優選支架，有效補償

周穎

摘 要：古詩詞鑒賞是重點也是難點，學生的考試得分率往往不高。試題講評不是核對答案，而是查漏補缺；試題講評不能走過場，而要切實有效。試題講評課要講更要評，要以深度的學情分析為基礎，提供適切的學習支架，做好教學補償。

關鍵詞：初中語文；試題講評；古詩詞賞析；教學補償

試題講評不是核對答案，而是查漏補缺；試題講評不能走過場，而要切實有效。試題講評要講更要評，以深度的學情分析為基礎，提供適切的學習支架，做好教學補償。南京市九年級語文統考卷出過一道古詩詞賞析題，要求“寫一段賞析性文字”。古詩詞賞析是重點也是難點，學生的考試得分率往往不高。考試結束后，我特別關注了這一題的答題情況，發現學生的古詩詞閱讀能力確實存在共性缺失。講評這一題時，我優選支架，進行了教學補償。

一、 教學實錄

師 同學們，這節課我們主要講評試卷的古詩詞賞析題。先來審題，用紅筆圈出題干中的關鍵信息。

（出示試題內容，見下頁圖1。隨后，指名一位學生回答。）

生 “氣概”“志向”“決心”，還有“圍繞其中一個關鍵詞，寫一段賞析性文字”，字數要求“150字左右”，分數是“書寫5分，內容5分，文從字順4分”。

師 不錯！你準確抓住了題干中的關鍵信息。這是我們班一位同學的答案（同步出示內容，如下頁圖2所示），下面小組合作，任務是：結合圈出的關鍵信息，找出答案存在的問題并說說修改建議。

生 我們組認為他是圍繞“愛國情懷”在賞析，題目則要求圍繞“氣概”“志向”“決心”。修改建議是：把第二段的“‘氣概’體現的淋漓盡致”移到第一段。

師 其實細看，結尾處有“英雄氣概”，這段文字是圍繞“氣概”寫的。可偏偏把“愛國情懷”放在顯眼的第一段，這確實會混淆視聽。還有問題嗎？

生 “‘氣概’體現的淋漓盡致”中的“的”要改為“得”。還有，“壯懷激烈”“空悲切”后的句號要去掉吧。

師 是的。第三段的“猶未雪”后的句號也要去掉。這些是文從字順的問題。還有問題嗎？

（學生搖頭。）

師 大家再看這位同學的答案（內容如圖3所示），比較一下，想想第一個答案還有什么問題。

生 第一篇的賞析都是一個角度，第二篇賞析的角度很多，有動詞角度、修辭角度。

師 很好！那就為第一篇的賞析轉換一下角度。賞析“抬望眼、仰天長嘯，壯懷激烈”時可以先描述一下畫面。“靖康恥，猶未雪”呢？

生 可以根據注釋補充介紹一下創作背景。

師 其他句子呢？

生 “臣子恨，何時滅”是短句子，鏗鏘有力，更能抒發岳飛的悲憤。

師 厲害！同學們，第二篇有沒有問題？

生 我覺得對下片的賞析太少了。只賞析了一句。

師 （笑）是的，我也這么認為。第二篇還有沒有其他問題？

（學生沉默。）

師 看來大家對第二篇還是比較滿意的。這個答案是滿分。我們班還有6個滿分，寫的和這篇差不多。但老師有個疑問：你們看了第二篇的賞析，真的能理解岳飛的這首《滿江紅》嗎？

（學生笑。）

師 不能，是吧？為什么呢？

（學生沉思。）

師 因為這兩篇賞析不約而同地把對這首詞的理解，拆分成了對個別句子的賞析。再看看你自己的答案，是不是也存在這個問題？

（學生點頭。）

師 同學們，我們一起想想辦法來解決這個問題。

生 我覺得還是要先讀懂這首詞。

師 （笑）英雄所見略同！第二篇的賞析“岳飛的《滿江紅》以上片敘事、下片抒情展現英雄氣概”概括得巧妙。大家再認真閱讀《滿江紅》，想想寫了什么事。

生 岳飛靠在欄桿上，很憤怒。

師 這是現在發生的事。他還回想到從前的什么事呢？

生 為國征戰多年……但徽、欽二帝被金兵擄走。

師 未來他想做什么事呢？

生 打敗金兵，接回二帝。

師 抓住“以前”“現在”“將來”這條時間線（板書“以前”“現在”“將來”），我們很快地了解了這首詞的主要內容。接下來，怎么寫好賞析性文字呢？其實，書上有現成的例子。

生 課外古詩詞的小字部分。

師 沒錯！（出示《別云間》《山坡羊·驪山懷古》《定風波》的文下小字部分，略）小組合作，比較分析這三段賞析性文字在內容和結構上的異同。

生 都是總分總結構。不同的是《別云間》的開頭介紹的是寫作背景，《山坡羊·驪山懷古》的開頭是景物描寫，《定風波》的開頭是敘事。

師 先說“同”再說“異”，非常有條理。能不能具體說說呢？比如，《別云間》賞析文字的行文結構。

生 先用一句話交代寫作背景，告訴我們這是“一曲悲壯動人的生命之歌”；第二句和第三句扣住“悲壯動人”分析詩歌內容，還點明了情感。最后一句，我覺得是總結，與第一句呼應。

師 分析得很好！《山坡羊·驪山懷古》的賞析以景物描寫開篇，“不禁讓人悄然生悲”，然后分析詩歌內容告訴我們為什么“悲”，這是什么樣的“悲”，最后總結。《定風波》的賞析開頭交代事件，然后緊扣“思索人生”具體分析詩歌內容，托物言志，一語雙關。最后總結，點明情感。由此我們不難提煉出一個詩歌賞析的寫作支架。

（教師板書，如圖4所示。）

師 下面，請大家再次閱讀岳飛的《滿江紅》，依據我們提煉出的這個寫作支架，修改或重新寫一段賞析性文字。

（學生修改或重寫。）

師 大家來看一位同學重新寫的賞析性文字，根據寫作支架來點評一下。

（出示學生賞析文字，如下頁圖5所示。）

生 開篇交代事件，然后點明抗擊金兵、收復故土的決心，接著分析詩歌內容。“三十功名塵與土，八千里路云和月”和“待從頭、收拾舊山河，朝天闕”沒有分析。

師 是的。這段文字中的兩個“要”我特別喜歡，緊扣“決心”。但分析中少了之前為國征戰的內容，“三十功名塵與土，八千里路云和月”一句緊扣“決心”，是值得分析的。“壯志饑餐胡虜肉，笑談渴飲匈奴血”換成從對偶、夸張角度賞析可能更好。同學們，要注意明確賞析角度。課后，我們可以再進一步交流。好，下課。

二、 教學反思

在講評本題之前，我仔細翻看了每個學生的答案，找出了兩個典型答案。出示的第一個答案最具典型性，除中心不突出、分析碎片化、賞析角度單一外，文從字順方面也有明顯問題。在這一點上，大部分學生或多或少都丟了分。出示的第二個答案雖然是滿分答案，但賞析有余、理解不足。兩個典型答案存在共性問題：一是碎片化分析，對《滿江紅》全詞的理解成了對個別句子的賞析；二是只在語言、手法上賞析，這看似準確到位，實則并沒有真正理解這首詞的內容與主題。

為什么會出現這樣的問題？反思近期的古詩詞教學，確實存在著重培養學生的語句品析能力，而弱化整體感知和概括主題的問題，導致學生在古詩詞賞析上這兩大基本能力的缺失。深度分析學情后，確定了本節試題講評課的教學目標：運用方法整體感知詩歌內容，能緊扣中心，清晰且有條理地表達自己的理解。分析學生做題情況時，不僅要比較分析，選出用于講評的典型答案，還要歸納出存在的共性問題，真實地了解學生的學習問題和學習所能達到的高度。

有效的習題講評需要適切的學習支架。本次試題講評，我優選了兩個學習支架。引導學生準確感知《滿江紅》的內容時，我舍棄了師生逐句翻譯這個省力卻耗時的常規環節。學生可以用自己的語言翻譯出內容，但對于詩歌內容的理解仍不夠通透。究其原因，學生難于把握的是敘事部分。我想到了小說中梳理情節常用的學習支架，用“從前”“現在”“將來”這條時間線，引導學生對詩歌內容進行梳理。大部分學生借助這一支架，能快速準確地理解詩歌的內容和主旨。

在寫賞析性文字這一環節，我比較了答案示例和教材助學系統（課后練習和課外古詩詞的文下賞析），覺得課外古詩詞的文下賞析更適合作為本題仿寫的示例。于是，我讀了幾篇課外古詩詞的賞析文字后，總結歸納出詩詞賞析的導學支架。

本節試題講評課的教學目標非常明確，即整體感知詩歌內容，能緊扣中心有序地表達自己的理解。講評的效果最后還得用題目的要求“請你結合《滿江紅》一詞的理解，圍繞其中一個關鍵詞，寫一段賞析性文字”來檢驗。讓學生當堂修改或重新寫一段賞析性文字，能促使學生將學習支架轉變為語言運用，實現知識向能力的遷移；教師也能真實了解學生的學習情況，發現試題講評的有效性。通過巡視，我選擇了一位同學重新寫的賞析性文字做范例，并要求學生根據寫作支架來點評。學生根據寫作支架（緊扣中心選擇值得賞析的詞句、賞析要明確角度等）進行點評后，我也再次評價，使其明確后期的修改方向。