新課標下的小學道德與法治教學德育策略研究

王瑋

立德樹人是教育的根本任務。為了在小學道德與法治教學中順利展開德育工作，本文以文獻研究和案例分析為主要研究方法，結合部編版道德與法治教材，提出教師可以在新課標的指導下展開德育工作，在德育目標設計環節細致分析教材和學情，在教學環節通過生活化導語、生活化案例和生活化作業展開德育工作，并通過短期評價、中期評價和長期評價讓學生將良好的道德修養展現于日常行為中，使其成長為德才兼備的人才。

一、研究緣起

《義務教育道德與法治課程標準（2022年版）》（以下簡稱新課標）發布后，筆者認真進行研讀，進一步加深了對道德與法治課程的理解。新課標課程性質版塊第一句話便指出，“人無德不立，國無德不興”，課程理念版塊強調課程“以立德樹人為根本任務，發揮課程的思想引領作用”。可見，德育是開展道德與法治課程教學中的重要環節。在研讀新課標的基礎上，筆者結合教學經驗，重新反思道德與法治課程與德育之間的關系，得出以下結論：

第一，道德與法治教學是小學開展德育工作的重要渠道。自古以來，我國教育便強調德育的重要性，很多賢者均強調“立人先立德”的道理。隨著現代教育的發展，如何提升德育效果已然成了一個熱點話題。當下，雖然各學科教師都在教學活動中滲透了德育元素，但小學生的認知能力有限，教師難以在保障順利完成學科教學任務的同時確保學生能夠真正理解教師滲透的德育元素，因而德育工作開展的時間和深度難免受到影響。而道德與法治教學的重點則為“道德”與“法治”兩個層面，“道德”與“法治”相輔相成、互相滲透，每一課的內容均與德育相關，有助于幫助學生系統地學習優秀道德品質和積極價值觀念，輔助其理解學校和其他學科教師組織德育活動的意義，是小學階段開展德育工作的重要渠道，有助于幫助學生養成良好的思想認識和行為習慣。

第二，提升德育工作開展實效性是實現道德與法治課程目標的重要保障。新課標中闡述的道德與法治課程的總目標均與德育相關，如“熱愛偉大祖國、中華民族、中華文化……”相關內容要求學生具備家國情懷、民族自豪感，傳承并發揚中華優秀文化的意識；“能建立良好的同伴關系、師生關系和家庭關系……”相關內容要求學生養成良好的集體意識，以及尊重師長、仁愛孝悌的品質等；學生政治認同、法治觀念等素養的培養也需要教師培養學生的文化自信和修己慎獨等意識。以上學生品質和意識的形成均源于德育工作的開展，可見，有效開展德育工作是保障道德與法治學科教學質量的基礎。

綜上，在新課標的影響下，筆者重新審視道德與法治課程教學內容，產生了通過總結教學經驗、分析教學案例、參與研討會等方式分析如何在新課標的指導下更好地開展德育工作的想法，并付諸實踐。

二、新課標下的小學道德與法治教學中的德育策略

筆者在教學實踐中，總結了幾點新課標下的小學道德與法治教學中的德育策略，下文將結合教學案例，細致論述提升德育效果的路徑，希望可以為一線教師提供參考，推動小學道德與法治課程教學改革的進程，為社會培養更多德才兼備的人才。

（一）目標定位：提升學生思想道德修養

教學目標是教學的出發點和歸結點，為更好地發展學生的思想道德修養，教師應在明確知識和能力教學目標的同時，科學設計德育目標。在設計德育目標的過程中，教師應分析教材，對照新課標中的內容找出德育切入點，做到德育工作的有的放矢，尊重學生的認知規律和學習能力。同時，教學目標的設計離不開學情分析環節，只有掌握了學生的實際情況、生活經歷和心理動態，才能做到因材施教，選擇恰當的教學方法。教師要通過與學生溝通和家長交流、觀察學生課堂和課間表現等方式分析學情，找到學生難以理解的德育要素，從而挖掘出德育工作開展的重點，在目標設計的過程中分析如何突破德育重點，最終為促進學生發展設計科學的德育目標。

以一年級下冊“家人的愛”的教學為例，教師可以通過以下流程找出本課教學的德育目標：

1. 分析教材，找到德育切入點。

通過閱讀教材，教學期間學生需要回顧家人愛自己的方式，領悟“家人之間要互相關愛”的道理，并在接受家人的愛的同時，讓家人感受到自己的愛。對照教材，可以找出第一學段（1—2年級）課程目標中通過教學使學生樹立“感知父母的辛勞，要孝敬父母”“學會自己的事情自己做，減輕父母的負擔”的目標，明確第一學段（1—2年級）課程內容中“尊敬父母長輩、體貼家人、承擔力所能及的家務勞動”的教學內容要求。在此基礎上，教師可以自然找到德育切入點——圍繞家庭展開德育工作，培養學生愛家人、體貼家人、為家人付出的品質。

2.了解學生，找出德育重點的方法。

教師在明確教學內容的基礎上，利用課余時間隨機與多位學生進行對話，通過“爸爸、媽媽照顧自己的方式”“與家人發生過哪些難忘的故事”“生活中是否曾經與家人發生過矛盾”等話題與學生平等對話。在此期間，不僅有助于使學生受到影響，反思自己與家人的相處過程，在學習前便產生感知父母的辛勞，有助于教師更多地收集學生信息。這樣，教師會發現，很多學生都喜歡“慈父”“慈母”，對家中的“嚴父”“嚴母”有著較強的畏懼情緒，也有部分學生很愛自己的家人，但卻缺乏向家人表達愛意的意識。此時，教師便可以順利找出本次教學的德育重點——教會學生從細節處找到不易察覺的愛，讓學生學會體貼家人、為家人付出的方法。在此基礎上，教師還可以通過問卷調查分析學生的喜好，了解其感興趣的學習方法，優化教學目標設計。

3.綜合分析，設計德育目標。

在分析教學新課標和學情的基礎上，教師可以將本課德育目標設計為：通過課堂討論、角色扮演等方式，讓學生在教材中圖文信息的啟發下，感受生活中來自家人的愛，意識到照顧自己、寵愛自己是家人表達愛的方式，家人鼓勵自己嘗試獨立、嚴格要求自己也是表達愛的方式，并使學生形成“與家人相互關愛”的意識，分析如何在生活中表達自己對家人的關心，于生活細節處體貼家人。

案例分析：工欲善其事，必先利其器（《論語·衛靈公》）。對于教師而言，“器”指準備工作。教師要細致分析教材，可以對照新課標從教材的圖文中深入挖掘開展德育工作的切入點，在此基礎上，通過多渠道收集學生信息，找出德育重點和方法，順利設計本課德育目標，為教學準備工作的開展提供幫助，有助于教師順利完成德育教學任務。

（二）教學環節：結合生活元素開展德育

道德與法治課程教學期間，教師要幫助學生打破課本與生活的壁壘，讓生活元素貫穿德育工作開展的始終，聚焦學生成長期間的實際問題與需要，圍繞生活優化教學環節，讓德育主題和德育活動成為學生成長的“腳手架”，幫助其在課程學習過程中學會如何從容地面對生活，分析哪些行為是“缺乏道德意識”的行為，探究如何在生活中為自己、為他人、為社會帶來方便。教師可以在新知導入環節引入生活相關的視頻、故事和新聞等，啟發學生進行思考，使學生在學習期間圍繞導入話題深入分析教材，并在正式教學的過程中與學生共同解析生活案例，自然地將課堂活動與德育結合起來。作為課堂教學成果的檢驗和教學內容的補充，作業也是需要教師精心設計的內容。教師可以將生活元素滲透于手抄報、思維導圖等書面作業或小組實踐、個人實踐等非書面作業的設計過程中，強化德育效果。

以三年級下冊“同學相伴”的教學為例，為使學生養成熱愛集體、積極參與集體活動、關心集體內每一個人的意識，教師可以組織以下教學活動：

1.結合生活導入，啟發學生思考。

教師在導入環節中，通過微視頻展示多個情境：

情境一：班級獲得了流動紅旗，教師對班級內的每一個學生提出表揚，指出榮譽是大家共同創造的，屬于每一個人。

情境二：運動會上，學生們參與拔河、接力賽、兩人三足等活動，在比賽中每一個運動員都付出了極大的努力。

情境三：體育課上，很多學生一起踢毽子，而一位腳踝扭傷的學生獨自坐在角落觀看學生們參與體育游戲。

……

結合生活情境，教師要與學生展開討論，請學生分析不同情境中的現象，談論自己的想法。在此期間，學生可以與教師展開討論，分析視頻內涵，為教材圖文的解析奠定基礎。

2.分析生活案例，滲透德育要素。

小學道德與法治教材中理論知識相關文字較少，為幫助學生解析本課中與道德品質相關的要素，教學期間，教師要引導學生細致分析生活案例，這樣，教師便可以自然地滲透德育要素。本課教學期間，教材中的圖片案例與學生日常生活關聯緊密，教師可以鼓勵學生分析教材中的案例，也可以引導其細致解析導入環節的生活案例，進而在案例分析過程中，自然地實現本課德育目標。

3.布置生活作業，強化德育效果。

課堂教學結束后，為強化德育工作的開展效果，教師應適當布置生活作業，讓學生在實踐中應用課堂所學知識。教師可以鼓勵學生在課堂結束后主動與同學進行溝通，參與趣味游戲、學習、體育運動等集體活動，使其感受到同學相伴的樂趣。

案例分析：知之愈明，則行之愈篤；行之愈篤，則知之益明（《朱子語類》卷十四）。在上述案例中，通過課上結合生活元素教學，可以使學生“知之愈明”，而課后時間做作業的設計，則是讓學生做到“行之愈篤”“知之益明”，顯著提升德育質量。

（三）教學評價：將德育落實到日常行為中

新課標指出：“評價是檢驗、提升教學質量的重要方式和手段。要充分發揮評價的診斷、激勵和改善功能，促進學生發展和改進教師教學?！笨梢姡行ЫM織教學評價是提升德育效果的重要手段。以五年級上冊“傳統美德 源遠流長”的教學為例，教師可以設計以下評價環節：

1.短期評價，學思統一。

短期評價主要指課堂評價和課時作業點評。學生在課堂學習期間，會積極表達自己的想法，教師要靈活進行評價。如教學“己所不欲，勿施于人”這句話的內涵時，部分學生會主動表示自己不會欺負別人，也不會討論別人的隱私。同時，也有學生會提出自己在生活中曾議論過他人的隱私，并表示愧疚。針對這種情況，教師可以結合學生本課所學格言“見善則遷，有過則改”對學生進行點評，表達對學生的肯定，使學生意識到在學習期間，應該認真思考，分析如何將所學踐行于實踐中，做到學思統一，為將美德踐行于日常行為中做好思想準備。

2.中期評價，學用統一。

學而不用，則難以實現德育工作開展的價值。因此，教師要積極開展中期評價，即在完成本課課堂教學一段時間（3—5天）后，根據學生的言行舉止展開評價。如部分學生在生活中受到家長、教師的影響，積極關注時事新聞。針對這種情況，教師可以通過評價，指出學生真正在生活中踐行了“天下興亡、匹夫有責的愛國情懷”；針對期末考試將至，部分學生卻未能認真復習的行為，教師也需要通過與其進行對話巧妙進行點評，在中期評價中使學生將自強不息的人格修養表現于日常學習活動中。

3.長期評價，知行統一。

良好行為習慣的養成需要經過長期的努力，因此，為幫助學生做到知行合一，教師應長期收集學生信息，展開評價。本課為本學期最后一課，完成中期評價任務后，學生便開始了暑假生活。因此，教師可以尋求家長幫助，請家長在生活中對學生進行指導，使學生將傳統美德滲透于日常生活中。新學期開學后，教師也要尋求其他教師的幫助，在修身、治學、博愛等層面對學生的言行進行點評，使其在長期的監督和指導下，傳承中華傳統美德。

案例分析：知困，然后能自強也（《禮記·學記》）?？茖W組織教學評價有助于學生認識到自己的不足之處，并明確自我提升方向。在上述案例中，教師在短期評價中對學生進行肯定，可以優化其學習過程中的情感體驗，而在中期、長期評價過程中，能夠在肯定學生良好行為舉止的同時，指出其不足之處，有助于使其“知德行發展之困”，然后強化自我監督意識，有所側重地約束自己的言行，從而將傳統美德外化于行，保障德育工作開展的時效性。

三、結語

簡言之，培養學生良好的道德品行對其終身發展有著積極影響，有助于使其更好地創造社會價值。小學道德與法治教師要關注到課程特點，明確德育工作開展的必要性，在此基礎上，從教學目標的設計、教學過程的優化、教學評價的開展等角度展開思考，自然將德育工作滲透于教學全過程，讓學生解析教材中的德育元素，將美好的品質、積極的觀念等外化于行，助力其成長為有道德、有修養的人才，完成立德樹人這一教育根本任務。