把握邏輯關系，領會表達的觀點

馬林子

小學高年級階段，語文教材安排了有關議論文的課文。學生初次接觸，對議論文的相關知識如，論點、論據、論證方法等不了解，需要教師指點。《為人民服務》是學生接觸的第一篇議論文，教師要幫助他們梳理課文的論述思路，理清內部邏輯關系，把握內容，領會課文是如何提出觀點并進行論證的。

一、感知文本內容，確立目標

文本內容的把握，是教師指導教學的先決條件。教師潛心鉆研教材，探究表達的內容與方法，才能指導學生閱讀探究。

1. 把握內容

教師通過研讀教材，可以了解《為人民服務》是毛澤東同志于1944年9月8日在張思德同志追悼會上所作的演講，闡述了中國共產黨立黨為公的根本宗旨。從那時候起，“為人民服務”這五個通俗簡明的文字，就成為中國共產黨的宗旨，也成為社會主義道德建設的宗旨。

2. 確立教學目標

教師需要圍繞文本體裁以及內容，確立教學目標，有效地指導學生的閱讀學習活動。

（1）閱讀目標

有感情地朗讀課文，背誦2-3自然段。朗讀與背誦一直是語文學習的基礎，朗讀要貫穿于閱讀教學的始終。確立這樣的目標，旨在調動學生朗讀的積極性，通過讀領悟文本內容，通過背誦積累語言材料。

（2）感知目標

理解課題對全文的統領作用，把握各自然段之間的內在聯系。這個目標是圍繞議論文的表達方式安排的，讓學生領會語句之間的邏輯關系，了解行文的嚴謹性。

（3）情感目標

結合“閱讀鏈接”，理解含義深刻的語句，體會“為人民服務”的思想內涵，進行革命人生觀的啟蒙教育。學生情感目標的確立，也是閱讀教學需要完成的任務。

二、依據文題，激起閱讀興趣

興趣是學生閱讀學習的基礎，決定著課堂教學的效果。課題是文章的窗口，調動學生學習的興趣，可以從課題入手，引領他們走入閱讀學習的情境。

1. 視頻激趣

教師播放國慶節那一天，國家領導人在天安門前檢閱軍隊的視頻。習近平主席說：“同志們辛苦了！”戰士們回答：“為人民服務！”教師抓住戰士們的話，板書課題，引入本節課的學習。這樣的視頻引入，能夠充分調動學生的好奇心與探索的積極性，帶著學生激情走入學習情境。

2. 背景介紹

由于寫作年代久遠，教師需要簡單介紹這篇演講稿發表的歷史背景。首先告訴學生，這是一篇演講稿，是毛澤東為了紀念張思德而寫的文章。接著簡單介紹張思德的生平事跡，學生獲得初步認識：“為人民服務”這句普普通通的話語出自毛澤東主席的文章。

3. 了解議論文

鑒于本文是學生接觸到的第一篇議論文，所以需要引導學生認識議論文的特點。可以引導學生走入課文，讓他們發現這篇課文和以前學習的課文有什么不同。學生交流以后，教師順情而下，介紹議論文的特點，讓學生了解相關的知識：論點、論據、論證，為進一步閱讀探究奠定基礎。

4. 自主閱讀

學生進行讀的活動，要有閱讀任務，帶著任務去讀，就有目的性，避免了沒有目標地讀的盲目性、無效性。教師拋出問題引領閱讀：課文圍繞“為人民服務”這個主線，講了哪幾個方面的意思？學生依據文題，帶著閱讀任務，自主閱讀，圈畫出問題的答案和自己的疑問。

5. 交流與梳理

學生自主閱讀之后，分組交流閱讀所得，用小標題的形式列舉出來。教師進行梳理總結，課文圍繞“為人們服務”，講了四個方面的問題：如何對待死、如何對待批評、如何對待困難、如何對待死去的同志。這樣的列舉，文字簡潔、概括力強，使學生對文章的思路有清晰的了解，便于把握課文內容。

三、梳理邏輯關系，體會嚴謹的內在結構

學生梳理了課文的思路以后，教師引導他們思考：課文是怎樣圍繞中心論點進行論述的？學生梳理課文的行文思路，了解課文中段與段、句語句之間的邏輯關系，體會課文遣詞用語的準確嚴謹。

1. 關聯觀點與段落

教師需要指導學生把握篇章與重點段落之間的邏輯關系，體會嚴謹的內在結構。學生在梳理課文思路的基礎上，理清篇章和重點段落之間的關系。

（1）聚焦中心論點

要把握篇章與重點段落之間的邏輯關系，首先要明確全文的中心論點，因為中心論點是主線，引領著全文。學生品讀文章的開頭，教師可以提示他們思考：這一段落中的哪句話是進一步詮釋“為人民服務”的具體內涵的。學生通過交流明確：“我們這個隊伍”的性質，就是“完全是為著解放人民的，是徹底地為人民的利益工作的”。引導學生概括：我們要全心全意為人民服務。這樣就概括出全文的中心論點。學生明確了中心論點，就為下文的學習奠定了基礎。

（2）抓住關鍵句

圍繞課文的中心論點：“為人民服務”，引導學生抓住每一段的關鍵句，從中提煉關鍵詞。組織學生交流怎樣才能“全心全意為人民服務”。學生會發現每一段落的關鍵句，并找出關鍵詞語，幫助體會。

如何對待生死。抓住第2自然段中的關鍵句：“人總是要死的，但死的意義有不同”，組織學生交流作者的生死觀，接著引導理解司馬遷的名言“人固有一死，或重于泰山，或輕于鴻毛”的意思，對比兩種不同的“死”的意義，從而領會張思德為人民的利益而死，他的死比泰山還要重的原因。

如何對待批評。毛澤東倡導的批評與自我批評，一直是共產黨的優良作風。學生閱讀有關段落，找出重點句：因為我們是為人民服務的，所以，“如果我們有缺點，就不怕別人批評指出”，學生聯系文中語句，交流如何正確對待批評：“不管是什么人，誰向我們指出都行”以及“只要你說得對，我們就改正”。品讀文中的例子：李鼎銘先生提出的“精兵簡政”，感受接受正確的批評與建議的好處。引導學生結合自己的生活實際，請同學們給自己提出批評意見，并說說如何改正。

如何對待困難。學生關注文本中描述的如何對待困難的章節，找出重點語句“有責任克服困難，解救正在受難的中國人民”，體會作者所說的責任重大。引導學生聯系文中的語句，說說作者所說的“責任”具體指什么。學生會從“四萬萬”“全民族”“解救”，體會出中國共產黨肩負的重任，從“互相關心，互相愛護，互相幫助”，理解如何對待困難。

（3）篇章與段落之間的邏輯關系

引導學生發現文章的2-4自然段與第1自然段之間的關系。例如第2自然段中“因為我們是為人民服務的，所以我們要樹立正確的生死觀。”這樣的句式，邏輯關系非常嚴密，學生細讀，加以體會。引導關聯句式“為……而死”，后句中“替……去死”，了解句子形式區別不大，但是感情有天壤之別。找出第3自然段中“因為我們是全心全意為人民服務的，所以我們就不怕別人批評”的語句，體會作者對這個批評觀的論述也是富于邏輯性的。再關聯第四自然段中“因為我們是為人民服務的，所以我們有責任克服困難，解救正在受難中的中國人民”，感受和中心句的關聯密切，邏輯性極強。

2. 聚焦句與句

把握句與句之間的邏輯關系，體會如何表達觀點。學生梳理了課文的思路，教師引導他們圍繞重點段落展開交流，體會作者是如何表達自己的觀點的。

（1）引用名言

名言的引用，可以說明深刻的道理。學生自讀第2自然段，感悟表達方式，可以發現作者引用司馬遷的名言論證自己的觀點，接著進行具體地闡釋，說明了兩種不同“死”的意義，最后列舉張思德同志的例子，論證了“人總是要死的，但死的意義有不同。”這樣的論點、論據、論證，邏輯關系非常嚴密，并且對比鮮明，說理透徹。

（2）善用關聯詞語

文本中多處運用了關聯詞語，增強了句與句之間的邏輯關系。教師可以利用多媒體，將刪除了關聯詞語后的句子和原文句子展示出來，引導學生品讀，進行對比，感受哪個語段更有說服力。通過這樣的對比，學生感受到使用恰當的關聯詞語，能讓意思表達得更加完整和嚴密。學生再次朗讀，抓住關聯詞語“因為……所以……”“只要……就……”“不管……都……”體會句與句之間邏輯關系的緊密。

（3）逐層深入

作者使用的語句富有特色。教師可以引導學生討論第3自然段中的語句：能否將這些句子的順序打亂？學生試著打亂順序，讀一讀，品一品，然后進行交流，體會到這四個句子都是緊扣“不怕批評”這個中心意思進行表達的，先指出不怕別人指出我們的缺點，再指出不怕任何人批評，然后指出我們接受任何人的批評，最后明確了正確批評的標準。學生細讀品析，會發現這四個句子表達的內容越來越具體，逐層深入地闡明了正確對待批評的問題，體現了句與句之間內在結構關系的嚴密。

四、關注語言表達，體會遣詞用語的嚴謹

教學活動中，還要引導學生抓住關鍵語句，體會文本中用詞的嚴謹。品讀文中語句“我們這個隊伍，完全是為著解放人民的，是徹底地為人民的利益工作的”，抓住“完全”“徹底”兩個詞語，理解意思，再把這兩個詞語刪去后品讀，與原句比較，發現句子的意思有什么不同，從而體會原句用詞的準確。引導學生交流“為……而死”和“替……去死”在意味上表達的不同，從而感受到作者遣詞用語的準確性與嚴謹性。組織學生通過朗讀，感受作者語言表達的特色。

五、拓展閱讀，加深理解

文中的名言“人固有一死，或重于泰山，或輕于鴻毛”含義深刻，有深遠的影響，需要指導學生閱讀探究，體會這句名言帶給人們關于人生價值的思考。

1. 探討名言

學生朗讀這句名言，交流對名言的理解，再引發思考：為什么同樣是死，有的重于泰山，有的就輕于鴻毛？學生打開思維，聯系生活中的人和事進行討論，交流看法，體會這句名言的意義。學生從交流中獲得對人的兩種死法的認識，從而感知人活著是為了什么。

2. 鏈接輔助

利用課件出示文本后面的“閱讀鏈接”《十里長街送總理》，了解人民對周總理的懷念之情，感受他為國為民無私奉獻的一生；再回顧《十六年前的回憶》一文中的李大釗為理想獻身、大無畏的氣概。學生了解這兩個革命先輩的事跡，說一說誰的死重于泰山，誰的死輕于鴻毛。在交流中，學生感受到周總理、李大釗、張思德等革命前輩，都是為了人民，為了國家，鞠躬盡瘁死而后已，他們都像毛澤東所說的“全心全意為人民服務”，這樣的死就是比泰山還要重的。

3. 深化認識

教師組織學生交流王二小、葉挺、劉胡蘭等革命先輩的事跡，獲得更多的感受。教師把學生的思緒拉回到現實生活，引導學生聯想到為祖國建設和人民幸福犧牲的解放軍戰士、武警、消防人員、醫務工作者等，感受他們犧牲的意義，深化學生對文本中的觀點“人總是要死的，但死的意義有不同”的認識，同時也加深對課文內容的理解。教師進一步引導：你明白自己要做一個什么樣的人了嗎？學生自由暢談，情感在交流中受到熏陶。

4. 視頻感染

教師播放《為了誰》的視頻，學生觀看解放軍戰士抗擊洪水、搶救人民生命和財產的視頻，品析歌曲的含義，感受英雄為國為民不怕犧牲的精神。學生沉浸在歌曲的頌揚里，領悟到生命的價值與意義。

總之，議論文的閱讀教學不同于其它題材的課文。教師不必沉浸在枯燥乏味的說理之中，教學的重點應放在幫助學生梳理文本的論述思路、理清內部的邏輯關系。可以圍繞主要觀點，引導學生了解講了哪些內容，再讓學生了解這些內容與課題的關系，是怎樣圍繞中心論點進行論述的。幫助學生梳理課文的行文思路，幫助他們了解段與段之間、句與句之間的邏輯關系。關注語言表達的特點，體會用詞的準確嚴謹，也是學生閱讀學習需要掌握的內容。這樣的教學指導，才能夠呈現閱讀教學的有效性。