深度學習下的小學數(shù)學大單元教學

李紅妮

【摘? 要】數(shù)學是小學教育階段的一門重要課程，在對學生思維能力、計算能力和探究能力等綜合素養(yǎng)的培養(yǎng)上發(fā)揮著重要作用，提升小學數(shù)學教學有效性是非常必要的。而大單元教學策略是一種基于整體視角提出的全新教學策略，將其運用到小學數(shù)學教學中，能夠讓學生的數(shù)學學習變得更具連貫性和系統(tǒng)性，促使學生構(gòu)建起完整的知識結(jié)構(gòu)體系，發(fā)展學生的數(shù)學學習能力。鑒于此，本文主要基于深度學習理念，就如何開展小學數(shù)學大單元教學進行了簡要分析。

【關(guān)鍵詞】深度學習；小學數(shù)學；大單元教學

隨著我國各項教育改革的推進，學生綜合素質(zhì)的培養(yǎng)成為當前一線教師的共識。但受制于傳統(tǒng)教育思想，在當前小學數(shù)學課堂教學中依舊有很多問題尚未得到妥善解決，學生的學習自主性和能動性無法得到體現(xiàn)，影響學生綜合素質(zhì)的發(fā)展。為此，小學數(shù)學教師必須基于深度學習理念，積極探索更為先進、有效的教學模式和方法，進一步發(fā)揮數(shù)學學科的育人價值，讓學生得以更加綜合的發(fā)展。而大單元教學設計可以學生基于整體角度學習和探究數(shù)學知識，有效解決傳統(tǒng)數(shù)學課堂教學中知識零散的問題，讓數(shù)學教學更具結(jié)構(gòu)性和系統(tǒng)性，促使學生實現(xiàn)深度學習。因此，小學數(shù)學教師應加強對這一方面的理論探究和實踐探索。

一、深度學習下小學數(shù)學大單元教學的重要性

（一）發(fā)展學生自主學習能力

受限于傳統(tǒng)教學理念，多數(shù)小學數(shù)學教師都會將教學重心放在課本知識的講解和傳授上，并為了讓學生可以在較短時間內(nèi)盡可能多地接收到數(shù)學知識，他們通常會采取灌輸式、注入式的教學模式和方法，導致學生只能被動接受，學習自主性難以發(fā)揮作用，限制學生數(shù)學能力的發(fā)展。而在基于深度學習的大單元教學活動中，則要求教師基于整體視角進行教學設計，讓學生可以更加系統(tǒng)、全面地理解和掌握數(shù)學知識，并在新舊知識的相互遷移過程中，實現(xiàn)深度學習，發(fā)展數(shù)學學習能力。

（二）促進數(shù)學課堂教學的優(yōu)化

雖然在新課程教育改革的推動下，多數(shù)小學數(shù)學教師的教學理念發(fā)生了轉(zhuǎn)變，但以學生為中心的教學思想并未在數(shù)學課堂中完全建立，當前的數(shù)學課堂教學依舊是以教師的講解為主。而基于深度學習理念的大單元教學設計中，則要求教師根據(jù)學生的認知特征和學習規(guī)律，對各個教學要素進行優(yōu)化組合，提升課堂教學與學生的適配性，讓學生可以更主動地參與到教學活動中，并自主完成知識探究和建構(gòu)的過程，進而有效實現(xiàn)對數(shù)學課堂教學的優(yōu)化創(chuàng)新，提升教學效率和水平。

（三）促進數(shù)學教師的專業(yè)化發(fā)展

在以往的小學數(shù)學教學設計中，教師多是圍繞單個課時展開的，導致數(shù)學教學缺乏系統(tǒng)性和結(jié)構(gòu)。而基于深度學習理念的數(shù)學大單元教學設計中，則要求教師根據(jù)數(shù)學要素，確定教學大單元，并結(jié)合基本學情，精心設計教學，組織教學活動，這對教師的專業(yè)素養(yǎng)和業(yè)務能力提出了更高的要求。為了更好地落實大單元教學設計，小學數(shù)學教師必須及時更新教學理念，并不斷提升自身的專業(yè)素養(yǎng)。

二、深度學習下小學數(shù)學大單元教學設計的要點

（一）知識與素養(yǎng)并重

基于深度學習的小學大單元教學設計中，要求將知識與素養(yǎng)并重作為重要教學目標，并倡導讓學生自主完成知識探究和建構(gòu)的過程，促使他們在掌握學科知識的同時，綜合素養(yǎng)也能得以全面提升和發(fā)展。這就要求小學數(shù)學教師應根據(jù)學生的認知特征和規(guī)律，對教材內(nèi)容進行優(yōu)化整合，并通過對教學過程的優(yōu)化設計，讓學生有更多的機會進行知識研究，促使學生在靈活運用知識的過程中，強化數(shù)學學習能力，并獲得豐富的學習經(jīng)驗，獲得綜合素質(zhì)的

發(fā)展。

（二）組織交流合作

由于年齡限制，小學生的知識基礎薄弱、自主學習能力較差，在數(shù)學學習中對教師有著較大的依賴性。要想促使學生實現(xiàn)深度學習，僅憑教師引導和學生自主學習是遠遠不夠的，還需要讓學生充分參與到學習活動中，促使他們在分析和解決實際問題的過程中，積累學習經(jīng)驗。合作學習是一種非常有效的教學方法，將其運用到數(shù)學大單元教學活動中，可以促使學生在與同伴合作交流的過程中，形成思維碰撞，拓寬問題解決思路，積累更多先進、優(yōu)秀的學習經(jīng)驗，提升學生的數(shù)學水平。

（三）探究與應用結(jié)合

數(shù)學是一門有著較強綜合性和生活性的學科，小學數(shù)學教材中的很多內(nèi)容都在現(xiàn)實生活中有著較為廣泛的應用。基于數(shù)學學科特征，設計形式多樣的數(shù)學實踐探索活動，為學生的數(shù)學學習提供更多實踐機會，讓學生在解決實際問題的過程中獲得豐富的學習體驗，實現(xiàn)深度學習，這樣學生所學到的知識才是鮮活的。因此，在小學數(shù)學大單元教學設計中，教師除了要對課本內(nèi)容進行優(yōu)化整合，還需要對教學活動形式進行創(chuàng)新，為學生提供更多實踐探究的機會，促使學生更好地實現(xiàn)深度學習。

三、深度學習下的小學數(shù)學大單元教學設計策略

（一）籌備階段的大單元教學設計

基于深度學習理念下的大單元教學設計中，要求教師先對教學要素進行解讀，做好教學籌備工作。

首先，教師需要做好教材解讀工作，明確單元學習要求。為此，教師需要先對課程標準進行解讀，理解教材編寫意圖。以《分數(shù)的認識》這一課時為例，在課程標準中就提出了“初步認識分數(shù)”“發(fā)展數(shù)感”的具體要求。因而在單元教學設計中應結(jié)合學生生活經(jīng)驗，重點對學生分數(shù)認知能力的培養(yǎng)。接著，教師需要對教材內(nèi)容的編排進行解讀，明確教學內(nèi)容的知識脈絡，并對課時內(nèi)容序列和數(shù)學思想方法進行分析，明確教學重難點。

其次，教師需要做好學情解讀工作，洞悉單元教學需求。為此，教師需要先充分了解學生的學習基礎和學習需求，找準學生的學習起點。比如，很多學生會通過自主學習或校外培訓對教材內(nèi)容進行超前學習，因而在開展單元教學之前，學生已經(jīng)具備了一定知識基礎，認知起點會高于教材預設起點。為此，教師需要準確把握學生的學習起點，并通過對教學內(nèi)容的調(diào)整，為學生提供更具挑戰(zhàn)性的學習。以《平行四邊形的面積》這一單元的教學為例，在開展大單元教學之前，很多學生都已經(jīng)知道了平行四邊形的面積計算公式，但卻不知道公式的推導過程。為此，在大單元教學設計中，教師則可以根據(jù)學生的實際學習起點，設計拼一拼、剪一剪等實踐操作活動，促使學生化“未知”變“已知”。另外，教師還需要把握好學生的學習節(jié)點，即學生學習的興趣點、未知點和疑點。基于學生興趣點進行大單元教學設計，可以有效提升學生課堂參與度，促使學生進行深度學習；而基于學生的未知點和疑點出發(fā)，則可以真正解決學生的學習問題，發(fā)展學生的數(shù)學思維。

（二）設計與實施階段的大單元教學設計策略

當完成教學籌備工作后，教師已經(jīng)對教材和學生都有了充分的了解，這時就需要教師從整體角度對教學目標、教學內(nèi)容和作業(yè)等教學要素進行優(yōu)化組合，以便更好的引導學生進行深度學習。

首先，在單元教學目標的設計上，應凸顯整體性。當教師可以對大單元教學內(nèi)容有了整體把握后，就需要就單元內(nèi)的知識點與技能、知識點之間的內(nèi)在邏輯關(guān)系、學習過程與方法、指向核心能力發(fā)展等進行分析，并制訂出可以體現(xiàn)學科育人價值的三維教學目標。以“長方體”這一大單元教學目標設計為例，可以將教學設置為：（1）通過觀察和折剪等教學活動，培養(yǎng)學生由平面到立體的空間思維；（2）通過觀察、測量等教學活動，引導學生探究長方體表面積的計算方法；（3）引入實際問題，讓學生學會應用長方體相關(guān)知識。

其次，教師需要基于整體角度，對單元教學內(nèi)容序列進行合理的安排，以便學生更好地把握知識與知識之間的內(nèi)在聯(lián)系，促使學生構(gòu)建起完整的知識體系。為此，教師需要先根據(jù)知識結(jié)構(gòu)和教學目的進行課型分類，并根據(jù)單元中每節(jié)課的作用，對多種課型進行優(yōu)化組合，引導學生自主繪制單元知識地圖，實現(xiàn)深度學習。然后教師需要對多種資源進行融合。比如，很多學生在數(shù)學學習中對文化內(nèi)容的關(guān)注程度不高。教師則可以將單元內(nèi)容相關(guān)的文化資源進行整合，并設計成文化課、拓展課，拓寬學生的文化視野，促使學生實現(xiàn)深度學習。以“兩位數(shù)乘兩位數(shù)”為例，教師可以引入“視窗法”“古印度高位算法”等計算方法，并引導學生對這些計算方法進行對比學習，拓寬學生的文化視野，發(fā)展學生的高階思維。

最后，教師需要對作業(yè)形式進行優(yōu)化。傳統(tǒng)作業(yè)類型單一，難以激起學生作業(yè)完成興趣。為此，在大單元作業(yè)設計中，教師需要根據(jù)單元教學目標和內(nèi)容，豐富作業(yè)形式，比如，除了書面作業(yè)，還可以適當設置實踐類、觀察類、游戲類作業(yè)，提高作業(yè)的趣味性，提升學生作業(yè)完成積極性。

（三）評價與反思階段的大單元教學設計

評價與反思是深度學習中不可或缺的一個環(huán)節(jié)，也是傳統(tǒng)小學數(shù)學課堂教學中最容易忽視的環(huán)節(jié)。在基于深度學習理念下的大單元教學設計中，應通過對教學評價與反思環(huán)節(jié)的優(yōu)化，促進學生的深度學習。首先，教師需要根據(jù)大單元教學的實際要求和需求，采取形成性評價為主、終結(jié)性評價為輔的評價方式，實現(xiàn)對學生學習過程的全面監(jiān)測，保證教學評價的客觀性和完整性，喚起學生的元認知，讓學生指導自己學了哪些內(nèi)容，是否達到學習目標，并在不斷反思和調(diào)控中，實現(xiàn)深度學習。而對小學中高段的學生，教師則可以根據(jù)單元目標和內(nèi)容，設置評價表，為學生的自我檢測和調(diào)控提供科學依據(jù)，提升學生自主學習能力。其次，在基于深度學習理念下的大單元教學評價中，應將關(guān)注點從教師的教轉(zhuǎn)移到學生的學習，即通過強化學生的自我反思能力，促使學生實現(xiàn)自我發(fā)展。比如，教師可以讓學生準備錯題集，對自己學習過程中的失誤進行及時整理和反思，或者也可以讓學生通過寫“反思日記”“自我反思表”等方式，實現(xiàn)自我

反思。

四、結(jié)束語

綜上所述，基于深度學習理念的數(shù)學大單元教學，可以讓學生的數(shù)學學習變得更加系統(tǒng)、全面和深刻，促進學生數(shù)學學習能力的發(fā)展。因此，小學數(shù)學教師應意識到這點，并結(jié)合數(shù)學學科特征和學生的認知規(guī)律，以深度學習理念為導向，實現(xiàn)對課堂教學設計的優(yōu)化創(chuàng)新，讓學生的學習變得更具系統(tǒng)化和連貫性，提升學生數(shù)學學習水平。

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