促圖成文　以圖導寫

安維杰

隨著素質教育核心理念的深入人心，初中英語寫話教學亟待更新。思維導圖在初中英語寫話教學的應用，有利于讓學生理清寫話思路，幫助學生掌握寫話方向，落實全文寫作。同時還能充分調動學生的主觀能動性，在凸顯學生主體地位的基礎上促進學生想象力與創造力的提升，從而培養學生良好的思維習慣與寫話習慣。因此，分析應用思維導圖開展初中英語寫話教學的意義和目前初中英語寫話教學運用思維導圖存在的問題，更好地提出開展初中英語寫話教學的優化策略，從而促進學生的寫話學習，提高學生的英語素養。

一、應用思維導圖開展初中英語寫話教學的意義

（一）促進寫話效率的提升

第一，根據思維導圖的系統性特點，學生開展實際的寫話練習有利于培養學生的系統性思維，一方面可以幫助學生深化寫話練習的信息整合，提高學生的總結能力，以科學發展學生的英語練字能力，有效提高學生的寫作能力；另一方面可以幫助學生理清具體地寫話練習思路，促進學生的思維活化，以科學培養學生的英語語言思維，即有效培養學生的寫作思維，最終有效促進學生寫話效率與質量的提升。

第二，根據思維導圖的層次化特點，學生開展實際的寫話練習有利于培養學生的層次化思維，一方面可以幫助學生明晰具體的寫話思路，以此有效降低寫話教學的難度，降低學生學習寫話的門檻，進而有效增強學生的學習信心，激發學生的寫話興趣和積極性，從而間接促進學生寫話效率的提升；另一方面可以幫助學生建立思維中的寫話框架，激發學生的框架意識與發散性思維、聯想性思維，以此有效培養學生的優質寫作思維和框架能力，從而有效促進學生進行高效寫話學習。

（二）建立個性的寫話框架

第一，根據思維導圖的教學特點，教師落實具體地寫話教學有利于為學生營造輕松的學習氛圍，明確具體的學習方向，以此促進學生寫話思維的活化，保障學生想象力與創造力的持續發展，從而促使學生建立具有個人特性的寫話框架或學習框架。

第二，根據思維導圖獨特的思維特點，開展具體地寫話訓練有利于凸顯學生自身的學習主體地位，充分利用學生的主觀能動性以培養學生的自立性、自強性與自律性，最終促進學生主動學習形態的構建。同時還可以突出學生在寫話框架和學習框架中的個性化，增強學生個人的鮮明性。

第三，根據思維導圖客觀的體驗性特點，學生在學習或應用思維導圖時，能以此感悟到知識學習、思維培養乃至能力提升的科學有序，這樣不僅可以提高學生在寫話訓練過程中的體驗感和沉浸感，還可以引導學生完成思維導圖知識的深化，最終促進該部分知識的內化，增強寫話訓練乃至英語學習的個體性。

二、目前初中英語寫話教學運用思維導圖存在的問題

（一）詞匯積累的缺失

當前學生在開展寫話訓練時經常會遇到詞匯匱乏、用詞不當等情況。第一，大多數教師對學生的詞匯教學頗為重視，但由于傳統教學方法與模式的影響，實際詞匯教學效果不佳。首先，在開展詞匯教學活動時，大多數教師常常引導學生完成基礎的背誦與記憶，在早讀或課間朗讀時間要求學生完成大量詞匯的生硬記憶，這樣直接的教學方法一方面不利于激發學生的思維，反而還將消磨掉學生的英語學習興趣和積極性，從而不利于學生學習效率的提升；另一方面還將造成學生思維的固化，學生在詞匯學習的過程中落下對英語課本單一的學習印象，從而影響學生的英語學習觀念，最終不利于促進學生的詞匯積累。其次，大多數學生在落實詞匯積累或詞匯記憶時，常常采取生硬的背誦方法，將詞匯的中英文進行對照記憶，以此有可能忽視了詞性、詞類活用、詞語搭配等相關英語知識的積累，從而影響學生英語學習質量與效率的提升。第二，教師教學與學生學習的方法不當，導致學生無法完成有效的詞匯積累，也無法形成對詞匯應用的科學認知，最終導致學生在落實具體的寫話練習時出現用詞不當等情況。

（二）語法使用的偏差

當前學生在開展寫話訓練時經常會遇到時態混亂、人稱不符等語法使用的情況。首先，根據寫話教學的步驟特點，學生在完成實際的寫話練習時，應當有效落實清晰的審題步驟，在成功破題的基礎上展開全文陳述。其次，學生在文章完畢時，應當有效落實細節的審文步驟，在全文方向已定的基礎上展開全面的查漏補缺，最終促成一篇完整地寫話練習。但是，由于思維導圖的缺失，學生在開展寫話訓練時常常與無頭蒼蠅無異，完全沒有清晰的創作方向與修改方向。具體而言，學生在完成清晰的審題后，沒有采用分段式、遞進式等思維導圖方式列明寫作思路，無法明晰具體的寫作方向，導致無法落實細節的整理與分析，如時態統一、人稱相符等。最后，難以完成完整且細致的文章，此外，失去思維導圖的積極作用，學生在查漏補缺時并不能有序地排查文章語法或層次的錯誤，從而導致寫話質量的不佳，繼而出現時態混亂、人稱不符等語法使用的偏差。

（三）句式應用的錯誤

當前學生在開展寫話訓練時經常會遇到句式應用刻板化、簡單句充斥全文或句子成分錯漏等錯誤。為此，學生在完成實際的寫話練習時應當有序完成審題、選體裁、分段列層次、細節美化、查漏補缺等寫話步驟。但是，由于思維導圖的缺失，學生在開展寫話訓練時常在細節美化上出現了刻板化、單一化或成分缺失等句法錯誤。第一，基于上述學生詞匯匱乏、用詞不當等寫話不良習慣的影響，學生在開展具體的寫話訓練時通常全文采用簡單的句式，導致學生寫話的句式刻板和單一以及簡單句充斥全文等情況的發生；第二，基于傳統教育影響，教師在落實句法教學時常常注重理論教學而忽視了實際的應用教學，最終導致學生句法應用能力的欠缺。

（四）框架意識的缺失

當前學生在開展寫話訓練時常常缺失系統化、層次化的框架意識，因而在落實寫話練習時出現邏輯混亂、文章層次失衡以及文章過渡不自然、銜接生硬等情況的發生。第一，按照完整的寫話步驟，由于思維導圖的應用缺失，大多數學生在審題后便匆忙完成整篇文章的寫作，這樣框架意識的缺失，極容易導致文章中的邏輯失衡，出現前言不搭后語等寫作情況，最終導致文章層次混亂；第二，基于思維導圖在寫話教學中的應用特點，大多數學生忽視思維導圖分段式、遞進式等科學應用與框架意識的必要性，這將導致文章中過渡內容或銜接內容的缺失、生硬、不自然等情況的發生，最終造成文章各部分之間極強的割裂感。

三、應用思維導圖開展初中英語寫話教學的優化策略

（一）優化寫話開端，培養整體意識

為促進思維導圖在初中英語寫話教學的應用，教師可以優化寫話開端，培養學生的整體意識。教師在閱讀教學時可以有針對性地滲透思維導圖的應用，達成以讀促寫的教學目標。首先，根據具體的教學內容如冀教版九年級上冊Unit2“Great people”，該模塊主要介紹了中國古代的三位哲學家的學說以及五項重要的古代發明。

教師則可以就“Great people and great inventions of ancient China”這一核心話題應用思維導圖，與學生一同或引導學生獨自完成文章分析，根據文章主旨——介紹哲學家——文章分段——學說、觀點等分段概略——各時期的成就等步驟，完成層次化和遞進性的脈絡分析，豐富學生的閱讀經驗，促進學生寫話經驗的積累，從而有效滲透思維導圖的應用意識。

根據上述文章的思維導圖層次分析，教師應當“打鐵趁熱”，即根據后續閱讀材料，引導學生據此落實相關人物介紹的寫話訓練，積極呼吁學生應用上述“人物介紹”思維導圖的閱讀框架高效落實寫話訓練的開端，進而培養學生文章寫作的整體意識，即培養學生縱觀全文的大局觀，最終提高學生的寫話效率，促進學生系統性思維的激發。

（二）突出寫話主體，培養框架意識

為促進初中英語寫話教學思維導圖的應用，教師可以突出寫話主體，培養學生的框架意識。關于教學中的閱讀內容，教師可用以讀促寫的寫話教學培養模式，促進模式中的意識深化。首先，在開展實際的初中英語寫話教學時，教師應當積極促進多樣化教學方法的使用，促使多種教學方法在實際教學中發揮積極作用，從而有效輔助思維導圖的運用。其次，教師可以引入信息教學法，利用豐富的多媒體資源激發學生學習興趣和積極性，在互聯網世界中搜尋紀錄片、電影片段集錦等，以此引發學生的興趣，有效豐富課內的閱讀材料內容，從而突出寫話主體。最后，教師應當科學地引入問題導學模式，輔助思維導圖的逐步落實，即通過一系列具有遞進性的問題促進學生寫話思維的活化，幫助學生完成后續的細節美化，最終促成一次完整的思維導圖應用訓練。

（三）增強思維導圖訓練，促進應用教學

為促進初中英語寫話教學思維導圖的應用，教師可以增強思維導圖訓練，促進應用教學。比如，教師可以積極開展關于寫話思維導圖的專題訓練活動，一方面可以提高學生對思維導圖的應用效率，另一方面可以促進思維導圖的應用深化，從而促進初中英語寫話教學效率與質量的雙重提升。首先，教師應當基于豐富的教學資源為學生尋找合適的訓練內容或主題，按照學生的認知發展特點與心理發展規律等對寫話主題進行分類，一方面可以有效促進學生知識廣度的提升，另一方面可以有效激發學生的學習興趣與熱情，從而提高學生的訓練效率；其次，教師應當基于緊湊的教學安排為學生尋找合適的訓練時間或時機，根據學生的認知基礎與能力程度等切入寫話思維導圖訓練的教學，一方面可以促進學生的思維活化，另一方面可以增強學生的系統化意識，從而促進思維導圖的應用教學。

（四）增強思維邏輯訓練，促進結構教學

為促進初中英語寫話教學思維導圖的應用，教師可以增強思維邏輯訓練，促進結構教學。比如，教師可以采取反向的教學操作，開展閱讀教學中的思維導圖專題訓練活動。首先，教師應當根據學生所需完成的寫話主題和大量閱讀材料的搜集，以此整合為一個系統性的專題。其次，教師可以引導學生完成對應專題的閱讀思維導圖繪制訓練，促使學生基于同一主題的閱讀材料展開群文對比，引導學生應用思維導圖明晰同一主題不同文章的層次脈絡，一方面可以有效培養學生靈活的閱讀思維，為學生積累大量實用的閱讀經驗，提高學生的閱讀效率，從而增強學生的閱讀理解能力；另一方面可以促使學生基于大量的閱讀經驗完成課內外的知識內化，促使閱讀經驗轉變為學生寫話的基礎材料，從而有效增強學生的詞匯、句式等的語法積累，提高學生的審美鑒賞能力，最終發展學生獨特的語感與英語邏輯思維，落實英語學科核心素養。

（五）增強思維輔助訓練，培養寫話習慣

為促進初中英語寫話教學思維導圖的應用，教師可以增強思維輔助訓練，培養寫話習慣。比如，教師可以在詞匯教學、句式教學中積極滲透思維導圖與寫話教學知識的滲透，以此培養學生應用思維導圖的習慣。具體而言，當學生就電影主題展開人物描寫時，教師可以提醒學生將詞匯教學中與人物描寫相關的單詞填入自身的寫話思維導圖中，以此給學生提供豐富的詞匯選擇。又如，當學生就科幻電影主題展開事情概述時，教師可以提示學生將句式教學中所學的時態統一與變化等填寫進自身的寫話思維導圖中，以此幫助學生完成流暢的寫話敘述，最終培養學生應用思維導圖的寫話習慣。

四、結語

為促進初中英語寫話教學思維導圖的應用，教師可以采取以下措施，優化寫話開端，培養學生的整體意識，普及思維導圖學習方法的應用；突出寫話主體，培養學生的框架意識，提高學生的信息整合能力；增強思維導圖訓練，促進應用教學，提高學生應用思維導圖的能力；增強思維邏輯訓練，促進結構教學，培養學生應用思維導圖的邏輯習慣；增強思維輔助訓練，培養學生的寫話習慣，豐富英語詞匯、語法等知識積累，從而提高學生的寫話能力和英語綜合素養。