從“小”處入，向“深”處行

王文彤

摘 要：統編高中語文必修上冊第三單元明確了“學寫文學短評”的單元任務。針對學生“不知道怎么寫”的問題，在教學過程中，教師需要將文學短評的定義、對象、方法等提煉成可操作、可量化評價的步驟方法。賞析《念奴嬌·赤壁懷古》后，順勢開展“學寫文學短評”的教學，聚焦“小”切口，論證有“深”度。

關鍵詞：高中語文；文學短評；寫作教學；《念奴嬌·赤壁懷古》

統編高中語文必修上冊第三單元明確了“學寫文學短評”的單元任務。文學短評結構完整、觀點鮮明，語言流暢又短小精悍，既需要感性理解，又要有理性闡釋；既能敦促學生積累閱讀經驗，又能讓其學以致用，提高文學審美能力，是高中生議論文寫作入門適宜的訓練方式。但由于第一次正式接觸“文學短評”這個概念，學生普遍反映“不知道怎么寫”。教學中，教師需要將文學短評的定義、對象、方法等提煉成可操作、可量化評價的步驟方法，供學生參考吸收。在賞析《念奴嬌·赤壁懷古》后，筆者順勢開展了“學寫文學短評”的教學。

一、 教學背景

因教學計劃調整，本節課前學生已經學習了《永遇樂·京口北固亭懷古》這首詞，初步了解了蘇辛豪放派的詩歌風格，為后續的鑒賞、評論作品奠定了基礎。筆者設計了“學校春潮文學社想出一期推介蘇軾作品的專欄，現向同學們征集關于蘇軾作品的文學短評”的情境任務，請學生就《念奴嬌·赤壁懷古》展開交流和點評，有理有據地表達自己獨到的見解，并將其遷移到新語境中。

二、 教學過程

（一） 聚焦“小”切口

師 剛剛，我們從“寫壯景”“懷英雄”“抒悲情”三個角度對《念奴嬌·赤壁懷古》進行了賞析。結合學習內容，請各小組討論并總結：評價詩歌可以從哪些角度入手？

（學生自由成組，交流討論。）

生 可以抓住詩歌的意象、意境進行評論，剛剛我們就分析了詩歌景物描寫的特點。

生 我覺得可以評論詩歌塑造的人物形象，比如抓住周瑜的形象進行探究。

生 我發現還可以對詩歌抒發的情感進行評論，比如《念奴嬌·赤壁懷古》中有面對古人功業，抒發時光不再、年華易老的情感，感慨壯志難酬或懷才不遇。

生 我認為還可以評價詩歌的表現手法和藝術風格等，如對《念奴嬌·赤壁懷古》中借景抒情、虛實結合、借事抒情、對比襯托等手法進行分析和評論。

師 同學們能夠結合所學，發現這么多評論詩歌的角度，非常好！當然，我們還可以從不同文學作品的對比入手，比如對比蘇軾與其他豪放派詞人作品的異同，或者將蘇軾不同時期創作的作品放在一起比較，這也是一種不錯的評論角度。針對以上角度，老師羅列了一些論題。（投影出示圖1所示內容。）

師 你覺得以上哪些論題更符合文學短評的要求，為什么？大家先討論一下。

（學生分組交流討論。）

生 我覺得論題1、3、5的評論角度相較于論題2、4、6，顯得更“小”，更適合作為評論的切入口。

生 我也這么認為，比如選擇論題4作為評論點，那么短評內容必將涉及虛實結合、對比反襯、借景抒情、借物抒情等各種表現手法，但選擇論題3，只從赤壁戰場的地點錯位入手，通過將真實和想象中的赤壁景象進行對比，評論虛實結合手法的使用及用意，就會更有針對性。

師 沒錯，在很短的篇幅中，一味地面面俱到往往只能流于浮泛。因此，創作文學短評時，可以將大的評論角度分解為小的方面，從小切口入手加以評述，實現以小見大。

（二） 論證有“深”度

師 學習了以上文學短評的內容和評論角度，大家還要學以致用，運用敘議結合的方式，在適當復述或者引用作品內容的基礎上，展開分析與評論，并有理有據地表達自己的獨到見解。請同學們勾連此前所學習的《永遇樂·京口北固亭懷古》的相關內容，嘗試修改《念奴嬌·赤壁懷古》的詩歌短評作業，稍后展示。

（學生修改之前的詩歌短評作業后，進行展示，內容如下頁圖2、圖3所示。）

師 短評1選擇的角度非常巧妙，從詩詞對人的不同稱呼這個角度入手，分析了蘇軾的創作情感和寫作用意，可謂從小處入手又另辟蹊徑。短評2將情感作為評論的落腳點，以人物為抓手，從史實出發，旁征博引，十分難得！但是老師要指出一點：文學短評與讀后感不同，讀后感側重于“感”，可以談對作品的感悟和體會，因此“敘”的部分比較多；而文學短評

更側重于“評”與“議”，要提出自己的觀點并進行分析論證。

師 （總結）本節課我們初步學習了寫作文學短評的方法。課后請同學們尋找蘇軾在不同人生階段創作的詩詞，自選其中最感興趣的一篇，從蘇軾的創作心境、藝術手法、情感指向等角度，創作一篇文學短評。

三、 教學反思

統編高中語文必修上冊第三單元的單元導讀中要求“嘗試寫作文學短評”。“寫作文學短評”是單元學習任務，而“嘗試”則表明了對高中生寫作評論性文章的能力要求：“與專業人士撰寫的，以學術性、研究性為價值取向的文學評論相比，高中生學寫文學短評一般要求對具體的文學作品進行分析和評價，在此基礎上寫出一篇結構完整、層次清晰、觀點鮮明、語言流暢，兼具議論性與文學性的鑒賞類文章”［1］。

但降低對學術性和研究性的要求并不意味著降低學習任務的難度。對于高中生來說，如何從課文中尋找寫作點、提煉寫作知識，如何找到合適的評價角度和寫作切入口，如何用簡要的文字把個人對于作品的理解和評價清晰地表述出來，是需要著重解決的問題。

本次教學嘗試以“學寫文學短評”做任務驅動，從學寫文學短評的三項基本原則——深入研讀，明辨細賞；善于聚焦，定題小巧；敘議結合，深入挖掘表達——入手。

其中，“聚焦‘小’切口”的教學活動是針對定題小巧設計的。評論角度的選擇是短評寫作的“核”，要從“小”處切入。常見的切入口有感悟點（自己感悟深刻或感悟獨特的地方）、動情點（自己最有感觸、最想表達的地方）、興奮點（自己最感興趣的地方）、疑惑點（自己有疑問、需要深入探討的地方）、排斥點（自己不同意、不能接受，甚至反感的地方）。當然這都要有自己的立場和觀點，不可拾人牙慧、落入窠臼。［2］在一節課內，無法讓學生細細品味這些切入點，所以筆者設計了6個論題，并讓學生橫向比較，較為直觀地呈現了“何為以小見大”。

“小”切口只是基本要求，學生理解文意之后，還要知道如何選點，如何評議結合，而不是停留在淺表層面的“感”。因此，筆者設置了“論證有‘深’度”的活動，旨在引導學生發現寫作方法，逐步向“深”處行進：

一是善用比較法。對于初學者來說，比較法是不二選擇。教師要引導學生在比較的基礎上學會鑒賞，求同存異，形成正確的認識和評價，并在理性比較分析中，感知作者遣詞造句的良苦用心，感受原作的獨特魅力。比如短評1就采用了這種方法，將《念奴嬌·赤壁懷古》和《永遇樂·京口北固亭懷古》兩首豪放派詞人所作的懷古詞放在一起比較，并選擇了“稱呼”這個切入口，評價詩人的用意和情感，十分新穎。

二是注意精敘詳議。短評2出現了以敘代議的現象，文中雖然也有觀點，但流于淺表，并沒有就觀點展開分析論證，停留在敘述、描寫、抒情層面，混淆了文學短評和讀后感的區別，這是學寫文學短評過程中學生常犯的一種錯誤。所以，教師需要讓學生明確：讀后感側重于談個人閱讀后的啟發，談自己的感想收獲，屬于感想體；文學短評則是敘述、分析和評價的結合，內容是分析、評價作品的思想性、藝術性，或者以小見大，對某個事件、某位人物、某種現象進行判斷和剖析，是綜合觀察、判斷、衡量、評價等方法的復合分析過程，屬于議論體，不可讓敘述喧賓奪主。

當然，因為課堂時間有限，無法對這種將讀后感和短評混為一談的現象進行深入指導，因此，本節課后可以再設一節課，對其他類似于讀后感的短評進行細致的修改，討論如何增加文學短評的議論性和針對性，做到敘議結合、精敘詳議。

參考文獻：

［1］ 朱再枝，何章寶.“文學短評”寫作探究——以統編本高中語文必修（上）“學寫古典詩詞短評”為例［J］.中學語文，2019（31）：41.

［2］ 孫玲玲，闞婷，康宏東. 中學生文學短評的寫作——以《短歌行》為例述談［J］.中學語文教學參考，2021（24）：70.