用閱讀促進學生寫作的有效途徑

周普英

內容摘要：初中語文教學活動的主陣地是閱讀教學，考試中寫作的比重卻超過了1/3，足以說明閱讀教學和作文教學在日常的語文課堂中的重要性。本文從作文課堂的現狀、讀寫教學相結合的重要性、讀寫教學相結合在實施中的困難、讀寫教學相結合在實施中的可行性建議，四個部分探討了為什么要把閱讀和寫作結合在一起，怎么樣用閱讀促寫作的具體實施策略。

關鍵詞：初中語文 閱讀教學 寫作教學 讀寫結合

新課程標準指出：“語文課程應注重引導學生多讀書、多積累，善于將讀與寫有機結合，相互促進。”[1]從這里不難看出，新課標中對初中閱讀教學和寫作教學的關系陳述的很清楚，學生有了大量的閱讀內容做基石，通過運用語言文字，從而提高寫作能力。著名的教育家葉圣陶曾說：“閱讀和寫作是對等的兩回事，各有各的目的。”[2]閱讀重在講求什么？求吸收。寫作重在講求什么？求表達。無論是課程標準，還是語文教育家都重視閱讀和寫作的結合，大多數一線教師也有相應的意識了。但是在具體實施之中，差強人意。為了達到將閱讀和寫作有機結合，相互促進，探討出閱讀教學促進作文教學的有效途徑，可以給一線的初中語文老師一些必要的幫助。

一.作文課堂的現狀

（一）學生現狀

大多數學生對寫作感到恐懼，沒有辭藻的積累，也不具備對句子恰當表達的能力，就連講述一個故事，學生們也頗覺為難。在學生的作文里，很難看到真情實感的流露，有時為了應付老師的作文要求，胡編亂造，或是生搬硬套，照搬作文書里的優秀范文，又或者網絡百度相應資源。學生頭腦里缺乏生活素材，不知道如何寫作。

（二）教師現狀

在實際語文教學中，教師們一般是將閱讀和寫作分開教學和指導的。即使有些教師能夠看到以閱讀促寫作，對學生的語文素養將有很大提升，但是考慮到實際實施時需要教師有更高的語文素養水平，很多教師會放棄讀寫的結合。因此，寫作內容的安排顯得比較隨意，可以是教輔上的一個作文內容，也可以是教材里的寫作要求。老師們也表示不知道怎么樣上好作文課。故而，作文課的效果是不理想的。

二.閱讀教學與寫作教學結合的重要性

（一）新課標的要求

新課標表述了語文課程性質：“語文課程是一門學習語言文字運用的綜合性、實踐性課程。”[1]在課程的基本理念中也表明語文學習四要素——聽說讀寫，缺一不可，也不能偏頗。聽和說是表達與交流的展現，讀和寫是考核的主要方式。學生通過閱讀文章內容，找出關鍵詞，中心句，理解文章中所蘊含的作者的情感，這些情感是作者通過哪些語言表達出來的？用什么方式進行表達？進而學習作者的寫作方式，表達技巧。“寫作則是學生通過使用閱讀所學來的寫作技巧來表達自己的感受。”[3]因此，通過閱讀課堂的教學來促進寫作課堂的教學是必要的。

（二）新中考的要求

在初中語文考試中我們常常都會發現，閱讀與作文的分數往往都是試卷中所占比例最大的分數，因此很多教師都認為得閱讀和寫作者得天下，所以就單從提高學生的學習成績來說，將閱讀和寫作結合起來學習是非常有必要的。學生通過閱讀一篇文章可以學會錘字練詞，體會作者情感，進行價值觀的塑造。考試中作文的分值50分，如果在寫作中有精美的表達，標高的立意，寫出真情實感，何愁不高分？

三.閱讀教學促進寫作教學的困難

明確了以讀促寫的重要性后，我們需要花費很多的課例和很長的課時，去破解這種教學阻力。

（一）學生的生活體驗較少

新課標中：“在寫作教學中，應注重培養學生觀察、思考、表達和創造的能力。”[1]可見，創作來自于生活。現在的學生普遍欠缺對身邊事物的細致觀察以及深入思考。由于繁重的學業負擔使得學生的大部分時間是在學校中度過的，學生自主活動的機會很少。放假期間，學生多數時間都是繁多的作業給侵占，所以學生很少有時間和機會去體驗生活，獲得直接經驗。而獲取間接經驗的方式多為課外閱讀，一些學生不能做到博覽群書，導致閱讀廣度和閱讀的深度達不到。此外，很少有學生在獨立課外閱讀時進行有效思考，更別說剖析文章立意和構思，以及作者的寫作手法。基本上只做到了摘抄好詞好句，流于表面。

（二）教科書中寫作教學設計少

在現行部編版教材中，每一個單元中安排一個寫作教學。每本教科都是6個單元，有6次寫作教學。而新課標要求的每學年要進行不少于14次的訓練。學生的寫作練習的機會較少，得到相應的寫作方法指導就相應減少了。

（三）教師的讀寫結合用的少

由于教師受到自身教學技能或者個人職業素養的影響，沒有將閱讀與寫作及時的結合在一起。例如：在閱讀教學中，教學生品析了妙詞佳句之后，沒有讓學生進行有效仿寫等等。即使在閱讀過程中，學生積累了相應的字詞句，但是不會仿寫或者擴寫等方法，也不能較好完成寫作練習。若在平時的學習中，有閱讀文本可以依托，有模仿的實例，學生的寫作更容易上手，降低了寫作難度，會相應增加寫作的興趣。并且作文首先是模仿，然后才有創造。學生不用絞盡腦汁地去想素材、想表達方法，活學活用，這樣學生的寫作能力也會得到相應地提高。

四.閱讀教學促進寫作教學的可行性實施建議

（一）激發學生的寫作熱情，從仿寫擴寫開始

學習主動性是學習成果好的最有力的保證，教師要幫助學生們在寫作方面達到與其相匹配的最近發展區，根據已有認知水平，使得難度適中。通過閱讀教材中有趣的例句，給學生提供活生生的例子是十分有必要的。從照樣子寫句子等仿寫開始，或者通過加形容詞，加副詞修飾語等進行擴寫，激發學生的寫作熱情。

1.仿寫排比句、比喻句等

如在學習部編版八年級下冊第五單元中的《一滴水經過麗江》時，有這樣一組排比句。我乘水車轉輪緩緩升高，看到了古城，看到了獅子山上蒼勁的老柏樹，看到了依山而起的重重房屋……時值學生們正在閱讀《鋼鐵是怎樣煉成的》，于是正好要求學生們分析保爾的人物特點，仿寫一組排比句。有同學這樣寫道：保爾·柯察金，有著明確的階級立場，有著激昂的革命情懷，有著頑強的鋼鐵意志，抒寫出了愛黨愛人民的壯麗詩篇。

2.仿寫內容需抓住人物性格特點

在描寫人物時，需要抓住特點來展開。如部編版八年級上冊《背影》一文中，對父親的描述，“父親是個胖子，他戴著黑布小帽，穿著黑布大馬褂，慢慢探身下去，兩手攀著上面……”通過運用外貌和動作等，描寫出了父親用肥胖且笨拙的身軀，艱難走到月臺給兒子買橘子的故事，表達出父親對兒子深沉的愛。學習完這篇課文，進行小練筆，《我最喜愛的老師》，重點描寫出他的特點。寫作指導：可以從外貌、語言、動作、習慣等方面展開。有同學在習作中這樣寫道：新學期伊始，咱們班要換語文老師，聽說是大名鼎鼎的Z校長。我的腦海里不由自由的浮現出一個場景，只見她站在操場上，大著嗓門喊道：“那個誰誰誰，沒有穿校服？…這是哪個班？跑步都跑散了……”以往我們看到她，都是繞道走，能避多遠就避多遠。沒想到，她馬上要成為咱班的語文老師，想到自己語文成績不佳，我心里一陣發怵，只能暗叫不好。……只見她抱著一本語文書，臉上掛著滿面的笑容，踩著一雙高跟鞋，踢踏踢踏地走進教室。她柔聲說道：“同學們，語文其實非常有趣，大家不要害怕語文，我希望同學們和我一起學好語文，讓我們共同打造一個生動有趣的語文課堂。”說完她給我們講了很多語文小笑話，她一邊笑得合不攏嘴，一邊用手拍打著自己的小肚子。眼睛笑得瞇成了一條縫，嘴角裂開向后仰，紅彤彤的短發像一頂紅色的帽子戴在她的頭上。她的哈哈哈的笑聲不斷的傳到我的耳中……你瞧，這篇習作中，充分地使用了多種描寫方法，并且將比喻句自然融入，將Z校長的一言一行，時而嚴厲，時而可親的人物形象瞬間立起來了。

3.擴寫時要調動多種感官

在擴寫時，除了運用不同的描寫方法之外，還可以調動多種感官，用視覺、聽覺、觸覺、嗅覺、味覺等多角度來描述某一物體，會帶給我們一個全面的，多方位的展示。如描寫香蕉。不妨可以這樣來表達，香蕉穿著黃黃的外衣，彎彎的像一輪彎月；輕輕一摸，表面涼涼的，滑滑的；呲的一下剝開，露出白色的果肉；靠近一聞，一陣香氣撲鼻而來，讓人直流口水；忍不住咬上一口，滿口都是果肉，甜津津，軟綿綿，真是讓人回味無窮。分別從視覺，觸覺，聽覺，嗅覺，味覺，通過多感官的運用，更好呈現出香蕉的特點，使文章生動、具體、有靈氣。

4.仿寫需要插上想象的翅膀

教師經常在作文課堂上提到虛實結合，所謂的虛實結合，就是有現實的事物，也有想象的景象。通過想象，可以增加文章的美感，使我們要表達的事物，有更強的畫面感，使其形象栩栩如生，讓讀者身臨其境。如部編版八年級下冊的《北冥有魚》，鯤之大，不知其幾千里也；化而為鳥，其名為鵬。鵬之背，不知其幾千里也。鯤鵬的身形巨大，不知道有幾千里，這里是虛寫，這么大的魚，這么大的鳥，我們沒有見過，作者莊子也沒有見過，所以他運用了想象，告訴我們魚鳥地身形大到超出了我們的認知。鵬之徙于南冥也，水擊三千里，摶扶搖而上者九萬里。三千里和九萬里都是虛數，仍然是運用想象，告訴讀者大鵬鳥擊水的力量巨大，空間里飛翔地高。本文借助鯤鵬的意象，鯤鵬的形體碩大，力量也大，活動的范圍大等，莊子借助鯤鵬之形，表達出鯤鵬展翅，振翅高飛等的豪邁氣概，對精神自由的追求。因此，在進行敘事情感類寫作練習時，可以運用想象。虛實結合，增添光彩。

（二）注重閱讀和寫作的聯系，實現以讀促寫的路徑

1.閱讀課中的語言賞析要重視

在進行閱讀教學中，品析語言是教學過程中的重要一環。如部編版八年級下冊第六單元的最后一篇文章《賣炭翁》中，篇幅不長，卻將賣炭翁和黃衣使者的形象刻畫的淋漓盡致。通過“滿面塵灰煙火色，兩鬢蒼蒼十指黑”，從外貌描寫，我們看到了一個生活艱辛的老者，為人物形象定下了一個“悲”的基調。在“可憐身上衣正單，心憂炭賤愿天寒”時出現了極盡矛盾的心理，“衣正單”和“愿天寒”一對矛盾的心理，為了這車炭能夠賣上一個好價錢，即然身穿衣裳單薄，但是仍然期盼天氣更寒冷些。這對矛盾心理更加凸顯了賣炭翁的悲慘境地。除了單一的描寫以外，還有通過對比的手法，如“牛困人饑日已高”與“翩翩兩騎來是誰”分別對應賣炭翁和黃衣使者，表現出了勞動者和統治者的地位懸殊。從賞析中，學生們學會了描寫的方法，如外貌描寫，心理描寫，神態描寫，動作描寫，語言描寫等，還有對比的表達方法，這些寫作方法在學生的寫作練習中，可以進行運用。通過賞析語言文字，可以理解文段內容及作者情感，繼而指導寫作。因此，要重視對語言的品析。

2.課外閱讀要補充到位

新課標要求：“九年課外閱讀總量應在400萬字以上”。[1]顯而易見，僅僅只是學習教科書上的這些文章，遠遠達不到課程標準的要求。閱讀是吸，而寫作是吐。沒有大量的閱讀做鋪墊，即使有些許寫作的技巧，也是花架子一個。古語有云：“讀書破萬卷，下筆如有神，勞于讀書，逸于作文等說法，十分重視多讀對寫作的作用。”[4]僅靠語言的賞析還遠遠不夠增強寫作能力，需要結合課內外閱讀，拓展積累量，以數量達成質量，寫作能力自然水到渠成地得到有力提升。因此在進行閱讀教學時，需要給與學生相應的課外鏈接多加補充。

3.語言文字的積累要落實

學生的寫作練習不出彩，一方面是素材的老套，熟套的情節沒有了較好的立意，另一方面就是對于字詞的運用，沒有達到精美的標準。從小學習作開始，學生們在老師的要求下，摘抄了較多的好詞好句，也背誦了教材要求的句段篇章。可是在初中的寫作練習中，還是覺得作文時辭藻枯竭。可能有的學生也愛看書，也閱讀量較大，但是在寫作中，還是無從用起，閱讀的內容和寫作的內容不能相互促進。我想這個原因主要是看書時泛泛而看，為了情節而看，看完就忘。即使看的內容多，真正吸收進去變成養料的少，所以這類學生的頭腦中，做不到文思泉涌，行云流水的。在封建時期的教學中，所學習的蒙學教材，如三字經，弟子規，唐詩宋詞等均要求熟讀成誦。時至今日的我們，在語文學習時，仍然要求背誦優秀古詩文及優秀句段。這是因為在學習寫文章的過程中，就需要用這種“死記硬背”的方式，使自己的語匯豐富，并掌握大量的行文結構和方法。在寫作時，才能做到文思泉涌。“記憶是思維和想象的材料，缺乏記憶的頭腦就像干涸的池塘，不會有任何有生命力的事物產生。”[4]學生們可以通過日記或小練筆的方式，不斷運用所積累的知識，才能達到真正的學以致用，落實掌握。

4.作文批改要相得益彰

在很多寫作課堂上，或許是由于教學任務緊張，導致教師沒有花費很多時間在作文的批改上。其實作文的批改也是很重要的一個步驟。當學生寫完作文后，大多數學生都非常期待自己的作文得到老師的批改，盼望得到老師的表揚或者指導。若教師引導的好，可以起到正向的結果。學生在寫作時，就會變得很積極上進。所以在作文的批改上，教師應該盡量多的找到學生們的閃光點進行擴大，激發學生的寫作內驅力。作文除了教師評改，有時也需要開展學生互評，因為學生之間的寫作水平相差不大，既可以看到別人寫作的優秀之處，還可以反思到自身的不足，況且以學生為榜樣，更能夠拉近同學們之間的距離，進而相互學習，相互借鑒，這樣提升的效果更好。

綜合以上內容所述，在初中語文課堂教學的過程當中，教師首先要意識到閱讀與寫作兩者之間的促進關系，其次提升自身的語文素養，高屋建瓴，有的放矢的在語言文字上多下功夫。最后課外閱讀的有效鏈接，為寫作增添活水源頭，送來寫作的養料。長此以往，學生的語文素養便會在閱讀的字詞句的賞析中，以及仿寫擴寫中得到較大的提升。

參考文獻

[1]中華人民共和國教育部.全日制義務教育語文課程標準（2011年版）[S].北京：北京師范大學出版社，2012.

[2]葉圣陶.葉圣陶語文教育論集[M].教育科學出版社，1980.

[3]王長龍.淺談初中語文閱讀與寫作教學的互動[C].2019年廣西寫作學會教學研究專業委員會年會論文匯編，2019.

[4]王文彥 蔡明.語文課程與教學論（第二版）[M].北京，高等教育出版社，2006.