淺析美育在小學語文教學中的滲透

羅琳靜

摘 ?要：在核心素養培育理念號召下，小學階段是貫徹美育教育的重要時期，對學生終身發展會產生深遠持久的影響。小學語文中有許多可以挖掘的美育資源，語文教師要立足教材文本，引導學生體悟形象美，構建意境美，感受語言美，還要滲透生活美，給學生完整的審美教育。為了提高美育教學能力，教師要加強學習，注重學科融合，還要注意美育應水到渠成，尊重學生個性化創造之美。

關鍵詞：美育；小學語文；滲透

一、在小學語文教學中滲透美育的必要性

語文學科與美育有天然的契合性。小學語文既是基礎性學科，又是一門多元開放的學科，在進行母語傳承時，還要培育學生的人文素養，讓學生不僅僅把語文當成一種語言交流工具，更要把語文看作一種文化象征符號與藝術智慧的凝結。語文學習講究情境，教師要善于在情境中營造美感，在氛圍的烘托中讓學生找到語文學習的樂趣，將學習當作一種享受。增強學習的積極性與主動性，在語文學科教育中滲透美育，是促進學生全面發展的必然要求，培養良好的審美陶冶學生的情操，對小學生終身發展大有裨益。

二、在小學語文教學中滲透美育的途徑

（一）體悟形象美

小學生的思維體系并不成熟，抽象思維挑戰難度大，在其認知水平上直觀的形象帶來的感官沖擊更大，給學生的印象更為深刻。此時，教師要善用現代信息技術，綜合運用多媒體教學等多種手段，將圖片、動畫、影音、音樂等多元形式結合，充分調動學生的手眼耳口腦，使學生多感官聯動，更好地刺激學生的思維，讓學生對美有更敏銳的觸覺。在利用現代信息技術教學時，教師要注入充分的情感，跳脫單調枯燥地理性分析課文，做到聲情并茂地講解，挖掘美的形象，做到良好的美學示范引領作用，讓學生接受美的感染與熏陶。

比如在小學低年級學段識字是重要的教學內容，但不斷重復的識字工作容易讓人產生疲勞厭倦感，學生只會死記硬背，對一些稍微復雜的漢字記憶理解難度極大。學生機械地識字，難以充分感受到漢字的魅力和漢字承載的豐富的文化內涵。因此教師在進行漢字教學設計時要充分發掘漢字的象形特征，凸顯漢字的美感，激發學生認識漢字領悟漢字內涵的興趣。比如在教授“羊”字時，教師可以引導學生聯想羊的頭部，或者運用多媒體動畫讓漢字活過來動起來，讓“羊”字轉化為生活中小羊的直觀形象，讓漢字與生活構建起聯系。無形中學生會明白漢字的構造方法之一是用典型部分代表整體事物。通過對生活中羊溫順和善的感知，學生會自然而然將“羊”字歸類為寓意較好的一類漢字。漢字教學時還要合理使用拆分與組合的方法，并用多媒體動態演示這一過程。比如在教學“美”字時，教師可以利用動畫示意將“美”拆分為“羊”字和“大”字，在前期的學習中學生已經將“羊”字和“大”字歸類為吉祥一類的漢字，兩者組合的“美”字自然也代表正面的含義。在這種舉一反三中學生能真正感受到漢字所塑造的形象之美，對中華文化之美有初步的感知。

（二）構建意境美

語文文學作品最能陶冶性情、美化心靈的部分就是意境。文本的意境融合了作者豐富的主觀意識與情感，在領悟內情的基礎上進行外境創造，能將作者豐富的筆觸還原為和諧優美的藝術圖景。這些雋永的意境需要認真揣摩，啟發學生心靈智慧達致情感共鳴，讓學生真正體會到言有盡、意無窮的美。

意境的構建可以來自教材作品的固有情境，也可以是教師自主創設的具有個性化的教育情境，在情境中不斷地烘托渲染能極大地提高感染效果。小學語文教材中有許多優美的記敘文和描繪性的散文。這些文章中有許多可探尋挖掘的意境。在閱讀這些文本時，學生需要用到兩只眼睛，一只眼睛從字面意思出發，而另一只眼睛就要關注到在字面意思之下的引申含義，看透隱藏的內涵。比如《荷花》這篇課文中就對荷花的形態進行了細致深入的描繪。教師可以挑選其中一些典型的語句進行賞析，通過句子段落指導學生進行聯想，構建荷花生長盛開的動態連續畫面，從豐富的想象中感受文章的意境。文本中有這句“白荷花在這些大圓盤之間冒出來”，在這句話中巧用了“冒出來”這個動詞，一個小小的動詞構建了一幅完整的畫面，學生能體會到荷花荷葉的數量較多，因而生長空間有限只能挨挨擠擠，新的荷花想要生長必須沖破障礙硬擠出來，學生自然能感受到荷花頑強的生命力，到這一層還不夠，學生還需繼續領悟荷花奮發向上的精神，體悟作者對這種勇往直前精神的贊賞。教師可以設置一些課堂討論活動，將“冒”字換一換，或者將句子加加減減，將語序調換一下，在不斷的對比中學生能感知到原句和調整句子的差異，哪一種寫作手法渲染烘托的意境更好。在多次熱烈的討論中學生真正入情入境，能對字面背后的美進行更深入的挖掘。又如在學習《荷葉圓圓》這篇課文時，教師可以通過聲效動畫等形式構建歡快靈動的氛圍，模仿小水滴墜落的聲音，讓學生想象自己變成了一個個小雨滴，在荷葉上舞蹈雀躍，荷葉下是一群自由嬉戲的小動物，在情景交融中學生能感受到大自然的無窮樂趣與奧妙。

（三）感受語言美

不同形式風格的文章語言特點是不盡相同的，說明文的語言往往是精準的、具體的，擁有樸實的白描之美，記敘文語言是靈動的，而散文語言形散神不散。各種體裁的文本有其個性化的語言美，當體裁重疊混合后更需要學生加以深入閱讀理解體會。

比如《白楊》這篇課文屬于敘事散文，語言十分生動流暢自然，需要學生結合文本內容細細體悟。文本開篇先是描繪了荒涼的茫茫大戈壁風光，在這無人煙無生機的荒漠中突然出現“高大挺秀”的“衛士”——白楊，通過擬人化傳神的語言描繪展現了白楊的頑強生命力。與惡劣的生存環境相對比，無論是遇到何種情況，即使是雨雪和風沙，洪水和干旱，都不能使白楊動搖分毫，白楊永遠直立，堅韌地面對一切艱難險阻，哪兒有需要它就扎根在哪兒。教師要引導學生仔細研讀這些巧妙運用修辭和描繪技巧的經典例句，在斟酌推敲字句的同時與相應的意境相聯系，能更快領悟字里行間作者寄托的情感。學生能很快體悟到作者對白楊堅毅品格的贊美推崇，掌握借物喻人、以物言志的寫作手法。對情感美的感受貫穿于語文教學的始終，情是最動人之處，對情的理解還需要細心品讀課文語言，并配合上意境聯想構建，只有在持續潛移默化的熏陶中，學生才能提高領會美感表達真情的能力。

（四）滲透生活美

美一直在我們的身邊，我們總能遇到美好的人和事，但往往缺乏細致深入觀察的能力，因而忽略了本該被欣賞的美感。在小學語文課堂上，教師要讓學生明白生活處處都是美，生活本身就是美好的，讓這種理念不斷滲透進學生心靈深處。許多課文都取材于生活并進行藝術加工，要想體悟這些文本的美感就必須扎根于實際生活。生活的美不僅有自然界的美，還有生活實踐點滴也存在可愛之處。

比如在教學《觸摸春天》這一篇課文時，教師可以先讓學生回憶生活中春天有哪些景色和代表性事物，也可以談談自己在春天發生的趣事，在課堂引入時就將課文與實際生活間構建緊密的聯系。在通讀完文本后，學生會了解到文本的主要內容是盲女孩無法看到春天的美景，便通過自己奇妙的靈性來去攏住花蝴蝶，通過觸覺來感知春天，最后才戀戀不舍放飛花蝴蝶，通過女孩形象地感知學生能逐漸體會到女孩的善良可愛，對自然的熱愛和對生靈的珍視保護。同時也能體會到女孩雖眼盲但心不盲，盡管眼睛看不見，但對美好事物的追求一刻也沒有停下，仍然想方設法滿足自身探究的好奇心。

教師可以讓學生蒙著眼睛假扮盲人走路、寫字，親身體驗盲人生活的困難與不便，并模仿女孩通過聽覺觸覺等其他感官來捕捉觀察自然景色特點。當擺脫了習以為常的視覺后，學生用其他感官用心體會自然能發現周圍環境中許多曾經被自己忽略的美好與特色。今后學生可能會改變自身對周圍人和事漠不關心的態度，以更敏感的心靈來透視、觀察生活。在體會到盲人生活的黑暗與無助后，學生更加具有同理心，更能感受到課文中盲女孩堅強樂觀的品格，即使身處逆境也一心向陽。學生的精神受到極大鼓舞，會更明白光明的可貴，今日自己的健康生活是來之不易的幸福，盡管自身覺得平凡卻令許多身體有缺陷的群體羨慕，自己要更加熱愛生活珍惜光陰。

基于現實生活經驗的認知來閱讀文本，學生能積極發揮自己的聯想、想象，會產生多重啟發與思考，得出不同的人生真諦。對文本中歌頌的美好生命會有更進一步的理解與認同，會從心底里熱愛生活追尋真善美，這樣對美的感知教育才會更加完滿。

三、在小學語文教學中滲透美育的注意點

（一）教師要加強學習能力，注重學科融合

在語文教學中要多渠道、多途徑地灌輸美育，對語文教師的能力提出了相當的挑戰，教師只有先提高自己的審美能力才能進行良好的美育。教師要更新自身的教育教學理念，辯證看待語文教學與審美教育兩者之間的關系。教師要加強自我學習，多多觀摩其他語文教師的教育教學視頻，結合本班學生實際和自己教學特點有針對性地汲取經驗，取長補短。同時，及時記錄在美育教學中所遇到的困難與挑戰，加強與其他教師的交流與合作，從其他人那里獲得更多的幫助與建議，不斷提高充實自身。

美育教育并不是孤立的，不僅僅是在語文課堂，在其他許多課程中都需要貫徹美育。因而各科教師要打破學科局限，加強合作探究，創設開放型學科教學，讓學生在每個學科中都感受到多元化不一樣的美。比如語文教師可以與地理和音樂老師合作，在教授《我多想去看看》時，展示北京與新疆的動態地圖，以精美的直觀圖像展現中國的幅員遼闊，北京與新疆距離之遙遠，再配合上一些雄壯節奏、音韻強的音樂，學生會自然而然產生對中國地大物博的自豪感。每一地區的風土人情都存在差異，僅僅通過地貌和音樂的展示，學生都能體悟到地區間個性化差異，無形中學生視野得到拓展，藝術修養也得到提高。在多學科的融合中，教師為學生展現了更加多彩的世界，學生產生了多重共鳴，對美產生了更加豐富的體驗。

（二）美育應水到渠成，尊重學生個性化創造之美

美育的傳達是在點滴中積累，不可一蹴而就，強調自然與流暢，而不可強拉硬拽。在語文教學中，正常的學科知識教學是重點與關鍵，美育需要不著痕跡地穿插其間，不能本末倒置舍本逐末，追求華麗的形式空殼，而忽視了實質內容的傳授。有些文本并沒有包含過多的美育元素，教師不能牽強附會應順其自然，否則會妨礙正常的教學工作。

在樹立了正確的美育和語文教學觀念后，教師要自主挖掘教材中的美育資源，打破死板機械單一的填鴨式灌輸與講解，激發學生自主發現美感知美的洞察力。品味、鑒賞美的能力不是老師教會的，需要學生自己探索習得，教師只能旁敲側擊對必備的方法進行一些指導，而能否吸收理解轉化為自身的積累就要看學生的自主能動性了。因而教師的關鍵作用是激發學生的學習熱情，提高學生的理解能力。此外，教師要積極鼓勵學生創造美，在課上或課后多多開展口語表達或書面表達練習。學生的思維和性格都是獨特的，對美學理解和創造不盡相同，教師要保護學生的創新熱情，尊重學生個性化創造之美，不給學生的創作貼標簽，給其更多自由發展空間，培養學生獨立人格，讓學生在充分地表達運用中真正感受到心靈愉悅之美，愛上漢語語言文化。

四、結語

在核心素養培育理念號召下，小學階段是貫徹美育教育的重要時期，對學生終身發展會產生深遠持久的影響。小學語文中有許多可以挖掘的美育資源，語文教師要立足教材文本，從小學生的認知特點和學習水平出發，引導學生體悟形象美，構建意境美，感受語言美，在多重聯動、烘托與渲染中領會作者的情感美，還要滲透生活美，培養學生聯系生活扎根實踐的理念，給學生完整的審美教育，幫助學生形成一定的鑒賞美的能力，塑造正確審美觀。

為了提高美育教學能力，教師要加強學習，與時俱進創新教學手段，注重學科融合提高教學的多元豐富性，還要注意美育應水到渠成，不能牽強附會，更不能本末倒置影響正常的學科知識教學，同時尊重學生個性化創作之美，切實提高學生發現美的敏銳度和創造美的熱情。

參考文獻：

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（責任編輯：向志莉）