整合地域資源，開(kāi)發(fā)校本課程

【摘要】文章以宜興市太華小學(xué)“竹文化”校本課程為例，探討地域資源在校本課程開(kāi)發(fā)中的作用，旨在為地域資源在校本課程中的應(yīng)用提供借鑒和參考。

【關(guān)鍵詞】校本課程；地域資源；教學(xué)實(shí)踐；評(píng)價(jià)體系；竹文化

作者簡(jiǎn)介：曹燁（1993—），女，江蘇省宜興市太華小學(xué)。

隨著教育的改革和發(fā)展，校本課程作為一種新的課程開(kāi)發(fā)模式受到越來(lái)越多的關(guān)注。地域資源作為校本課程開(kāi)發(fā)的重要資源，成為教師的重點(diǎn)研究對(duì)象。文章以宜興市太華小學(xué)“竹文化”校本課程為例，探討地域資源在校本課程開(kāi)發(fā)中的作用，分析其對(duì)學(xué)生的影響和意義。

一、相關(guān)研究

（一）校本課程的概念和意義

校本課程是指在教育部門(mén)的管理和指導(dǎo)下，由學(xué)校自主開(kāi)發(fā)、組織實(shí)施，具有學(xué)校特色，符合學(xué)生實(shí)際，有利于學(xué)生全面發(fā)展的課程。校本課程還是一種與國(guó)家課程標(biāo)準(zhǔn)相互補(bǔ)充的課程，旨在促進(jìn)教育的多樣化和個(gè)性化發(fā)展，為學(xué)生提供更加貼近實(shí)際的學(xué)習(xí)內(nèi)容和方式。校本課程的出現(xiàn)，有助于充分發(fā)揮學(xué)校的自主權(quán)，打破教育的單一化、機(jī)械化、傳統(tǒng)化，提高學(xué)校的辦學(xué)水平和教育質(zhì)量［1］。

（二）校本課程的研究現(xiàn)狀和問(wèn)題

首先，缺乏標(biāo)準(zhǔn)和規(guī)范。由于缺乏統(tǒng)一的標(biāo)準(zhǔn)和規(guī)范，因此各個(gè)學(xué)校根據(jù)自身情況開(kāi)發(fā)的課程差異較大，難以實(shí)現(xiàn)優(yōu)勢(shì)互補(bǔ)和資源共享。其次，缺乏深入的研究和理論支撐。在校本課程的設(shè)計(jì)和實(shí)施過(guò)程中，缺乏科學(xué)的理論指導(dǎo)，導(dǎo)致部分校本課程質(zhì)量不高，難以達(dá)到預(yù)期的教育效果。最后，存在師資力量和管理體制的問(wèn)題。由于缺乏足夠的師資力量和完善的管理體制，因此部分學(xué)校的校本課程難以順利地實(shí)施，這無(wú)疑影響了課程的質(zhì)量和效果［2］。

（三）地域資源開(kāi)發(fā)在校本課程中的作用

地域資源是指一定地域內(nèi)的資源，包括人文、自然、歷史等方面，這是校本課程開(kāi)發(fā)的重要依托。地域資源開(kāi)發(fā)是校本課程開(kāi)發(fā)的一個(gè)重要環(huán)節(jié)，其作用不僅在于豐富校本課程的內(nèi)容，提高校本課程的質(zhì)量，更在于激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣和主動(dòng)性。首先，地域資源能夠豐富校本課程的內(nèi)容，為課程提供更多元、更有趣的教學(xué)素材。例如，在宜興市太華小學(xué)“竹文化”校本課程中，學(xué)生通過(guò)實(shí)地考察竹林，了解竹子的生長(zhǎng)環(huán)境和特性，從而深入了解竹文化的內(nèi)涵。其次，地域資源能夠促進(jìn)學(xué)生的全面發(fā)展。校本課程開(kāi)發(fā)注重以學(xué)生為中心，重視學(xué)生的興趣和特長(zhǎng)，而地域資源的應(yīng)用則為學(xué)生提供了更廣闊的學(xué)習(xí)空間和機(jī)會(huì)。例如，在宜興市太華小學(xué)“竹文化”校本課程中，學(xué)生不僅能夠?qū)W習(xí)到有關(guān)竹文化的知識(shí)，還能夠通過(guò)竹編等活動(dòng)，鍛煉自己的動(dòng)手能力和創(chuàng)造力。最后，地域資源能夠培養(yǎng)學(xué)生的社會(huì)責(zé)任感和愛(ài)國(guó)精神。通過(guò)了解和學(xué)習(xí)地域文化，學(xué)生能夠更加熱愛(ài)自己的家鄉(xiāng)和祖國(guó)，同時(shí)也能夠意識(shí)到自己的社會(huì)責(zé)任和使命。例如，在宜興市太華小學(xué)“竹文化”校本課程中，學(xué)生了解到竹文化在宜興市的重要地位，同時(shí)也認(rèn)識(shí)到保護(hù)竹林資源的重要性。

二、校本課程開(kāi)發(fā)的方法和流程

（一）選題

校本課程的選題應(yīng)基于學(xué)校所在地的地域文化、社會(huì)需求和學(xué)生個(gè)性特征等方面，反映出學(xué)校的特色和優(yōu)勢(shì)，符合國(guó)家課程改革的要求，滿足學(xué)生的學(xué)習(xí)和發(fā)展需求。在選題過(guò)程中，學(xué)校需要廣泛征求師生和家長(zhǎng)的意見(jiàn)，根據(jù)實(shí)際情況制訂具體的選題目錄，并研究選題的目標(biāo)和意義。

（二）設(shè)計(jì)和開(kāi)發(fā)

校本課程的設(shè)計(jì)和開(kāi)發(fā)是根據(jù)選題目錄，結(jié)合教學(xué)大綱和教學(xué)要求，按照教學(xué)設(shè)計(jì)的基本原則實(shí)施的。課程設(shè)計(jì)和開(kāi)發(fā)要考慮學(xué)生的認(rèn)知特點(diǎn)和心理需求，使學(xué)生在學(xué)習(xí)的過(guò)程中積極參與、主動(dòng)思考、探究問(wèn)題，并能夠?qū)⑺鶎W(xué)知識(shí)應(yīng)用到實(shí)際生活。此外，教師在課程設(shè)計(jì)和開(kāi)發(fā)過(guò)程中，需制訂詳細(xì)的教學(xué)計(jì)劃和教案，包括教學(xué)內(nèi)容、教學(xué)目標(biāo)、教學(xué)方法、教學(xué)過(guò)程和評(píng)價(jià)方法等，同時(shí)，教師要根據(jù)學(xué)生的年齡和認(rèn)知水平，合理安排教學(xué)內(nèi)容和教學(xué)難度，保證課程的有效性和可操作性。

（三）教學(xué)實(shí)施和評(píng)價(jià)

校本課程的教學(xué)實(shí)施和評(píng)價(jià)是課程開(kāi)發(fā)的重要環(huán)節(jié)。教學(xué)實(shí)施需要根據(jù)教案的設(shè)計(jì)，采用多種教學(xué)方法，如講授、互動(dòng)、體驗(yàn)、探究等，使學(xué)生能夠充分參與學(xué)習(xí)，從而達(dá)到預(yù)設(shè)的教學(xué)目標(biāo)。教學(xué)評(píng)價(jià)是對(duì)校本課程的教學(xué)效果進(jìn)行評(píng)估的過(guò)程。評(píng)價(jià)可以采用定量和定性相結(jié)合的方式，包括課堂觀察、作業(yè)、測(cè)試、問(wèn)卷調(diào)查等。通過(guò)評(píng)價(jià)結(jié)果，教師可以發(fā)現(xiàn)課程存在的問(wèn)題，并及時(shí)進(jìn)行調(diào)整和完善，不斷提高教學(xué)質(zhì)量。

三、地域資源在校本課程中的應(yīng)用

（一）地域資源的特點(diǎn)和優(yōu)勢(shì)

獨(dú)特性：每個(gè)地域的資源都具有獨(dú)特性，無(wú)論是自然環(huán)境還是人文歷史，都有其獨(dú)特之處，這種獨(dú)特性可以吸引學(xué)生的興趣和好奇心，成為教育教學(xué)的重要抓手。豐富性：地域資源的種類(lèi)豐富，可以滿足不同學(xué)科和不同層次的教學(xué)需要。比如：在地理課上，教師可以利用自然地理環(huán)境和氣候資源進(jìn)行教學(xué)；在歷史課上，教師可以利用地域內(nèi)的歷史文化遺產(chǎn)等資源進(jìn)行教學(xué)。教育性：地域資源能夠?yàn)閷W(xué)生提供直接的實(shí)踐教育和體驗(yàn)式教育，讓學(xué)生更加深入地了解和認(rèn)識(shí)所學(xué)知識(shí)。實(shí)用性：地域資源具有較高的實(shí)用性，可以用于開(kāi)展各種社會(huì)實(shí)踐和文化活動(dòng)，提高學(xué)生的綜合素質(zhì)和實(shí)踐能力。

（二）地域資源在不同學(xué)科中的應(yīng)用

語(yǔ)文學(xué)科：教師可以利用本地方言、歷史文化等方面的資源，開(kāi)展語(yǔ)文閱讀、寫(xiě)作等活動(dòng)。數(shù)學(xué)學(xué)科：教師可以利用本地的地形地貌、地圖等資源，開(kāi)展數(shù)學(xué)的測(cè)量、統(tǒng)計(jì)等方面的教學(xué)。自然科學(xué)：教師可以利用當(dāng)?shù)氐淖匀画h(huán)境、動(dòng)植物等資源，開(kāi)展野外考察、科學(xué)實(shí)驗(yàn)等自然科學(xué)探究活動(dòng)。社會(huì)科學(xué)：教師可以利用本地的歷史文化資源，開(kāi)展歷史文化講解、地理區(qū)位研究等教學(xué)活動(dòng)

教師將地域資源與學(xué)科相結(jié)合，可以使教學(xué)內(nèi)容更加貼近學(xué)生生活，增強(qiáng)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，同時(shí)也可以使學(xué)生更好地了解本地區(qū)的特色和文化。

四、地域資源開(kāi)發(fā)的實(shí)踐案例

（一）校本課程的選題思路

宜興市位于江蘇省南部，因盛產(chǎn)竹子而被譽(yù)為“竹鄉(xiāng)”，有著深厚的竹文化底蘊(yùn)。太華小學(xué)位于宜興市區(qū)，學(xué)生大多數(shù)為當(dāng)?shù)氐霓r(nóng)民子弟。將竹文化納入校本課程，不僅能夠讓學(xué)生更加深入了解自己所在城市的文化，增強(qiáng)文化自信，還能夠提高教學(xué)的針對(duì)性和實(shí)用性。此外，竹文化包含很多與其他學(xué)科有關(guān)的知識(shí)，可以為學(xué)生提供更多的學(xué)習(xí)資源。綜合考慮，選擇“竹文化”作為校本課程的選題是非常具有現(xiàn)實(shí)意義和教育價(jià)值的。

（二）校本課程的設(shè)計(jì)與實(shí)施

1.選題

首先，確定課程主題。考慮到宜興市竹資源豐富，竹文化底蘊(yùn)深厚，因此以“竹文化”作為校本課程主題。其次，確定課程目標(biāo)。通過(guò)學(xué)習(xí)竹文化，激發(fā)學(xué)生對(duì)自然環(huán)境的熱愛(ài)，增強(qiáng)學(xué)生的文化自信和創(chuàng)新意識(shí)。最后，確定課程內(nèi)容。竹的種類(lèi)、特點(diǎn)以及用途；宜興竹編的歷史、現(xiàn)狀以及制作過(guò)程；竹韻詩(shī)詞欣賞和竹文化藝術(shù)品鑒賞。

2.課程設(shè)計(jì)

首先，確定課程框架。將課程分為“竹的種類(lèi)和用途”“宜興竹編”“竹文化藝術(shù)品鑒賞”三個(gè)模塊。其次，確定教學(xué)策略。采用“體驗(yàn)式教學(xué)法”和“研究性學(xué)習(xí)法”，引導(dǎo)學(xué)生通過(guò)親身體驗(yàn)、自主探究和合作學(xué)習(xí)等方式，主動(dòng)探索竹文化。最后，設(shè)計(jì)教學(xué)活動(dòng)。如竹編制作、竹文化知識(shí)問(wèn)答、竹韻詩(shī)詞欣賞、竹文化藝術(shù)品鑒賞等，以豐富多彩的活動(dòng)形式推動(dòng)課程的實(shí)施。

3.教學(xué)實(shí)施

首先，制訂教學(xué)計(jì)劃。根據(jù)課程設(shè)計(jì)，制訂詳細(xì)的教學(xué)計(jì)劃，包括每個(gè)模塊的教學(xué)內(nèi)容、教學(xué)方法和教學(xué)活動(dòng)。其次，設(shè)計(jì)教學(xué)過(guò)程。教師要采用多種教學(xué)方法，如講授、體驗(yàn)、觀察、比較、探究以及討論等，鼓勵(lì)學(xué)生參與其中，增強(qiáng)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣和積極性。最后，開(kāi)展教學(xué)評(píng)價(jià)。教師通過(guò)考試、作品展示以及學(xué)生反饋等方式，對(duì)學(xué)生進(jìn)行綜合性評(píng)價(jià)。

（三）校本課程的評(píng)價(jià)

1.教師和學(xué)生的反饋

在課程實(shí)施的過(guò)程中，教師要不斷調(diào)整和完善課程設(shè)計(jì)，使課程更加貼近學(xué)生的實(shí)際情況，同時(shí)讓學(xué)生積極參與學(xué)習(xí)。教師對(duì)課程的評(píng)價(jià)主要是通過(guò)課堂觀察、聽(tīng)取學(xué)生的反饋以及日常交流等方式實(shí)現(xiàn)的。大多數(shù)教師表示，這種校本課程的設(shè)計(jì)和實(shí)施方式有助于激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，增強(qiáng)學(xué)生的自信心和探究意識(shí)。學(xué)生表現(xiàn)出強(qiáng)烈的學(xué)習(xí)興趣，能夠積極參與課堂活動(dòng)。

2.學(xué)生的學(xué)習(xí)成果

學(xué)生在學(xué)習(xí)的過(guò)程中不僅了解了竹文化的基本知識(shí)和歷史背景，還了解了竹文化在實(shí)際生活中的應(yīng)用和發(fā)展趨勢(shì)。學(xué)生通過(guò)實(shí)踐活動(dòng)，體驗(yàn)了不同的竹產(chǎn)品制作過(guò)程，培養(yǎng)了自己的動(dòng)手能力和創(chuàng)新能力。在知識(shí)和技能方面，學(xué)生取得了較大的進(jìn)步，提高了綜合素質(zhì)和實(shí)踐能力。

3.家長(zhǎng)的反饋

家長(zhǎng)認(rèn)為學(xué)生在學(xué)習(xí)的過(guò)程中不僅學(xué)到了很多知識(shí)，而且還提高了實(shí)踐能力，同時(shí)家長(zhǎng)也認(rèn)為校本課程的實(shí)施有利于學(xué)生的個(gè)性化發(fā)展，對(duì)學(xué)生未來(lái)的發(fā)展也有很大的幫助。

五、校本課程開(kāi)發(fā)的評(píng)價(jià)和效果分析

（一）校本課程評(píng)價(jià)的指標(biāo)體系

校本課程評(píng)價(jià)指標(biāo)如表1所示，通過(guò)對(duì)這些指標(biāo)進(jìn)行分析，可以全面了解校本課程的開(kāi)發(fā)和實(shí)施效果。

（二）校本課程開(kāi)發(fā)的效果分析

校本課程的開(kāi)發(fā)可以提高學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣和學(xué)習(xí)能力，同時(shí)也可以提高學(xué)校的教學(xué)質(zhì)量。在實(shí)施校本課程后，學(xué)校需要對(duì)其效果進(jìn)行評(píng)價(jià)和分析。從學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣和學(xué)習(xí)能力入手來(lái)分析，校本課程通常以本地文化和資源為主題，與學(xué)生的生活息息相關(guān)，因此可以激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣和主動(dòng)性。與此同時(shí)，校本課程具有一定的深度和廣度，可以拓寬學(xué)生的知識(shí)視野，提高學(xué)生的綜合素質(zhì)和學(xué)習(xí)能力。從教師的教學(xué)效果和學(xué)校的教學(xué)質(zhì)量來(lái)分析，校本課程的開(kāi)發(fā)需要教師具有一定的創(chuàng)新意識(shí)和實(shí)踐能力，可以提高教師的教學(xué)水平和教學(xué)效果；學(xué)校開(kāi)發(fā)校本課程可以推進(jìn)學(xué)校的品牌建設(shè)，提升學(xué)校的社會(huì)影響力。綜上所述，校本課程的開(kāi)發(fā)對(duì)學(xué)生、教師以及學(xué)校都有積極的影響。

（三）校本課程對(duì)學(xué)生的影響和意義

校本課程的開(kāi)發(fā)和實(shí)施對(duì)學(xué)生有著深遠(yuǎn)的影響和重要的意義。首先，通過(guò)地域資源的開(kāi)發(fā)和利用，學(xué)生能夠更加深入了解本土文化和傳統(tǒng)，激發(fā)對(duì)家鄉(xiāng)的熱愛(ài)之情。其次，校本課程的開(kāi)發(fā)能夠激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣和積極性，讓他們獲得更多的學(xué)習(xí)樂(lè)趣。再次，由于校本課程的設(shè)計(jì)和實(shí)施具有一定的創(chuàng)新性和個(gè)性化，可以更好地滿足學(xué)生的不同需求和興趣愛(ài)好，提高教育教學(xué)的針對(duì)性和有效性。最后，校本課程的開(kāi)發(fā)和實(shí)施能夠培養(yǎng)學(xué)生的綜合素質(zhì)和實(shí)踐能力，讓學(xué)生更好地適應(yīng)未來(lái)社會(huì)的發(fā)展和變化。

結(jié)語(yǔ)

在校本課程實(shí)施的過(guò)程中，教師應(yīng)該注意教學(xué)方法的改進(jìn)和教學(xué)效果的評(píng)價(jià)，同時(shí)需要與學(xué)生家長(zhǎng)保持密切的聯(lián)系，通過(guò)多方共同努力，真正達(dá)到提高學(xué)生綜合素質(zhì)和促進(jìn)地方文化發(fā)展的目的。

【參考文獻(xiàn)】

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