新課程改革下高中英語教學存在的問題與對策研究

王貞

新課程改革是我國重要的教育改革內容之一，相較于其他教育政策，新課程改革更加強調教師在教育教學活動中的創新和優化。高中教育作為我國重要的教育階段，針對學生的教育教學工作需要格外注意，高中英語教學工作在新課程改革下，也需要發生一定的變化，無論從應對高考還是培養學生語言學習思維的角度來看，科學有效的教學方法都是不可缺失的。傳統英語教學當中，應試教育的影響較為深重，在進行高中英語教學時，比較重視學生英語功能性方面的培養，忽視學生英語應用能力的培養，進而在一定程度上約束了學生在英語方面的發展。

高中教育過程中，英語作為主要的教學科目之一，在日常教學活動及高考當中同樣體現出重要的地位。英語學科的教育教學目標是為了提升學生語言技能、加強學生學習英語的能力，并且培養學生具備良好的英語思維能力，進而能夠在學習和生活當中養成良好的英語學習習慣，能夠熟練使用英語與同學進行交流。但是從實際情況來看，新課程改革下高中英語教學存在一定的問題，不僅體現在教師方面，同時還體現在學生的學習過程當中，且所使用的教學方式方法發揮出來的效果不盡人意，進而采取一定的措施和策略，有效處理和解決問題，實現提高高中英語教學質量和水平的作用。

一、簡要概述新課程改革

新課程改革對于學生的培養目標應當體現出時代的要求，內容如下：

（一）改變課程重視知識傳授的教學模式，強調學生形成積極主動的學習態度，致使學生在獲得基礎知識的同時，幫助學生掌握正確的思想價值觀念。

（二）改變課程重視學科本位、科目較多、教學資源復雜的情況，整體設置成九年義務教育的課程門類，并且設置綜合性課程，適應不同地區以及學生發展的需求，體現出課程結構的綜合性和均衡性。

（三）改變課程內容重視課本的教學現狀，強化課程知識與生活、社會等的聯系，重視學生學習興趣的培養和學習經驗的積累。

（四）改變傳統記憶型的知識接收現狀，提倡學生主動參與教學、激發學生知識探索欲、鼓勵學生勤于動手，培養學生知識信息的收集和整理能力，以及對問題的客觀分析和人之間的交流能力。

（五）改變教學管理過分集中的教育管理模式，實現國家、地方、學校三級課程管理體系，加強課程對地方、學校及學生的適應性。

（六）改變課程評價重視成績選拔的能力，發揮評價促進學生綜合發展、提高教師能力以及改進教學實踐的作用。

二、課程改革下高中英語教學存在的問題

（一）教師地位定位出現偏差

新課程改革背景下，校方希望教師能夠有效落實改革的相關內容，會對英語教師開展各項教育培訓，同時也會在日常的教育教學會議當中，突出新課程標準的相關理解，要求教師在教育教學活動當中，充分發揮學生的主體地位，教師作為引導者應當積極幫助學生完成英語知識的學習，并讓學生能夠將自身學習到的英語知識應用到實踐當中。但是根據實際的教育教學情況來看，只有部分教師實施得較好，多數教師仍舊處于摸索階段，在教學過程中灌輸式的教學方法還存在，對學生學習上的指導依舊較多，致使大部分學生存于被動學習的狀態下。對于學生來說，不能合理安排自身的學習時間，每天不僅需要完成大量的英語作業，同時還要兼顧其他學科的學習任務，導致學生給自己制定的學習計劃無法落實到實際當中。此外，高中英語教學過程中，涉及到的內容較為復雜，英語教師在進行相關知識講解時需要花費較多的時間，加上學生未來將會面對的高考壓力，學生成績一旦出現下降，那么在家長的主觀意識當中，就會認為教師教學水平不夠、對知識點的講解不夠細致，從而教師就會在如何提升學生成績方式消耗更多的精力。

（二）評價機制不完善

新課程改革的實施作用下，原來教育教學過程中所使用的評價機制存在的問題被體現出來。通過分析傳統的評價機制來看，傳統的評價機制是根據應試教育建立起來的，評價學生英語的學習情況主要是根據最終的考試成績決定，高中階段的學習在使用此種評價方式時，會導致學生的學習目的較為強烈，主要目標為提高自身的考試成績，從而學生在學習過程中的獨立思考能力無法發揮，自身的個性化特點也無法表現出來，盡管學生會重點關注個性化教學，但是也只是單一地體現在教學任務的實施進度上，相關核心的內容并沒有給予足夠的重視。此外，傳統的評價方式在模式上也體現出單一化的特點，所采用的依據學生的考試成績占主要位置，評價的結果存在較大的局限性，無法體現出學生的實際學習情況和綜合能力水平。例如：不同的學生自身個性存在較大差異，擅長的領域也所有不同，對于口語能力較強的學生來說，考試成績是無法體現這一優勢的，從而得到的評價結果有失公允。因此，評價機制不夠完善的問題，應當引起高中英語教師的重視，并且采取相關措施有效解決此種問題。

（三）情景創設教學方法不夠細致

按照新課程改革的相關要求，高中英語教學活動中，教師應當積極創設出相應的教學情景。教師在情景創設時，不僅要從知識問題的情景開始創設，同時還要合理地應用情景的作用，并且將學生的生活融入進來，創設出與學生生活息息相關的情景，致使學生能夠在學習過程中，聯想到生活場景，進而在熟悉的生活氛圍下，激發學生學習興趣的同時，讓學生將英語知識融入到生活當中。但是從實際教學情況來看，大多數教師在進行情景創設時，所創設的情景目的性不夠明確，導致學生在進行學習時，容易思維混亂，無法有效體會到情景當中所包含的氛圍，也就無法發揮出情景創設的教學作用，甚至部分情景內容與實際生活存在脫節，且形式較為單一，給學生造成形式主義的教學感受。而產生上述問題的主要原因在于，教師對新課程改革的理解出現偏差，自身的教學經驗也存在不足之處，或者是教師的主觀意識較重，學生方面的考慮不夠等。

三、新課程改革下優化高中英語教學的策略

（一）準確定位教師地位

準確定位教師地位，能夠促使教師的教學工作有效開展。首先需要教師緩解自身的教學任務焦慮，轉變自身的教育思維，明確知道自身作為教師不能過多參與到學生的學習過程當中，應當發揮好引導者的作用，致使學生能夠主動完成英語學習，同時教師還要重視培養學生的自我反思能力，按照學生的學習情況輔助學生制定合理的學習計劃；其次是改變單一的教學模式，可以采取分層教學的方式，根據不同班級學生的具體學習情況，采取對學生進行分層、對作業進行分層、對教學目標實施分層等策略，從而實現多維度的評價內容，為之后的多元化的評價體系做好鋪墊；最后綜合考慮學生的個性化特點，盡可能減少學生在英語學習上的學習壓力，讓學生能夠在相對輕松的氛圍下開展英語學習活動，逐漸提高學生的學習主動性。因此，教師在英語教育教學活動中，要明確自身是引導學生學習的引導者，學生是學習的主體，進而才能在所實施的教學方法和教學手段當中，收獲不錯的教學成果。

（二）構建多元化英語教學評價體系

多元化評價主體，強調教師評價為主，將學生自評、同學互評和家長評價相結合，促進學生的學習和全面發展。在學習過程當中學生是學習的主體，學生可以根據自身的實際情況，給自己設定相應的學習目標和學習方法，通過詢問教師完善自身的學習方法，制定更加貼合實際情況的學習目標，從而在學習當中不斷挑戰自我、突破自我，提高自身的學習能力和成績，并在一次次的反省和調整過程中，指導學習計劃存在的問題，及時修改設定的學習方法。因此評價方式也應當變為教師為主、學生為輔。讓學生積極主動地參與到評價體系當中，增強學生的自我管理、自我控制、自我認識等能力，進一步提高學生的學習效率。而多元化評價內容應當多以英語綜合應用為主，其他因素為輔，在基于成果導向的英語教學可視化評價體系構建當中，多元化的評價內容是為了顧及學生的個性化特點，同時重視學生英語綜合應用能力的提升，例如：語言能力、知識應用能力、聽力理解能力等多種能力，而且多元化的評價內容還可以評價學生的自主學習能力和綜合文化水平。多元化評價內容的主要目的，是幫助學生提高英語語言學習的效率，優化應用能力以及形成相匹配的情感狀態。因此多元化評價內容具有可持續性發展、全面綜合評價等特點。

（三）科學創設教學情景

高中英語教學不僅是為了幫助學生應對高考，同時也是為了學生能夠掌握更多英語知識，且能夠將英語知識應用到生活當中，處理生活和學習過程中遇到的現實問題。因此，在開展高中英語教學活動時，教師應用情景創設的方式進行課堂教學，應當在滿足教學工作和知識內容的前提下，匹配學生的生活環境，并且體現出培養學生英語應用能力的作用，從而讓學生在情景教學活動中，不斷增加自身的英語學習興趣，同時體會到英語在生活和學習中的好處，收獲掌握一門語言的成就感和自豪感，為之后的學習和生活奠定堅實的英語知識基礎。

綜上所述，新課程改革下高中英語教學存在的問題與對策的研究，理論上為英語教師提供了優化和調整方向，具體實施上為英語教師積累了豐富的教學經驗。因此，不同地區的高中英語教師，在實施新課程改革時，多少都會遇到一定的問題，應當結合自身與學生的實際情況，積極調整教學內容和教學目標，通過科學有效的教學方法，且結合學生的實際學習情況，創設出良好的學習氛圍，提高學生的英語學習能力，并在不同的情景當中鍛煉學生的英語應用能力，從而提高學生的英語綜合水平，學習成績也就會呈現出跨越式的增長。