初中語文古詩詞教學方法研究

王華

古詩詞不僅是中華民族優秀文化的智慧結晶，更是中華悠久歷史文明傳承的重要載體，還是中學生了解本民族文化、歷史，增強民族文化自信心與自豪感的重要內容。所以，在初中語文古詩詞教學中，教師必須重視古詩詞的授課效果，運用多種方式方法為初中生能夠更好地學習古詩詞提供全面幫助。本文以初中古詩詞教學為研究內容，探討在日常教學過程中，教師可以運用哪些方式方法，促進中學生對古詩詞產生學習興趣、增強學習動力、提高學習效率、強化學習效果。

一、全面展現詩詞美感，培養學生詩詞情感

初中階段的古詩詞教學，要從培養學生詩詞情感入手，讓學生通過領略古詩詞當中的意境美、內涵美，從而發現中華古詩詞文化當中不可復制的存在，進而發自內心地喜歡古詩詞，熱愛學習古詩詞。

初中生正處于習慣養成、興趣形成的關鍵時期，為此，教師在開展古詩詞教學過程中，應該重視學生審美情趣的培養和提高。讓學生明白一個道理，即古詩詞的學習不僅僅是為了考試，更是作為中華民族的一員，應該承擔繼承與發揚中華古詩詞文化的重要責任。同時，學習古詩詞不僅能夠豐富自身的文化知識，增強文化底蘊和素養，更能夠由內到外地提高自身的氣質，達到“腹有詩書氣自華”的效果。因此，教師在課堂教學中，必須結合多種方式方法，讓學生們在學習詩詞時，領略到詩詞當中的美好意境，使學生感受古詩詞所創造出來的生動情境。讓學生感受詩詞所蘊含的不一樣的含義與情愫。

教師可以在進行古詩詞授課前，為學生列舉一些“句型轉化”的題目，即列舉一句普通的表述話語，然后再用古詩詞來將這句話的意思進行轉述。例如，“我被自己帥的睡不著。”這句話，用古詩詞來表述可以是“玉樹臨風美少年，攬鏡自顧夜不眠。”。“你站著不說話，就十分美好。”用古詩詞來表達可以是“回頭忍笑，階前立，總無語，也依依。”通過這樣的教學方法，可以讓學生感受到原來詩詞表達是如此之美。教師不僅可以將這一方法作為一種授課手段，培養學生的詩詞情感。還可以將這一方法作為一種互動方式，鍛煉學生的詩詞掌握能力。即教師給出一句話，讓學生進行詩詞轉化，要求在保留這句話的原本意思的基礎上使用詩詞的方式進行表達，體現出詩詞的意境之美。如“在我心中，你是最美的”這句話，通過學生們的探討，可以用“何須淺碧深紅色，自是花中第一流”來表達，也可以用“曾經滄海難為水，除卻巫山不是云”來表達，以此來提高學生們的詩詞表達能力。

此外，為了充分展示古詩詞的意境美與內涵美，教師還可以借助多媒體，將每一首詩詞通過視頻、音樂等載體進行展示，讓學生感受每一句詩詞當中的美感。如“水光瀲滟晴方好，山色空蒙雨亦奇。欲把西湖比西子，淡妝濃抹總相宜。”這首詩詞，教師可以通過視頻或圖片的方式，將西湖美景的四季變化展示給學生，讓學生將詩詞聯想成畫面，感受詩中有畫、畫中有詩的美好意境。

二、注重詩詞朗讀教學，確保學生熟讀成誦

古語有云：“熟讀唐詩三百首，不會作詩也會吟。”由此可見，誦讀對學好古詩詞的重要作用。而且，對于中學生來說，完成背誦對古詩詞教育來說是非常重要的。因此，初中語文教師需要幫助學生多讀詩詞、讀好詩詞，實現熟讀成誦的良好效果。

首先，以課本為依托，引導學生完成課內古詩詞的朗讀成誦任務。大多數古詩詞在形式與內容上都具有一定的韻律美，讀時朗朗上口。特別是課內的古詩詞篇章，均是詩詞精華中的精華，代表著我國各個歷史時期的最高詩詞水平。例如，在《錢塘湖春行》這首詩的教學過程中，教師可以先從朗讀教學入手，讓學生在學習前自行完成閱讀，并通過朗誦體會這首詩歌的韻律美感，并感悟其情感狀態。隨后，教師給出引導問題：“作者在創作過程中懷著怎樣的心情呢？整首詩你最喜歡的是哪一句？為什么？”讓學生帶著引導問題，再進行復讀，并嘗試著理解詩詞所表達的意思。在反復閱讀幾遍的基礎上，教師再向學生進行逐句翻譯，將整首詩詞的含義講解清楚。然后，在理解詩詞含義的基礎上，讓學生進行誦讀，要變死記硬背為聯想記憶，一邊讀，一邊想象著詩詞所描繪的畫面，同時嘗試著進行背誦。

其次，注重提高學生的個性化閱讀能力，引導學生養成良好的閱讀習慣。中華古詩詞的學習，不僅可以讓學生了解到中華民族悠久的歷史文化，更有助于豐富學生的個人學識，提高學生的核心素養與個人氣質。所以，除了課內教學任務外，教師還要在日常教學中引導學生養成個性化的閱讀習慣，從而拓寬自己的詩詞文化知識的學習渠道，進一步豐富自己的學習內容，并找到自己在學習古詩詞知識時的正確打開路徑。教師可以問學生：“在學習了這么多古詩詞后，你能說說每個詩人的詩詞風格嗎？你最喜歡哪位詩人的詩詞？除了課本內的詩詞外，你還知道該詩人的哪些作品？”通過教師在日常教學過程中的引導，學生們可以很快便有意識地進行詩人詩詞風格的歸類分析，并找到自己最喜歡的詩人。在課堂中，有的學生喜歡婉約派詞人李清照或者李煜的作品、有人則喜歡豪放派蘇軾或辛棄疾的作品。有的學生并不是因為詩詞風格而喜歡哪位詩人的作品，而是因為喜歡詩人的生平、個性而喜歡該詩人的作品。例如，有的學生喜歡曹操是因為其梟雄本色；有的人喜歡李煜是因為其充滿悲劇色彩的結局等。無論何種原因，通過教師的引導，學生都可以找到自己的詩詞偏好，從而拓寬自己的課外閱讀面，實現個人詩詞素養的提升。

最后，在引導學生進行朗讀的過程中，教師可以根據詩詞的感情色彩，幫助學生選配適合的音樂，如《滿江紅》可以配比較激昂的音樂，《天凈沙·秋思》可以配比較悲涼的音樂等，從而讓學生更喜歡朗讀，通過朗讀喜歡上中華古詩詞文化。

三、解讀詩詞背景知識，增強學生理解能力

古詩詞具備一個特點，就是語句簡短，但內涵豐富，有的詩詞還具有很多言外之意，需要學生具備相當程度的理解能力才能真正學好。同時，加之古詩詞的創作距今久遠，飽含著詩人個性與情感的表達。因此，很多學生在學習古詩詞時，經常感覺晦澀難懂，無法完成理解背誦的學習任務。為此，教師必須在課堂中加強對古詩詞背景知識的解讀，以此來幫助學生更好地理解詩詞內容與內涵，進而達到提高學習效率的目標。

首先，利用多媒體豐富教學形式，增強直觀的視覺教學效果。很多教師會覺得在詩詞背景當中做過多的講解屬于浪費時間，不如直入主題對詩詞本身進行講授。這樣會忽略了古詩詞本身的系統性與連貫性，因為圍繞一首古詩詞，可以延展出很多知識內容。如果只是對詩詞本身進行講解，即使學生在短時間內記住了詩句，但因為缺乏理解，很容易隨著時間的推移而忘記。所以，教師應該借助多媒體多樣化的表現形式，將詩詞的背景內容進行展示。例如，在講授《赤壁》這首詩之前，教師可以播放有關“赤壁之戰”的經典畫面，視頻中應該出現詩詞中所涉及的人物與事物，包括“兵器、周瑜、銅雀臺、大喬、小喬”等。然后，再進行口述：“作者在途經赤壁這一古戰場時，感于三國時期英雄成敗而創作。三國時期，孫劉聯軍與曹操大軍在赤壁這一古戰場展開了一場聲勢浩大的戰爭，最終孫劉聯軍取勝。在這樣既定的史實背景下，作者卻給出了自己的獨特見解。”這樣一來，學生便很容易理解了詩詞的內容，并能迅速地完成理解性記憶。

其次，挖掘網絡資源，發揮微視頻的教育作用。在古詩詞背景講解的過程中，教師不能單純地依靠自己的口述表達，這樣既枯燥又不直觀。為此，教師可以借助網絡資源的優勢，通過查找微課視頻或自行制作微課視頻，來加強古詩詞的背景介紹，從而可以使其更直觀而生動地展示給學生。例如，在《如夢令·昨夜雨疏風驟》這首詞的講解中，教師可以先為學生播放一個微課視頻，將這一首詞的創作背景與當時室內外環境的變化展示出來，以增強學生對這首詞的理解。然后再介紹作者的生平，包括與丈夫之間的深厚感情，為學生提供更多有價值的信息，提高學生了解該詞句的情感。

最后，引導學生進行反復誦讀，領悟其中豐富的感情色彩，繼而完成深度學習。

詩詞背景的講授是古詩詞教學當中不可或缺的環節，這對學生能否準確理解詩詞內涵與情感色彩來說非常關鍵。因此，教師在古詩詞教學中，必須運用多種方式方法來完成每一首古詩詞創作背景的精準解答。

四、開展游戲互動教學，提高詩詞教學趣味

在傳統古詩詞教學課堂中，教師多半采用知識點灌輸的方式開展教學，讓學生對詩詞進行死記硬背，強行將古詩詞內涵等知識點印在腦海中。這種教學與學習方式，使學生不能真正地領悟古詩詞的含義和內容，久而久之，學生還會在大量繁重的背誦任務中逐漸對古詩詞的學習失去興趣，甚至產生厭煩情緒。為此，教師必須轉變傳統的教學方法，以培養學生的學習興趣為突破口，加強課堂上的古詩詞的教學趣味性。

課堂教學中，教師可以適當地展開游戲教學，激發學生們的學習興趣。對于古詩詞來說，無論內容還是形式，都要去深刻發掘、分析、聯系，實際上無論是一首詩詞還是詩詞之間都能夠找到非常有趣的地方。詩詞當中所出現的古今異義詞、虛詞、指代詞等，都具有一定的趣味性，教師可以發揮這些內容的作用來增加課堂教學的趣味性。為此，教師可以組織學生開展古詩詞意象總結趣味比賽，比一比誰能列舉出古詩詞當中的各種意象，并說一說意象所表達的情感或思想。在教師的引導下，很多學生都能列舉出一些常見的意象，如“酒”“梅”“月”“柳”“水”“落日”等。其中，“酒”多指豪情、悲愁、不得志的情感；“月”多指相思、思鄉等情感。在這樣的趣味互動過程中，不僅可以讓學生對古詩詞的學習更感興趣，還能夠提高學生對古詩詞的深刻認知，進一步提高學生對古詩詞的理解與把握能力。

此外，教師還可以在課堂中組織學生進行分組，以小組競賽的方式開展游戲互動教學，如以小組為單位開展“飛花令”“詩詞接龍”“你畫我猜”“情景演繹”等活動。其中，“情景演繹”游戲是教師指定小組成員針對一首古詩詞中的內容進行表演，然后由其他小組成員進行競猜，哪一組成員能夠準確說出詩詞名稱并能吟誦，即為獲勝。通過這種游戲互動教學方式，既能夠增強課堂上的學習趣味性，提高學生們的參與熱情與動力，又能夠加深學生們對古詩詞的印象，進而實現提升學習效率與效果的目的。

五、引導學生發散思維，培養詩詞創作能力

要想學好古詩詞，教師必須在教學過程中，不斷地引導和激發學生們的發散性思維能力，對古詩詞中的情境予以豐富的想象，從而更好地體會詩詞中的意境，尤其是那些“只可意會不可言傳”的詩詞，需要學生憑借自己的發散思維，才能更好地體會其中的豐厚情感和內涵。

例如，在李清照的《武陵春》這首詞的教學當中，為了更好地激發學生們的發散思維，體味其中的憂傷情感，教師可以為學生配備比較傷感的音樂，然后引導學生將自己當成作者，閉上眼睛，在教師的語言引導下進行想象：“如今我只身飄零在外，國破家亡，這個季節的花已凋落殆盡，雖然日頭高起，我卻懶怠梳妝。如今物是人非，所有的事情都結束了，我想傾訴，但未曾開口，眼淚卻先流下來。聽說雙溪的春景還好，我也想去泛舟，就是擔心雙溪的蚱蜢小船，載不動我這滿腔的憂愁。”在教師的引導下，學生通過想象可以更好地體會詩人當時的心境和情緒，從而更好地完成對詩詞的學習。

此外，為了更好地鍛煉學生們的發散思維，提高學生們學習古詩詞的綜合能力，教師還可以組織學生開展“古詩詞創作”活動。讓學生們結合自己的所學，根據教師指定的主題，進行詩詞創作，如以“愛國主義”為主題，讓學生自行創作一篇關于祖國的詩詞，可以結合重要的傳統節日或者自身經歷等內容展開創作，只要是在詩詞當中能夠體現出自己的愛國之情即可。學生通過創作，不僅可以復習和鞏固之前所學習的知識內容，更可以全面提高學生自身的古詩詞文化綜合素養。

六、結語

總而言之，古詩詞是中華民族藝術寶庫中的一顆璀璨明珠，作為語文教師，必須重視古詩詞的教學，從展現詩詞唯美意境著手，將詩詞當中所蘊含的豐富內容展現給學生，從而引導學生感悟詩詞文化當中的美好，進而發自內心的熱愛上古詩詞。同時，要注重學生的朗讀教學，讓學生領略古詩詞當中的節奏和意蘊，培養其詩詞涵養。并結合每一首詩詞的創作背景、作者的經歷進行授課，讓學生通過感同身受的體驗式學習，加強對詩詞內涵的理解和記憶。再通過游戲式互動教學與開放式的鑒賞教學來培養學生們對詩詞的興趣。最終，通過多種教學方法，實現對中學生詩詞情感、詩詞掌握能力的培養和提高。