小學英語生活化教學實施策略探究

劉秋奕

【摘? 要】我國著名人民教育家陶行知先生的“生活即教育”理論指出，教育活動必須密切聯系學生的實際生活，教育脫離了生活就沒有了靈魂。新課改背景下，生活化教育教學的價值更加引起廣泛重視，在小學英語教學中實施生活化教學，已成為提升小學生英語實踐能力，培養英語學科核心素養的有效策略。本文結合具體實踐作如下幾方面研究。

【關鍵詞】小學英語；生活化教學；策略探究

一、深入解讀內涵，精準把握特點

（一）小學英語生活化教學內涵解讀

小學英語生活化教學是指在小學英語教學中，教師將教學內容和學生的生活體驗結合起來，讓學生在生動、形象、有趣的生活化情境中快樂地學習英語，提升學習的有效性。生活化英語教學開闊了學生的學習空間，徹底打破傳統的填鴨式的教學局限，從小學生的生活經驗出發，使教師和學生之間形成積極的互動，使教學內容更具深度和廣度。同時，生活化英語教學使學生更真實地感受到英語的實用性，吸引學生主動學習，充分發揮出學習的主體作用，讓課堂教學煥發出新的活力。

（二）小學英語生活化教學特點分析

生活化小學英語教學的特點主要表現在幾方面：其一，教學內容密切聯系學生生活，從單詞記憶、語法結構等方面的教學都注重聯系生活，強化實踐應用，因此，教師要善于到生活中挖掘豐富的教學資源；其二，教學過程情境化，生活化英語教學中，教師重視生活化情境的創設，使學生在與課文內容相關的生活情境下學習英語，激發了學習的興趣；其三，師生在課堂教學中的主體地位發生改變，生活化英語教學素材的開發源自師生的生活，師生同為教學主體，教師在生活化教學的過程中，能夠充分地發揮主導作用，也能夠更加充分地發揮學生的主體作用。

小學英語教師在生活化英語教學中，要深入解讀生活化英語教學內涵，把握其特點，通過不斷的研究實踐，打開提升專業能力成長的密碼。通過生活化英語教學的有效實施，達成英語教學目標。

二、小學英語生活化教學實施策略

（一）聯系生活開發教學資源

首先，小學英語教師在生活化教學中，要扮演好橋梁的角色，將小學生英語知識的學習與其實際生活連接起來。在深入解讀所要教學的內容的基礎上，貼近學生熟悉的生活設計教學方案，創設生活化的教學內容，從而拉近學生與英語的距離，在輕松有趣的學習氛圍中學習英語知識，有效達成學習目標。

其次，教師還應積極拓展出教材外的課程資源，讓英語的學習和生活從更多方面聯系起來。小學生的生活范圍主要是家庭，以及接觸較少的社會生活。將英語教學內容與生活聯系起來，可以使他們形成較為完整的生活概念。因此，教師要在生活化教學的實施中，著眼于學生的家庭生活、周圍生活等，并由此逐層拓展：

1.引導學生用簡單的英語介紹自己，并在此基礎上引導學生與他人交流。

2.家庭是學生生活的第一場所，教師可以將家庭生活內容融入教學，通過介紹家庭成員、家庭住址、家具擺設等，強化英語知識的學習與練習。

3.通過家庭成員拓展生活化英語教學空間，教師要對家長就此進行方法的指導，讓家長在平時注意引導學生學習生活中的英語。

4.除了家庭學校是學生生活時間最長的場所，學校可以為學生的英語學習提供多樣化的條件，比如，創設英語沙龍、英語社團、英語長廊，舉辦英語比賽等，讓學生在校園中找到強化英語練習的機會。

5.開發社會資源，社會資源中蘊含著豐富英語學習資源。比如，中華傳統節日在社會生活占有重要

地位，而每一個國家和民族都有各自特色的節日。

譯林版小學英語教材中“Chinese festivals”“AT CHRISTMAS”等都涉及了這些內容。在學習這些課文前，教師可以讓學生查閱搜集相關的資料，開闊學生的視野，讓英語的學習更生活化。

（二）聯系生活創設教學情境

生活是語言表達的源頭，在小學英語生活化教學活動開展中，教師要結合學生的生活體驗創設教學情境，讓學生在充滿著生活氣息的情境中學習英語知識，并在整個學習過程中，自主學習、自主探究，學會、會學、樂學，充分演繹出生活化英語學習的魅力所在。

教師在設計生活化教學情境時需要遵循一定的原則。首先，要以喚醒學生的生活經驗為出發點，創造性應用教學內容，巧妙整合學生的生活資源創建教學情境；其次，要善于為學生搭建生活化的學習平臺，教師可以根據教學的需要，開展小組討論、角色表演、演講等，讓英語課堂成為學生展示自我、表達情感的舞臺，讓學習變成生活，讓生活成為學習，這也是生活化英語教學追求的目標之一；最后，要充分發揮學生在生活化英語學習中的主體作用，教師要通過生活化教學活動創設，引導學生主動參與到學習活動中，主動學習英語、應用英語，使學生真正成為課堂學習中的主人，促進學習效果的提升。生活化情境創設可以應用于小學英語教學的多個環節，如下試舉幾例。

1.熱身環節創設生活化情境

比如，在譯林版小學英語三年級上冊“Unit 3 My friends”一課的教學中，教師在熱身環節創設了“打招呼”和“自由交談”的情境，通過這一情境激發了學生的學習熱情，使他們盡快參與到接下來的課堂教學中來。

2.課堂導入環節創設生活化情境

比如，在譯林版小學英語三年級上冊“Unit 4 My family”的教學中，教師結合這一主題貼近生活，學生有話可說、有話想說的特點，緊緊圍繞生活創設教學情境。在導入環節，教師首先介紹了自己的家庭，引出句型練習并相機教學了相關的單詞。

3.利用游戲、表演等創設生活化英語練習情境

我國著名教育家陳鶴琴先生說：“小學生生來是好玩的，是以游戲為生命的。”

在生活化小學英語教學中，教師要結合小學生喜歡游戲、喜歡表演的特點，聯系教學內容創設情境，讓學生通過游戲、表演的情境進行英語知識的練習，提升英語教學質量。

比如，在教授譯林版三年級上冊“Unit 6? Colour”的內容時，教師設計了游戲情境：讓學生看到顏色字母，大聲朗讀，如果看到“Bomb！”，就站起來說“Bomb！”，然后教師再引導學生玩另一個游戲：出示一塊五顏六色的棋盤，讓學生點擊說出是什么顏色，這種游戲使學生在玩中鞏固了字母、顏色單詞以及句型等。再如，教師在教學中根據教學內容模擬創設真實的情境，優化學習效果。如在譯林版四年級上冊“Unit 6 At the snack bar”的教學中，教師模仿電視節目設計了“快樂的小吃店”練習環節，學生分四人一組，使用食物卡進行表演，學生戴上頭飾在角色表演中完成任務、拓展鞏固。

在小學英語生活化情境小學中，游戲、表演的形式在情境創設中應用率很高，方法更是多種多樣，這需要教師根據教學內容和學生的生活體驗，巧妙靈活地創設并應用。

4.利用多媒體創設生活化情境

譯林版小學英語教材包含了豐富的生活化內容，并與學生的生活聯系密切。比如，家庭、父母、節日、問路、動物、環保、美食、購物等，教師在開展生活化英語教學時，要對所有教學內容進行深入細致的研究。將之與小學生的生活聯系起來，并以此為立足點，利用多媒體集圖文聲像于一體的功能設計教學，創設生活化的教學情境，使學生身臨其境地學習英語，感受英語學習的快樂。

比如，在教授譯林版小學六年級上冊“Unit 5 Signs”一課時，教師首先利用多媒體展示一些標識圖文要學生認讀有：No climbing、keep off the grass、No Photos、No eating or drinking等，在教師的講解下學生們明白了這些是標志，它們告訴人們什么行為是不可以做的，為接下來的教學奠定了基礎。教師繼續利用多媒體給學生播放動畫片，讓學生觀察后回答動畫片所展示的場所，通過這些生活中熟悉的場景以及各種標志，學生對所學習的課文形成了整體感知。

（三）聯系生活設計英語作業

作業是課堂教學活動的延伸，是學生復習、鞏固、自我檢查學習情況和內化所學習英語知識的重要途徑，也是教師檢查學生學習情況的主要方式。因此，在生活化小學英語教學中，教師要聯系生活設計作業，引導學生在生活中應用英語，強化英語應用能力及自主學習能力。

1.結合教學內容設計趣味性生活化作業

小學生喜歡游戲、唱歌、畫畫等活動，教師在設計作業時應關注學生的這些特點，設計能夠激發學生趣味作業，讓學生在興趣的引領下，輕松、開心地完成作業。比如，在教授“Unit 6 Colour”一課時，教師設計了這樣的作業：請把家里的生活用品的顏色，用英語說給家長聽。這一作業設計激發了學生的濃厚興趣，他們回家后很快自然而然地投入作業練習中。再如，在復習學過的動物單詞時，教師設計了“動物模仿秀”活動，學生分成一個小組，讓每一個小組扮演一種動物，用英語介紹自己。這樣的趣味性作業無疑會對學生產生強大的吸引力。

2.結合教學內容設計實踐性強的生活化作業

英語作為交流的工具，實踐運用是其價值的體現，因此，教師要結合教學內容設計實踐性強的作業，強化學生的語言應用能力。

（四）優化評價提升教學效果

評價是生活化英語教學的重要組成部分，評價需要關注學生英語應用能力、學習質量等。在評價的具體實施中教師需做到：

1.教師不是唯一的評價主體

新課改理念強調學生是學習的主體，在生活化英語教學評價中，教師不再是唯一的評價主體，評價的主體是多元化的，包括教師、學生、組長、家長、英語課代表、活動組織負責人等。在評價過程中，應做到自評與他評結合、綜合中期評價與學期評價，實現評價主體的多元化。

2.關注學生英語綜合能力提升

在生活化小學英語教學評價環節中，教師首先要考慮的是學生英語綜合運用能力，通過對學生的檢測，掌握學生在一定學習時間中，英語口語能力、書面表達能力，以及在學習中所反映出來的情感、態度。此基礎上對學生的學習做出準確的評價，有針對性地幫助學生完善學習方法，促進英語綜合力的全面提升。

3.評價方式多樣化

小學英語生活化教學的評價方式應該體現出多樣化的特點。比如，課堂學習中英語比賽、作業完成情況，英語主題活動中的表現情況等。無論是哪一方面的評價，教師都應以激勵評價為主，以期幫助學生正確分析自己的英語學習情況，找到自己需要努力提升之處。

小學英語生活化教學中，評價是一種發揮著重要作用的教學手段，作為小學英語教學要靈活、適當、適時地運用評價，充分調動學生在生活化英語學習中的積極性和主動性，不斷強化自己的英語綜合能力，形成英語學科核心素養，為將來的全面發展奠定基礎。

三、結束語

綜上所述，小學英語生活化教學，是陶行知先生“生活即教育”“學校即社會”“教學做合一”教育理論的落地，也是新課改理念的滲透。小學英語教師要深入研究落實生活化教學的有效策略，以多樣化的教學手段激發學生的學習興趣，提升學生對英語學習的認知，不斷提升學習能力，促進英語素養長遠發展。