工作，并及時和學生進行溝通，了解其課外閱讀中遇到的問題，并幫助其解決。

（四）引導學生掌握正確的閱讀方法

要想取得理想的閱讀效果，就需要掌握正確的閱讀方法。對于很多小學生來說，故事書具有較強的吸引力，但學生看完就忘記了，并不能從中收獲任何知識。這就需要教師加強對學生的引導，在其進行閱讀之前，先讓學生了解書籍的目錄，明確主要內容，然后再進行閱讀。在這一過程中，要深入分析其中的字詞句，并標記不理解的內容，在教師的幫助下解決相應疑問后，再精讀一遍文章。例如，在講解《富饒的西沙群島》這一課時，教師可以讓學生按照這種閱讀方法進行閱讀，認真思考每句話的含義，提高閱讀質量，促進學生實現高效閱讀。通過這樣的方式，可以取得較好的閱讀效果，并且能夠增強學生自主學習的能力。隨著時間的推移，學生很快就會忘記學習內容，教師還需引導學生養成摘抄記錄的習慣，讓學生自己掌握符合自己能力范圍和興趣愛好的閱讀方法，能夠讓其更加主動地閱讀課外書籍，并快速、準確地掌握課外讀物的知識要點，為縱深閱讀習慣的養成提供保障。

（五）營造良好的閱讀氛圍

營造一個良好的閱讀環境，讓學生主動進行課外閱讀。在這一過程中，不僅需要教師的幫助，在課下，還需要家長的支持。教師在幫助學生科學選擇課外閱讀書籍和培養良好閱讀習慣的基礎上，還應根據小學生的實際情況，創造良好的閱讀環境。教師可以讓學生選擇自己喜歡的各類書籍，并在班級設置圖書角，讓每個學生帶一本自己喜歡的書籍放到圖書角，與其他學生進行分享。同時，還可以根據課標單元主題，引導學生閱讀相關課外書籍，并在學生完成閱讀后，讓他們自主交流讀后感，對其中的內容進行深入討論。這樣不僅增加學生的閱讀量，也能提高學生獨立思考的能力。并且這樣也能加強課內外的有效結合，深化學生對課內文章的深入理解。例如，在學習《開國大典》這一課時，根據課外的主題，可以推薦學生閱讀《紅星照耀中國》，讓學生感受祖國的大好山河，增強學生的愛國情懷。另外，創造單獨的課外閱讀場所，讓學生快樂地閱讀，讓課外知識陽光陶冶自身情操。通過各種方法措施為學生營造一個適合閱讀的環境，促使其積極進行課外閱讀。

（六）深化閱讀評價

教師可以從鼓勵性評價著手，榮光評價機制的構建，調動學生課外閱讀的積極性，提高閱讀教學效果。在實際評價的過程中，要確保評價內容和評價方式的科學性，確保能夠促進學生全面發展，并激發其對課外閱讀的興趣。在制訂評價機制時，教師應從學生的實際閱讀情況出發，并結合語文學科的特點。首先，可以從學生的閱讀積極性著手，能夠積極主動進行閱讀的學生，可以獎勵其三朵小紅花；經過教師提醒能夠認真閱讀的學生，可以獎勵兩朵小紅花；經過教師提醒，但在閱讀的過程中不夠認真的學生，給予一朵小紅花。其次，可以從閱讀能力著手，主要包括學生的摘抄能力、精讀能力和查資料的能力，根據實際情況，合理進行評價。最后應從閱讀習慣著手，根據學生閱讀課文數據的時間、認真程度及摘抄情況，并結合實際閱讀量進行評價，這樣能夠督促學生認真、仔細閱讀，并且設置評比獎勵，能夠讓學生更加積極踴躍的閱讀，相互激勵，進一步擴大閱讀范圍。

三、結束語

綜上所述，對于小學階段的學生來說，學習任務更輕松些，能夠有充足的時間進行課外閱讀，也有利于其今后的學習。因此，教師在開展課外閱讀教學時，應突出小學生的主體作用，科學選擇閱讀素材，培養良好的課外閱讀習慣，引導學生掌握正確的閱讀方法，營造良好的學習范圍，并科學進行評價，以幫助學生取得理想的課外閱讀成效。

【參考文獻】

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