新時期小學一年級新生入學適應能力策略

杜明華

在新時代素質教育向小學階段逐漸滲透的大環境下，小學教師尤其是一年級學科教師的教育任務不僅僅是向學生傳授學科知識和技能，還應該涵蓋對學生心理適應能力的提升教育。國家“幼小銜接”教育方針對小學教育提出了更高的要求，各地小學學生對認知和適應性能力發展的需求不斷突出。此外，強化對學生適應能力提升的教育和輔導，也能夠有效地為各學科課堂教學乃至各個場域的拓展教育做好前期的鋪墊，為小學教學高質量發展創造更多的可能。因此，小學學校連同教師要牢牢抓緊“提高一年級新生入學適應能力”這一重要問題，從學校、教師和家長等多個層面深度分析影響小學生學習和心理適應性的相關因素，并從這幾個層面入手，將家庭指導、教師輔助和學校等結合起來，進而形成一套完整的教育系統，并且可以高效使用的一年級新生入學適應能力提升的教育策略，使一年級學生勇敢面對全新的小學生活，在小學階段實現快樂全面成長。

一、學生入學適應能力的核心

（一）學生適應能力的概念簡述

國內心理學家對“適應性”這一概念定義為“個體為完成某種社會生活適應過程，形成相應的‘心理+行為模式的能力”，而“學生適應能力”則是聚焦學生這一特殊角色，重點關注其學習和心理適應性，它指的是剛剛進入到某一全新學習階段的新生，面對嶄新學習環境、角色定位以及學習任務時，所展現出來的一種具有個體差異的動態適應能力；當外部學習環境發生變化時，適應能力較強的學生能夠通過自我調節做出能動反應，使自己的心理活動以及行為方式更加符合學習環境變化以及自身學習成長的需求，使學生自身能夠與外界環境達成平衡。

（二）影響學生適應能力的重要關聯因素

第一，影響學生適應能力最重要的因素是學生個體的身心發展，具體指的是自我認知、人格特質、自理能力以及心理健康水平等方面，而自我意識未能較好形成、性格內向孤僻同時自理能力較差的學生更容易對新的學習環境產生不適應的情況。第二，家庭環境和幼兒園階段的前期教育也會對學生的適應能力產生重要的影響。當學生處于一種過度依賴家長指導和幫助的狀態、家長對孩子習慣采取溺愛式的教育方法時，學生往往對各種事物難以形成獨立思維以及自我解決能力，適應能力也較差。除此之外，一些教育質量較為低下的幼兒園由于教學內容匱乏、課程設置不規范、教育過程中缺少對幼兒行為習慣以及獨立意識的培養和滲透，幼兒難以在進入小學之前養成良好的行為和學習習慣，這也會導致學生出現不適應的問題。第三，小學低學段的學校教育能夠影響學生自身的適應性發展、家庭適應性教育，其中需要學校和教師強化對新生入學適應能力的關注，同時采取科學完善的適應性提升策略加以輔導，否則學生可能在小學長期處于一種不適應的狀態，嚴重影響其學習和成長。

二、當前小學一年級心理適應教育的相關問題

（一）教育視野有限，對學生適應障礙問題不夠關注

很多小學學校管理層和教師的教育視野有限，他們開展教育教學工作大多是基于“教師視野”而非“學生視野”，極少將一年級學生的學習成長經歷與之前的幼兒園階段掛鉤，也很難認識到其中由幼兒園向小學巨大的環境轉變。此外，很多學校對學生的心理健康教育不夠重視，當學生出現心理學上的“適應性障礙”問題時，沒有進行充分的關注，學生這種心理上的問題沒有得到及時地緩解和消除。

（二）教育理念落后，對學生學習成績表現過度偏重

部分小學在組織和推進一年級的教育教學課程與活動時，沒有從科學的“幼小銜接”教育理念的角度吸取知識、完善自身，他們更多是受到傳統教育思想的影響，在教學過程中開展“終結型教育”，即一些教育目標都指向提高學生的學習成績和學習能力，認為只要能夠有效提高學生的學習成績，其他問題就可以順帶解決，這種錯誤的教育理念導致小學一年級的教學出現了過度的偏差，最終使適應性教育缺位。

（三）教育方式傳統，對學生的行為規范缺乏約束

“游戲型教育”向“學科任務型教育”環境的轉變，對小學一年級新生的思維建構、角色塑造和常規紀律等方面提出了更高、更嚴格的要求，但不少小學仍然采用傳統的、淺層次的知識技能傳授的教學方式，沒有從素質教育以及深度學習的角度引導學生集中學習注意力、提高學習沉浸感，也沒有強調對生活常規、學生紀律以及行為規范等方面的教育，學生容易產生思維和行動上的慣性，依舊按照自己在幼兒園內的生活隨意任性地參與學習，這不利于提升學生的適應能力。

三、新時期小學教育提高一年級新生入學適應能力的意義

（一）提升學習興趣維度，培養良好學習習慣

當一年級新生的適應能力提高后，他們對相對正式、嚴格的課堂環境不會產生陌生以及畏難的感受，而是能夠體會到各門學科的魅力，同時在長期學習過程中極少出現對學習的厭煩感。此外，提升適應能力能夠綜合性地幫助學生提高課堂學習互動表現力，帶動學生積極參與需要自己完成或是家長共同完成的親子類作業，同時幫助學生認識到預習和復習的重要性，并在教師和家長的協助下進行預習和復習。學生在適應了學習環境之后，能夠明確感知到“學生”角色以及課堂環境對自己的要求和目標，從而養成良好的學習習慣。

（二）培養良好學習方法，提高環境適應能力

適應能力的提高意味著學生思維水平的提升，也意味著學生自理自立意識的增強。當學生遇到學習問題時，他們能夠運用知識以及相關資源積極思考解決問題，或是通過請教老師的方式主動尋求幫助，這能夠幫助學生形成良好的基礎性學習方法。此外，提高學生的適應能力也能夠幫助他們把握好與同學和老師之間的關系，并且學生可以在這種多元的學習環境中把握好“獨立思考，專心學習”與“積極互動，協助配合”之間的關系，從而更加適應這種在教師、家長的引導下與他人共同成長的學習環境。

（三）聚焦科學幼小銜接，促進綜合素養提升

提高一年級新生入學適應能力是國家“幼小銜接”教育方針在小學階段的一種重要體現。學校和教師作為關鍵性育人主體，連同幼兒園以及家長共同幫助學生適應全新的小學生活環境，讓學生在明確角色定位、養成學習習慣、培育獨立意識的基礎上形成持之以恒、堅持不懈、迎難而上、努力奮斗的人格特質與綜合品質，幫助學生提升綜合素養，使學生的身心得到全面發展。

四、新時期小學教育提高一年級新生入學適應能力的具體措施

（一）優化教學管理，突出教師引導

要想有效構建新時期小學一年級新生入學適應能力的提高策略，學校和教師就要認真參照《中小學健康教育指導綱要》相關精神、新時期“五育并舉”全面發展教育理念以及“素質教育”學生核心素養培育的相關要求，牢牢抓住課堂這一提升適應能力的“主戰場”，在課堂教學管理過程中突出教師的引導和幫助。具體來說，在教學過程中，教師要在提高學生學習注意力的角度進行引導。在開始課程教學之前，教師應該先通過一些“小游戲”幫助學生將注意力轉移到學習內容上，比如“我說你聽”“靜音游戲”等等；在課堂教學開始之后，教師也要注意參考學生幼兒園階段的活動形式，為學生設計一些具有生活性和趣味性的集體學習活動，比如依托學科知識的特點安排學生按照座位順序分組或者進行角色扮演游戲等等，盡量避免學生產生幼兒園與小學之間的“落差感”，教師要為每名學生提供交流互動和表現的機會，并為后續的知識教學打好認知基礎。

除去教學，教師也要注重從班級管理的角度幫助學生實現由“小朋友”向“小學生”的角色轉變。教師要在充分分析和把握《小學生守則》的內容內涵基礎上，通過組織管理活動幫助學生培養良好的思想意識、常態化的學習習慣以及完善的人格特質。第一，班主任要充分挖掘班會的育人功能，可以組織諸如“我成為一名小學生啦”主題的班會活動，讓學生以唱歌、畫畫等方式表達自己對“新身份”的感受，同時為學生創造溝通空間，讓學生互相交流想法；要創新“老師我想對你說”等特色互動環節，從學生的發言中了解他們的內心世界，找出其中的適應問題，幫助學生建立新的身份認知。第二，教師也可以通過設置班干部帶動學生形成責任意識和自我管理能力，根據學生的認知理解水平設置“班長”“課代表”等傳統職位以及“課間操監督員”等新型職位，并以《小學生守則》對其“工作任務”進行安排，使班級內形成“人人都是班干部，全員管理共進步”的良好樣態，使班級內學習的秩序得以有效維護。

（二）規范日常管理，強化意識培養

很多一年級新生對小學日常生活學習也存在著不適應的情況，學校要抓好對日常的管理教育，通過科學的作息時間、合理的活動安排以及規范制度的落實，強化學生的多方面意識。教師要根據各班情況制定特色班規，明確規定學生每日到校、做操、放學的時間，同時對學生的準時或遲到情況進行記錄，定期進行表揚或單獨教育，使學生養成良好的時間觀念。在組織日?；顒訒r，教師也要注重從行為規范的角度對學生進行指導和監督，如在開展班級大掃除或是包干區活動時，教師要從勞動教育的角度幫助學生掌握打掃和使用工具的方法，使學生熱愛勞動，并且愿意參與集體勞動，教師還要對學生的活動參與情況根據標準進行評價，增強學生的紀律與規則意識。

課后學習是課堂學習的重要延伸，教師不能僅僅將教學停留在課堂上，更需要從培養長效學習習慣的角度幫助學生提升適應性。教師要根據不同學生的情況制定學習成長檔案，通過觀察和監督促進學生養成規范的課后學習行為，比如對課后認真復習的學生進行表揚，對隨意打鬧、亂扔課本的學生予以批評等；引導學生認識并抄下課程表，并幫助學生根據課程表制定自己專屬的“學習計劃表”，讓學生按計劃合理安排學習生活；為學生引入“預習”和“復習”的概念，讓學生將預復習活動融入自己的計劃表中，形成“學而時習之”以及做好課前學習準備的良好習慣。

（三）家長配合參與，做好入學準備

在新時期小學一年級新生入學適應能力的提高策略中，家長也占據著重要的地位。學生家長要充分發揮家庭教育的重要育人功能，幫助學生做好充足的入學準備，同時帶動學生實現適應性的動態調整與提升。對于一年級小學生來說，“聽說讀寫”是最為基礎也是最為關鍵的學習和生活技能，首先，家長要從“聽說”入手，在學校教師的協同配合以及學科教材的輔助下，開展多樣化如“你畫我猜”“盲人摸象”的親子互動游戲，使孩子初步建構語言思維的，讓孩子認真聆聽、善于表達。其次，家長還要重視開展兒童閱讀家庭活動，閱讀材料由繪本逐漸轉向文字類讀本，和孩子共同閱讀學習生字生詞，提高孩子的抽象思維能力以及學習專注力。最后，家長要在教師的指導下，幫助孩子掌握正確的書寫姿勢、方式以及習慣，通過合適的寫字游戲或者練字活動，使孩子逐漸能寫字、會寫字、愛寫字。

當然，家長也可以將各類專項教育活動結合起來，開展家庭綜合式的活動，使孩子的學習能力得到全面發展。比如家長可以組織孩子與其他同學之間進行體育游戲活動，在安全的場地內為孩子傳授體育鍛煉方法，同時讓孩子在活動后寫下心得體會，培養孩子的集體意識和表達能力；定期通過組織“家庭會議”，讓孩子談一談自己在學校中的學習情況、所見所聞，家長也可以將自己的經歷以生動的故事形式講述出來，培養孩子的表達和傾聽能力；在帶著孩子外出游玩、看電影電視劇時，讓孩子集中注意力參與其中，同時在活動結束后讓孩子談一談自己的思考，使孩子的思維能力有效提升。

（四）學校深化銜接，推進多元共育

小學要構建新時期小學一年級新生入學適應能力提高的策略，更需要明確自身的銜接任務，做好與幼兒園、與家長之間的有效銜接，凝聚多方的合力，使多元共育生態得以形成。學校要強化與學生家長之間的合作，通過組織以“幼小銜接”為主題的家長會、春游秋游、研學旅行等教育活動，向家長了解學生日常行為習慣并傳授家庭教育的方法；教師應依托信息技術定期開展線上會議、視頻會議等，同時組織線下家長會、家訪活動，了解學生的適應性問題，并與家長共同分析有效的解決對策。

另外，學校也要密切與周邊提供生源的幼兒園進行溝通，形成合作銜接機制，定期組織與幼兒園的研討交流活動，了解學生的身心發展和學習需要，提出對幼兒園的期待；向幼兒園了解學生心理健康以及綜合能力素養的總體情況，了解當前趨勢，制定針對性的應對策略。此外，幼小之間也要開展綜合性的適應性教育活動，組織“幼兒進校園”“大小朋友共玩?！钡雀黝惢顒?，幫助學生提前適應新環境、結交新朋友，帶動學生認識自身角色的變化，從而實現思想和態度的轉變。

五、結語

總而言之，在新時期義務教育品質化發展的新環境下，學校、教師和家長要攜起手來，關注小學一年級新生的入學適應性問題，同時學校要承擔起主要的教育職責，融合幼兒園、家長等多方育人主體制定切實可行的小學一年級新生適應能力提升的策略，使幼小銜接在小學真正落到實處。

注：本文系2020年度甘肅省“十三五”教育科學規劃課題“家校合力提升小學一年級新生入學適應能力策略的研究”（項目編號：GS[2020]GHB4551）階段性成果。