指向語文核心素養(yǎng)的大單元作業(yè)設計研究

潘海花

大單元設計旨在提升小學生的語文學科核心素養(yǎng)，促使學生的各項語文核心素養(yǎng)在自主探究、個人體驗、獨立思考與合作交流中形成與發(fā)展，實現(xiàn)小學語文作業(yè)的高效目標。根據(jù)新課程標準要求，教師設計大單元作業(yè)應當根據(jù)單元課程內容，合理設計不同的作業(yè)任務，兼顧學生的體驗與探究、合作與個性，讓學生在語文作業(yè)中實現(xiàn)知識遷移，能夠靈活運用語文知識，自主解讀文章思想，以語文知識解決作業(yè)設計問題，最終形成良好的語文思維能力、語用能力、文化意識等核心素養(yǎng)。

一、指向核心素養(yǎng)大單元作業(yè)設計的依據(jù)

統(tǒng)編版小學語文教材是根據(jù)新課程標準，結合小學教學內容，圍繞內容主題、語文要素形成的學習資料；語文教材中的各個單元集合了內容、主題與要素的學習單位。相較于課時，單元具有整體性與系統(tǒng)性，單元內的各個部分互相聯(lián)系、相對獨立。統(tǒng)編版小學語文教材本身具備單元特性，因此可以從單元角度出發(fā)進行作業(yè)設計，促使作業(yè)具備系統(tǒng)學習意義與特性。

核心素養(yǎng)培養(yǎng)是新課程標準中提出的小學語文教學活動的主要任務，教師設計大單元作業(yè)，應當從單元角度出發(fā)，考慮學生在本單元學習中的核心素養(yǎng)培育要求，將核心素養(yǎng)融入作業(yè)中，形成具備核心素養(yǎng)指向的大單元作業(yè)，兼顧學生核心素養(yǎng)發(fā)展與語文教學質量的提升。

二、指向語文核心素養(yǎng)大單元作業(yè)設計的意義

2019年統(tǒng)編版教材調整之后，小學語文教學面臨著全新的挑戰(zhàn)，各地區(qū)小學語文教師紛紛調整教學方式，根據(jù)教材內的單元主題展開教學。根據(jù)了解，當前語文教學的主要方向就是實施單元整體教學，包括單元規(guī)劃、單元教材分析、單元教學目標制定、單元教學活動的設計與實施、單元作業(yè)的設計與實施等。對小學語文作業(yè)進行指向核心素養(yǎng)的大單元設計，能夠進一步將新課程標準中的核心素養(yǎng)要求融入單元整體教學中，對豐富單元整體教學內涵，輔助提升教學質量具有重要意義。

此外，統(tǒng)編版小學語文教材具有較強的實踐性，從教材的練習系統(tǒng)中可以看出，練習成為教材的重要構成之一，是單元教學的重點環(huán)節(jié)，具有較強導向作用。統(tǒng)編版教材中各單元的作業(yè)由六個模塊構成，分別為單元導讀、課后練習、寫作、口語交際、讀寫、語文園地，這些練習模塊均圍繞主題與語文要素，指向了各項核心素養(yǎng)。因此，開展指向核心素養(yǎng)的大單元作業(yè)設計，對于充分發(fā)揮教材優(yōu)勢、提高教材利用率、系統(tǒng)化落實作業(yè)具有極其重要的意義。

三、指向語文核心素養(yǎng)大單元作業(yè)設計的策略

統(tǒng)編版教材內各單元是以人文主題為核心的單元組織，將語文要素所涵蓋的語文知識、學習方法等貫穿于單元引導、單元練習的各個部分，兼顧人文性與語文教學基本規(guī)律，充分體現(xiàn)了新課程對語文教材編撰的基本要求，確保教材內單元設定符合小學生的學習需求、發(fā)展規(guī)律。根據(jù)統(tǒng)編教科書三年級上冊第八單元——“美好品質”這一單元內容，教師整合了語文要素及練習系統(tǒng)的各個部分，搭建作業(yè)設計框架，設計作業(yè)主題與作業(yè)目標。本單元的主題是“美好品質”，教師可以根據(jù)單元內各篇課文的“美好品質”進行延伸，銜接實際生活，引導學生在實踐中運用語文、學習語文，加深對本單元知識的理解，發(fā)展學生的語文思維、文化視野。關于單元作業(yè)的教學目標，除了應當符合本單元內課文、口語交流與習作等模塊的知識特點，還應當關注本單元的核心素養(yǎng)培養(yǎng)要求，分別設計知識與能力、素質與技能、核心素養(yǎng)與價值觀念等不同維度的目標，讓學生在完成作業(yè)的過程中逐漸提升語文核心素養(yǎng)。

（一）體驗式作業(yè)——尊重學生獨特感受

體驗式作業(yè)就是指以增強學生體驗為主的作業(yè)，教師通過設計作業(yè)引領學生親身經(jīng)歷知識的獲取與構建過程，讓學生直觀感受語文學習的趣味，體會作業(yè)的價值，讓學生在完成作業(yè)的同時逐步推導出相應的知識，生成相應的核心素養(yǎng)。一般來說，體驗式作業(yè)的設計通常以情境活動為基礎，教師根據(jù)單元課程內容搭建情境，設計不同的活動環(huán)節(jié)，學生在活動中沉浸于情境形成主觀體驗，在體驗的過程中深切感受某種思想與品質，體會不同語文知識的運用過程，促使學生形成強烈的主觀感受。

統(tǒng)編教科書三年級上冊第八單元——“美好品質”這一單元內有《灰雀》《司馬光》《手術臺就是陣地》《一個粗瓷大碗》四篇課文及本單元的語文陣地、口語交流及習作要求，教師應當緊緊把握“美好品質”這個主題，借助課文中呈現(xiàn)出來的各種美好品質搭建情境，設計關于美好品質的問題及實踐活動，讓學生學會帶著問題默讀文章，學會“寫一件簡單的事情”。在體驗式作業(yè)設計中，教師直接根據(jù)四篇課文的“美好品質”描寫段落，提取段落中對人物美好品質的刻畫細節(jié)，提取出“美好品質情境卡片”，要求學生根據(jù)卡片現(xiàn)象，或者將自己放置在“被幫助”的角色位置上，讓學生在這一情境中完成作業(yè)活動。本次教師設計的體驗式作業(yè)主要有以下三種：第一，根據(jù)美好卡，請你將美好卡中的各個關鍵詞連接起來，并且將這些“美好”進行“填充”，融入具體的事件中，呈現(xiàn)出真實的美好畫面。第二，說說每張美好卡中的品質是哪種？這種品質與哪些美好的品質有關聯(lián)？第三，請你長話短說，根據(jù)四張美好卡分別對四篇課文的主要內容進行講述，將字數(shù)控制在100字之內。

根據(jù)本次體驗式作業(yè)設計，教師以“美好卡”的形式為學生搭建了美好品質的情境，讓學生脫離單獨的課文置身于“美好品質”情境之中，形成對美好品質的切身體會。在這樣的情境之中，學生完成三項作業(yè)，分別經(jīng)歷了事件中感受美好品質、拓展美好品質儲備、自主表達美好品質、說清楚事情等一系列過程，既能夠加強學生對本單元主題的認知，也可以輔助學生在作業(yè)中加深對各篇課文主人公美好品質的理解；也能夠逐步發(fā)展學生的語文文化意識，發(fā)展學生的獨立思考能力與語言表達能力，充分體現(xiàn)大單元作業(yè)設計的核心素養(yǎng)導向。

（二）合作類作業(yè)——提高溝通交往能力

合作類作業(yè)就是指讓學生以小組為單位，共同完成的作業(yè)形式。相較于其他類型的作業(yè)，合作類作業(yè)強調組內學生的合作與交流，側重于讓學生在互相配合、互相交流討論的過程中解決問題、推導知識、鞏固學習成果，有助于學生溝通能力、協(xié)作能力的提升。教師在核心素養(yǎng)導向之下的大單元作業(yè)設計中引入合作類作業(yè)，應當根據(jù)班級學生的實際情況，合理分配學生小組。比如，根據(jù)學生的能力水平，讓同等能力的學生為一個小組，并且為各個小組設置具有不同難度的作業(yè)任務。再比如，為班級全體學生設置同樣難度的作業(yè)任務，但是將具有不同能力的學生組成小組，讓學生們優(yōu)勢互補、互為輔助。設計作業(yè)時，教師繼續(xù)要考慮學生們核心素養(yǎng)的發(fā)展需要，也需要考慮學生合作交流的需要，盡可能設置合作類的作業(yè)，讓學生必須進行合作才能夠完成。

在統(tǒng)編教科書三年級上冊第八單元——“美好品質”的單元作業(yè)設計環(huán)節(jié)，教師可以分別提取四篇課文中的美好品質，比如，司馬光的沉著冷靜、小男孩的誠信友善、白求恩的盡職盡責、列寧的善良包容等。教師可以根據(jù)課文中關于這些美好品質的描述語句，整合形成思維導圖，設計思維導圖的完善與連接作業(yè)。教師設計作業(yè)為：第一，根據(jù)思維導圖，按照這一思路，以小組配合的方式負責確定美好品質，搜索更多符合這一品質的行為。第二，根據(jù)本單元學習的美好品質，說說生活中哪些品質也同樣美好？大家以小組為單位，成立采訪小組，分別對組內成員的家長進行采訪；大家要分別承擔擬定采訪綱要（根據(jù)課文中美好品質的描述確定采訪的角度）、設計采訪問題、搜集關于家長及其他人美好品質的證據(jù)（圖片、故事、錄音等）。第三，將美好品質整合起來，填充到思維導圖中，各小組要完成一組美好品質的描述寫作，并且匯報自己小組的寫作思路、表達角度、想要表達的效果等。

可以看出，本次作業(yè)設計中，教師以小組合作的方法呈現(xiàn)作業(yè)內容，學生們可以互相配合完成作業(yè)，并且在作業(yè)的完成過程中逐漸掌握表達一件小事，以及表達一件小事中的美好品質的方法，培養(yǎng)學生的語言運用思維與寫作能力，進一步體現(xiàn)本次作業(yè)的單元特征與核心素養(yǎng)指向特征。

（三）多元化作業(yè)——尊重差異彰顯個性

小學語文教師要設計指向核心素養(yǎng)的大單元作業(yè)，就要根據(jù)新課程標準要求，以發(fā)展學生的核心素養(yǎng)為主要目標。對于小學生而言，語文學科的核心素養(yǎng)，是語言的建構與利用、思維的發(fā)展與提升、審美的鑒賞與創(chuàng)造。教師要想讓學生通過完成大單元作業(yè)實現(xiàn)核心素養(yǎng)的發(fā)展，就要肯定學生在核心素養(yǎng)發(fā)展方面的主體性，認識到不同能力、不同素質、不同學習經(jīng)歷的學生具備的差異性，其對作業(yè)的需求與適應能力存在差異，發(fā)展趨向與發(fā)展程度也存在差異。因此，教師可以采用多元化的思維設計大單元作業(yè)，在時間、內容與思維等方面呈現(xiàn)多元性，以此滿足不同情況學生的作業(yè)需要，促進學生的個性化發(fā)展，讓每名學生都能夠在作業(yè)中實現(xiàn)獨特的核心素養(yǎng)方面的發(fā)展與提升。

根據(jù)三年級上冊第八單元——“美好品質”的單元內容，多元化差異性作業(yè)設計如下：第一，從時間多元化角度設計作業(yè)。課前作業(yè)：根據(jù)教師提供的單元學習材料，說說本單元的主題是什么？為什么學習這一主題的內容？課中作業(yè)：根據(jù)課堂學習完成基本的課文閱讀，分別閱讀三篇課文的部分段落，尋找三篇課文中美好品質的描寫方法，說說描寫方法的差異（角度差異、角色差異、呈現(xiàn)方式差異、情感差異）。課后作業(yè)： 根據(jù)思維導圖構建符合美好品質的知識框架，想一想本單元中詞匯、句式、表達方法及閱讀材料之間是否可以轉化，并挑選一項美好品質進行轉化（時間多元化作業(yè)設計，主要是為了滿足單元學習中學生在不同時期的思考需要，符合學生的認知規(guī)律，并且這三項作業(yè)具有開放性，學生可以根據(jù)個人見解自主發(fā)揮，能夠兼顧學生的知識鞏固與核心素養(yǎng)發(fā)展）。第二，從內容多元化的角度設計作業(yè)。基礎作業(yè)：掌握本單元的詞匯及描寫方法，根據(jù)教師提供的文章進行閱讀與擴寫，通過擴寫進一步強化原本文章中的美好品質。實踐型作業(yè)：回顧你的成長過程與童年經(jīng)歷，你最難忘的美好品質是什么？將最難忘的美好品質說出來，完整說出這個美好品質背后的故事，說出對你個人的啟發(fā)（內容多元化作業(yè)，主要是針對班級學生能力差異，大部分學生可以完成基礎作業(yè)內容，少部分能力較強的學生可以選擇實踐型作業(yè)）。

無論是哪種作業(yè)，學生完成作業(yè)的過程中會經(jīng)歷知識回顧、知識運用、語言構建、語言表達、美好品質體悟、語言文字審美等一系列過程，逐漸提升學生的核心素養(yǎng)。

（四）探究類作業(yè)——提升學生思維品質

探究類作業(yè)就是指學生通過觀察、調查、研究、思考、討論等一系列過程獲得經(jīng)驗的作業(yè)形式，能夠有效發(fā)展學生的創(chuàng)新創(chuàng)造能力，提升學生的語言與思維核心素養(yǎng)。

在學習第八單元——“美好品質”的課文閱讀及寫作內容之后，教師可以為班級學生設計一項探究式作業(yè)，確定作業(yè)主題趣味——“我們生活中的美好品質”，將單元主題轉化為真實生活，要求學生認真觀察日常生活，觀察周圍鄰居及家人，鎖定你發(fā)現(xiàn)的美好品質，拍照留念，體驗這種美好品質對你、對他人帶來的影響。教師還提出“主動傳播美好品質”的活動，讓班級學生組織作業(yè)社團，以社團為單位設計推廣美好品質的活動方案，利用本單元學習的知識撰寫“美好品質的表現(xiàn)場景規(guī)劃”。

這種方法打破了單元教學與學生生活之間的聯(lián)系，強調作業(yè)的探究性，并且為學生提供較大的探究空間。學生在自主探究的過程中能夠形成深刻體驗，實現(xiàn)了學生語言的建構與運用、思維的提升與發(fā)展等核心素養(yǎng)的培育目標。

四、結語

綜上所述，大單元作業(yè)設計是一種以單元為單位的作業(yè)設計模式，一切作業(yè)內容均圍繞單元主題展開，服務于單元教學，既能夠鞏固課堂教學成果，也可以加強對學生核心素養(yǎng)的培育力度，提升小學語文教學質量。今后的小學語文作業(yè)布置與設計中，應當充分考慮高效減負的要求，以單元主題為依據(jù)搭建作業(yè)框架，豐富學生的體驗，為學生提供探索空間，讓學生在完成作業(yè)的過程中逐漸發(fā)展核心素養(yǎng)。