點、圈、面協同管理　推動班級學生五育發展

王玉霞

五育并舉是我國教育改革中的關鍵一環，涉及立德樹人、全面發展等多方面的教育舉措。教學過程中要嚴格落實《關于深化教育教學改革全面提高義務教育質量的意見》的要求，將五育教育的教育理念融入教學的打磨和班級建設管理中，以推動學生的全面發展。

一、“五育融合”下的班級管理建設

有效的班級管理是優質班級建設的靈魂，也是提升學生學習感受的主要引導路徑。在“五育融合”的大環境下，班級文化的建設應以學生身心健康為先決條件，遵循學生的身體和心理發展特征，以社會主義核心價值觀為指導，構建適合班級特色的文化體系，有助于幫助學生形成當前流行的交叉學科思維。在課堂教學中，應注重培養學生的德智體美勞的綜合素質。班級文化體現的是一種精神追求，一種價值取向，一種被所有人認可的積極的班級氣氛。教師與學生要共同探討制定班級目標，將“五育融合”的實現作為課程目標的中心，以學生的全面、協調發展為目標，而非單純追求學生的智育提升。在此基礎上，連接家庭與學校，如師生和家長共同設計、制作班徽、班旗、班歌、班刊，使“五育融合”的班風深深扎根于每個學生的心中，實現了家校關系的統一。

二、以學生教育為“點”，推動個性發展

要實現目標化的教學，首先要對學生進行全面的認識，并指導他們制定個體化的學習目標，運用任務驅動的模式把班級的管理工作落實到每個“點”，并與家長的監督力量共同進行靈活調節，促進學生的快速發展。

（一）個性目標的落實——家校聯動

和諧的班級環境有利于學生穩步提高學業品質。要想形成一個人人都認可的班級環境，教師就要積極與學生進行溝通，通過切實的交流，教師們可以更好地了解每個學生的家庭狀況，感知他們的心理需求，并在教師和家長的幫助下，改正自己的錯誤，培養起良好的學習習慣，“以一帶一”，形成一個良好的班級風氣。與此同時，教師要利用好學校教育在家長心中的專業性特點，幫助家庭內部改善家庭教育的“軟環境”，及時和學生家長進行溝通，關注社會上的熱點事件，彼此深度交流，借助學校教育的專業性來彌補家庭教育中對學生心理狀況，教育方式不正確的弱點，利用家庭教育中傳遞的學生真實生活狀況，幫助教師更好地理解學生個人性格特點。同時，教師要充分利用自身教育的特點，改善家庭“軟環境”，注重家長的需求，營造有溫度的集體，提升班級的凝聚力，構建五育育人的思想共同體。通過與父母的溝通，結合學生在學校的表現，教師可以全面地掌握一個學生的性格特征和思維發展水平，有利于教師進行“因材施教”，制定出一份有針對性的短期規劃。

另外，由于家庭教育水平參差不齊、家校溝通困難等問題，校方可以借用自己的教育資源積極開展家庭教育輔導。例如，在教育沙龍里，父母們可以分享自己的經驗，讓更多的父母可以互相交流。有效的班級管理需要家長、教師、學校形成學習共同體、教育共同體、思想共同體，既能滿足全體成員的內部需要，又能充分調動全體成員的內在動力，從不同方位促進學生的五育發展。

（二）個性目標的評價反饋——及時調整

在教學實踐中的評價可以分為不同主體的評價形式，如學生的自我評價、家長評價、班主任評價等。如今我們還要建立多角度評價方式，在德智體美勞等多方面進行綜合考量。例如，在智育方面，考察學生的成績狀況和解決邏輯問題的能力；在德育方面，要考查學生日常的行為習慣和道德意識；在體育方面，考查學生良好的身體素養與身體健康狀況；在美育方面，衡量學生感知美的能力和創新創造能力；在勞動教育方面，帶領學生積極參與日常勞動，并觀察學生的勞動能力和勞動觀念。通過不同維度的綜合考量與不同主體的評價反饋，每個星期的總結都是一個“加油站”，可以讓學生及時地自我反省，調整自己的行為，并根據具體的情況做出一些微小的改變。到了月底，每個月的各維度成績都會被匯總到每個星期的評估中，教師會組織學生的父母對所有的成績進行評估，動態量化檢測自己所學所變。在此階段，學生既能對自己的五育提升進行全面分析，又能夠看到自己的進步，力求做到《禮記·大學》中所說的“茍日新，日日新，又日新”。通過對過去一個月的成績和問題的分析，可以為下個月的目標制定提供依據，從而做出相應的調整。另外，通過跟蹤、分析學生在一個月內的學習狀況，能夠及時地進行總結和調整，使其在教學中的作用最大化。

三、以小組合為“圈”，合作學習

（一）小組分組——不同層次的有機融合

蘇霍姆林斯基曾經說過，“每個人心中都有想做一個發現者、一個研究人員、一個探險家的夢想”。如今的00后、10后大多是獨生子女，大多缺乏溝通、團結的觀念；在學習中，大部分的學生都是被動的，缺乏主動、創新。因此，教育工作者應積極拓展自己的教育教學方式，換位思考，理解學生的個性與主體性，堅持五育相結合，使學生學會自我管理，形成學習共同體。教師要針對不同的學生特點，制定個性化的教育方案，為他們提供心理咨詢，定期組織家訪，努力實現“家校合作”。

五育育人制度的實施，突出了“導學”與“導行”的雙重作用，將理論和實踐相互結合使教育教學的目標得以實現，從而有效地促進學生的課堂管理。在制定教學目標時，要把重點放在學生的知識薄弱點上，并且注重在課程中融入德育的內容。在進行班級小組劃分的時候，需要班主任對每個學生的特長進行全面的分析。比如，在一個班級里，有較強學習能力的學生可以和學習能力較為薄弱的學生分配在一組，盡量避免把同一水平的學生分成一組。通過小組成員的合理分配，可以達到互相促進的效果，在無形中引導學生取長補短。通過班集體活動，形成了一種“人人有事、時時有事、有事要辦、互相合作”的班級管理文化。例如，可以從美育的角度鍛煉學生的動手能力，分組后每個小組設計自己的隊名、隊歌、隊徽、隊規，打造自己小隊的特色；在植樹節的時候，教師可以從勞動教育角度組織學生進行種植、采摘等各個環節的勞動教育，實施班級的集體建設，在實踐中增進感情的交流。設置好團隊后，教師可以鼓勵學生根據小組成員的能力特征，進行一對一的協作，使每個人都能發揮出自己的長處。如成立“自我管理小組”，并設立“班規小組”，提升學生自我管理及自我提升的能力。小組協作是學生在“五育并舉”的基礎上，在學生的認知、審美、交際、勞動、情緒管理等各方面形成的良好的學習團隊，讓學生們把注意力集中在自己的成長上，從而形成一種有效的過程評價，讓學生在這個“圈”里不斷地進步。

（二）小組合作評價——重在過程性評價

在教學的過程中，教學評價起到至關重要的作用。從學生角度來看，教師的評價更有助于學生了解自己在學習中出現的問題，有助于學生自我反思學習情況，明白自己的優點與長處，還可以對學生進行素質評估。因此，我們應拋棄傳統的學生評估觀念，建立五育情境下的教育評估思路。學生的學習成果固然重要，但是教育的目的是培養學生，全面、客觀地評價學生的綜合素質，主要包括學生的自主探究能力、人際交往能力、興趣愛好、期望和不足。所謂過程性評估，即了解學生的德智體美勞的各個方面，并根據學生對近階段教學掌握狀況的把控，對其進行客觀、全面的評估。例如，教師可以設置“學生成長狀況文件包”，建立共享文檔，其中包含不同主體評價、德智體美勞五育評價維度，設列不同的事項，如考勤表、手工、參賽剪影等，可以對學生的綜合發展進行更加客觀、明確的評估，動態觀察學生的變化。

學生如果得到教師的肯定與支持，會促進他們主動求知、發掘潛能。教師對小組協作學習進行全面評估，并非要讓每位成員都能達到較高的水平，而是要注重對每位學生的學習進程進行評估，以學生的個人目標清單完成情況作為基本表現，觀察學生的動態成長情況。在實際教學中，教師的評價不能只局限于一個標準，要多維度去考量學生的能力，讓學生自身能感受自己的獨特性。例如，在進行班級管理時，應以尊敬的態度對待每位學生、接納不同的學生。比如，針對部分“性情散漫”的學生上課遲到的問題，要義正言辭地進行批評，如果學生經常出現遲到早退的問題，應要求父母一起進行教育；對膽小怕事的學生，要更加關注這些孩子的心理，注意言語的語調和態度，加強與他們的交流，弄清楚原因后，才能采取適當的措施；對事出有因的學生，我們要多體諒，弄清原因，給予理解。評價語言的運用要根據學生的實際情況，進行恰當的評價，可以有效地激發學生的積極性和創造性。

四、以班級管理為“面”，開展以目標為導向的班級管理

（一）班級合作實踐——研學旅行互助合作

研學旅行是踐行陶行知先生的“生活為教育，社會為學校”的理念，采用體驗式、探究式的旅行+研學方式，讓學生深入社會、自然的大課堂，更好地感受生活、接觸自然，使學生在實踐中打開視野、浸潤情懷、提升能力。班主任要堅持五育結合，采取“走出去”的方法，精心設計和實施“五育學習計劃”，以提高學生的綜合素質。例如，在甘肅地區的學校，班主任要充分發掘當地的革命教育資源；熟悉當地的風味小吃和制作工藝；通過學習活動，如陶藝、剪紙、沙畫等，使學生在欣賞美麗的同時，還能凈化心靈，提高自身素質。還可以借助通過聆聽長征故事、黨課專題、紅色歌曲聯唱、徒步行軍等現場教學+情景體驗等方式，進一步學習新時代革命精神，這樣的活動既結合了德育又結合了學生的勞動教育，讓學生在真實氛圍中感知歷史書中知識的力量感。另外，除了鼓勵學生“走出去”，學校也可以組織學生進行“走進校園”的主題研學，讓學生深入了解學校的文化氛圍，感知學校的校史以及教育理念。在種類豐富的研學教育中，我們需要注意，研學的目的重在“研”與“學”，“旅行”只是一種形式，是為了教會學生在行走中前行，在實踐中進步的途徑，在研學教育的過程中，切勿本末倒置。教師要在旅行計劃的制定中探索五育融合的途徑，如通過實踐拓展板塊提升學生的自我創新能力、勞動能力，在活動設施的設置中提升學生的美育等。在研學旅途中，教師也要深入研究哪種方式更有利于班級管理，要精煉活動管理方案，觀察學生的領導能力等，把研學旅行的價值發揮到最大。

（二）打造班級媒體平臺——構建共享資源

在信息時代下，班級建設要積極運用好媒體平臺，以增強教師對班級的管理效率。當前，很多高校在網絡媒體平臺中上傳教育教學資源。教師可以利用這些媒體平臺和學生實時共享這些教育資源，拓展學生們的知識邊界。并且在這些網絡魅力平臺上有很好的有關班級管理的方法，學生和教師也可以實行精益學習，即邊學邊實踐，這樣可以根據自己班級的特色合理地采取有關策略，做到因地制宜。教師可以運用有關的小程序來搭建自己班級的管理平臺，學生可以在評論區或者是討論區來探討近期有關班級建設活動的情況，然后提出自己的想法和見解，為班級建設提供更多的形式與方案，增強班級的凝聚力。

（三）學期總結——教師精進管理方法

在平時的教學中，要從教學個案、主題、學科、跨學科等多個角度出發，深入到教師的日常工作中去，活動組織等各個環節都要進行反思。教師最常用的反思方法就是自我反省。在教學反思的時候，教師也要考慮自己是否從德智體美勞五個方面進行教學，要剖析原因、找出原因、對癥下藥，避免再次發生；每天觀察到學生，包括日常行為、個性特長、興趣愛好、社交能力等，為以后的工作提供指導。教師要增強對政治、法律、經濟、文化、科技等各個領域的洞察力，適時將其應用于實際工作中，使其能以本學科的知識來思考有關的社會問題，提高自身的專業素養，只有具備了專業知識和社會知識，才能始終對社會問題保持敏銳的洞察力，以自身的理論知識解決問題，進而促進教師專業化的發展。學校也可以積極開展教師與校領導擔任指導教師的互助配合模式，任課教師要注重團隊成員的學習與精神，并在小組內、組間舉辦創新性活動，如拔河、書畫、演講等，全面提高學生的綜合素質。指導教師要在活動中觀察教師的教學情況，把握教師的教學能力，并在課程結束后提出建設性的意見。

五、結語

在班級管理方面，首先，教師要運用因材施教的個體目標來推進學生的學業進步，從而達到班級管理“點”的提高；其次，要通過多層次的有機結合，促進小組的共同發展，形成班級管理“圈”；最終通過五育并舉、聯合家委來達到班級教學“面”的結合，使班級達到最大程度的良性發展，從而形成一個良好的班級管理模式。