高三語文模考試題命制：思考與突破

唐步榮 薛永娟

摘 要：江蘇南通高三語文模考試題一向備受關注，究其原因是命題聚焦立德樹人、加強文化滲透、堅持發展為先、注重能力立意、追求依文設題；圍繞基礎性、綜合性、應用性、創新性的基本導向，切實落實高考評價體系的“四翼”考查要求；試題設計講求科學、情境創設觀照合理、教考銜接強調緊密、評價方式側重開放四個方面。

關鍵詞：高中語文；新高考；試題命制；立德樹人

自進入全國新高考陣營以來，江蘇省南通市的語文模考命題致力于素養測評，充分凸顯育人功能，全面落實立德樹人的根本任務。命題組準確把握全國新高考命題的趨勢，在語料選擇、題目設置、能力層級、考查方向等維度潛心研究，注重試題的基礎性、綜合性、應用性和創新性，務求使試題命制符合國家選才、育人的雙重標準，為促進學生全面發展、終身發展貢獻力量。

一、 命題指向

近兩年，南通語文模考以2021年“八省”模擬演練試題和新高考Ⅰ卷的試題為命題參照，嚴格按照《中國高考評價體系》所倡導的高考試題“立德樹人、服務選才、引導教學”的核心要求，通過所選材料和所設試題，關涉必備知識、關鍵能力、學科素養和核心價值，發揮語文學科的育人功能，體現新時代人才選拔的新要求，引導學生樹立正確的世界觀、人生觀、價值觀，促進學生全面健康成長。

（一） 融通學科特質，聚焦立德樹人

南通語文模考試題文本選擇緊扣學科特點和新時代立德樹人的教育要求。立德樹人的根本任務要求教育為國家培養合格的建設者和實現中華民族偉大復興的參與者。命題者力圖通過文本豐富的內在意蘊引導考生樹立“報效國家”“建設國家”“身處逆境仍不忘國際”的家國情懷，為國家培養合格的社會主義建設者。

如作文，2021年二模作文材料鎖定中國近年來取得的成就。材料共兩段。第一段由面到點列舉了中國取得的一個又一個成就，覆蓋各個領域。第二段分為兩個層次：第一層次闡述了中國成就與我們的距離和對我們的重要影響，中國成就是我們安定美好生活的源泉；第二層次闡述了對中國成就的應有態度，我們不僅要做見證者、享受者，還要做參與者、推動者，為中國的美好未來作出自己的貢獻。啟發考生思考當前形勢下“00后”青年一代應怎樣看待中國成就，青年一代應以什么樣的身份和角色參與、推動中國成就的未來發展，彰顯了教育考試的引領作用和社會教化功能。

（二） 對接國家意志，加強文化滲透

南通語文模考試題命制關注國家頂層設計，視野開闊，理念前瞻；追求文本的經典性、表達的規范性、語言的典范性、考查的適切性，注重題材、體裁的合理分布。試題具有濃郁的經典氣息與較高的文化品位，在提高考生課外閱讀品位、提升語文素養的同時，加強他們對中華優秀傳統文化、革命文化和社會主義先進文化的考查與滲透，能夠感受到優秀文化在當下的魅力與活力，增強文化認同感和自豪感，并在潛移默化中培養文化自信。

如2021年二模試題，文化貫穿全卷，考生讀題、做題的過程便是一次感知和傳承文化之旅。全卷所用素材或語料的作者，包括東晉的裴松之、唐代的劉長卿、當代的汪曾祺以及近年來的著名記者，有時代跨度，有學科交叉，構成了一幅絢爛的文化畫卷。同時，立足教學導向，通過考點設置和問題引導，揭示材料本身的語文教學內涵和意義，啟發教師深度思考語文教學中教什么、怎么教。

（三） 把握重點熱點，堅持發展為先

《中國高考評價體系》指出，學生需要“分析社會歷史現象，正確認識社會發展規律，順應改革發展潮流”，要以充滿關切的目光注視我們的國家，善于透過現象看到社會發展的本質。命題者在命題前，會對有意義的、熱門的、內涵積極向上的，尤其是體現國家進步和時代發展的時事熱點進行搜尋和分類，精心選擇符合考試命題主旨和試題規律的文本和素材。

如信息類閱讀文本，2021年二模選擇“脫貧攻堅”的熱點材料，引導考生認識“脫貧攻堅”和“大數據”這一現代化手段的關系，理解大數據是評估的基礎，大數據技術不僅可以給政府提供精準扶貧的數據參照、可視化分析和預測，而且可以拓展第三方評估扶貧數據來源渠道，豐富數據內容，為評估結果提供多維度的數據支撐，促進考生更好地認識中國的脫貧攻堅戰，激發學生為建設社會主義現代化國家而努力向上的熱情。

（四） 明確素養考查，注重能力立意

命題者命題時關注國家頂層設計和語文學科核心素養的要求，探尋《普通高中語文課程標準（2017年版2020年修訂）》（以下簡稱“課程標準”）中的相關規定，聯系學科教學實際，注重能力立意，在全面考查語文應用能力、審美能力、探究能力、表達能力的基礎上，引導考生創新思考、獨立思考。

如文言文閱讀，在題目設計上量體裁衣，通過謀劃考點精心設題，活化考生對基本知識的掌握，為考生全面提高文言文素養搭建階梯。2021年一模第13題，翻譯要點涉及通假字、詞類活用、固定結構、特殊句式等文言現象，考查學生閱讀文言文的基本能力和素養。2022年三模翻譯句子第（2）題，“蹉跎”“頹敗”遷移到今天的詞義，并要求結合具體語境進行調整變化，符合新高考對文言文翻譯“語句通順”這一層面的素養要求。

（五） 立足文本個性，追求依文設題

課程標準明確指出，“試卷結構和測試形式不應固化，以避免形成新的應試模式”。近兩年，南通語文模考試卷有效落實課程標準要義和《高考評價體系》精神，變考體裁共性為考文本個性，從根據考點出題轉向依文設題，全面考查學生的思維能力和學科素養。

如信息類閱讀，2022年一模第5題：“王蒙的《夏山高隱圖》表現出古代山水畫的哪些特點？請根據材料二的相關內容簡要說明。”試題需要學生整合材料二中關于山水畫家的做法和山水畫的特點，并結合《夏山高隱圖》的表現來概括，沒有答題模式可以套用。2022年二模第5題：“用人工智能來取代勞動力，在短暫的過渡期是利大于弊，還是弊大于利？請結合材料談談你的看法。”此題答案為開放型，根據答題角度，結合文本自圓其說即可，主觀性、開放性強。

二、 基本原則

《中國高考評價體系》的“四翼”考查要求是立足素質教育應達成的內容表現與形式表現，是高考評價素質教育的基本維度。它既回答了在德、智、體、美、勞全面培養的素質教育體系中高考怎么考的問題，也回答了在高考這一素質教育的關鍵環節中如何科學評價學生綜合素質的問題。基于此，命題者在試題命制中切實落實高考評價體系的“四翼”考查要求，堅持基礎性、綜合性、應用性和創新性的統一。

（一） 基礎性：落實學科基礎知識

體現基礎性的試題以生活或學習中所面臨的或想象的最基本的問題情境作為任務創設，考查語文學科的必備基礎知識和基本技能，衡量和評價考生對基本的語文學科概念、原則、技能和思維方式的掌握情況。

如南通語文模考試題中常見的“橫線填詞”題，考查學生特定語境中恰當運用詞語的能力，既涉及詞語含義的辨析，又涉及具體情境中選擇恰當的詞語，充分體現學生的語言表達基本功。

文言文閱讀題中的斷句、文化常識等題，沿用高考題型，是對文言文基礎性知識的考查。斷句題，要求考生能根據上下文語境準確判斷語意，進而合理斷句，檢測的是學生文言句讀的基本能力。常識題，往往選擇文言文閱讀中常見的文學常識和文化常識的相關詞語，考查考生對中華民族優秀傳統文化的了解與掌握程度。

（二） 綜合性：強化綜合分析能力

體現綜合性的試題以多項相互關聯的活動組成的復雜情境為載體，考查考生對語文學科知識的綜合分析能力和處理問題的思維方式，以此衡量和評價考生在知識、能力、素養方面的系統整合能力和綜合應用水平。

如南通語文模考試題中得分較低的詩歌鑒賞部分的選擇題，便要求考生在比較分析中展開合理的聯想和想象，整體感受作品的語言、形象和情感，綜合考查學生理解詩歌內容、鑒賞詩歌表達技巧的能力。因年代的久遠、古今思維的差異，考生對詩歌內容的理解往往存在一定的難度。試題選項涉及對詩歌內容的基本理解，引導考生準確解讀詩歌，同時指向詩歌復雜的手法和情感，需要考生深入探究文本，對詩歌做全面的鑒賞，充分體現綜合性。

（三） 應用性：注重解決實際問題

體現應用性的試題通過選取源于生活實際或學習探索實踐的情境材料，創設復雜、開放、真實的試題情境，考查學生主動靈活地應用所學知識思考、分析、解決實際問題的能力，以此衡量和評價考生對課內知識的遷移運用情況和理論聯系實際的本領。

南通語文模考的語言文字運用題，尤其注重應用性。

如2021年二模的22題，請學生根據材料每一段的文字情境以“合適的勞動教育可以幫助學生”為開頭各寫一句話，2022年三模的22題，請學生結合材料思考應該如何保護濕地，均要求學生基于自己的生活實際經驗來梳理、概括文本內容，是日常生活中感悟、思考能力和學習過程中閱讀、分析能力的遷移、應用的重要體現。

（四） 創新性：打破固有應試模式

體現創新性的試題包含情境、設問、考查角度三個方面的創新。情境的創新是指設置新穎或陌生的情境來考查學生主動思考、獨立解決問題的能力；設問的創新主要是規避常見的設問方式，巧妙考查學生靈活運用語文學科知識的能力；角度的創新主要是通過新穎的視角切入，考查學生思維的靈敏度和深廣度。

現代文閱讀主觀題是南通模考創新題頻現的高地。如2021年二模第9題，以汪曾祺對自己創作文風的評價性語言為情境，讓學生從文中找出并分析其“奇句”“古句”是如何“融奇崛于平淡”的，設問新穎、角度獨特。2022年考前練習卷（四模）第4題，將人們對月球的傳統審美認識和真實的月球表面情況進行對比，以此思考科學知識對人們重新認識月亮的作用。

三、 思考與突破

面對新高考，如何命制一份成熟、優質的語文模擬試卷，南通的命題者在實踐中對以下問題展開深度思考，進行了有益的嘗試和突破。

（一） 試題設計講求科學

一份高質量的試卷命制，除了必須科學規范、目標明確、沒有錯誤外，還要講求科學，這包括試題要有較高信度、效度和必要的區分度。信度是說試題的設置具有可靠性、一致性和穩定性；效度則強調試題的真實性和準確性。如果試題失去信度和效度，則會失去檢測評價功能。區分度反映了試題對考生學力素質的區分情況。由于高考具有選拔人才的功能，如果試題設置缺少區分度，過于容易或過難，就很難鑒別考生接受知識的能力和學識素養。

南通語文模考命題組設題時特別強調科學設問，注重信度、效度和區分度。在設置題目時，命題組常遵循7∶2∶1的比例，力求讓70%的學生能拿基礎分，20%的學生能得中檔分，10%的學生才能拿到高檔分。

如2022年一模詩歌鑒賞第16題“詩歌頸聯中的‘閑’意蘊豐富，請談談你的理解”，其答案為“①表現詩人為官清閑、怡情山水的閑適生活；②暗含詩人有突出才能卻又無法施展的無奈；③蘊含詩人面對人生困境時懂得進退取舍的心靈超越”。第一個答案絕大多數學生能答出，第二個答案只有部分學生答出，第三個答案只有極少數學生答出。第三個答案出自《陸游評傳》，只有閱讀或研究過陸游詩作的學生才能答出。此題設計就充分顯示了試題的信度、效度和區分度，既考查了基礎，又考查了素養，真正把學生的學力區別開來，可謂一道好題。

（二） 情境創設觀照合理

《中國高考評價體系》特別強調試題設置要“創設合理情境”，要求考生在新穎或陌生的情境中主動思考，完成開放性和探究性任務，發現新問題、找到新規律和得出新答案。情境主要包括個人體驗情境、社會生活情境和學科認知情境。情境化試題對促進學生思維發展起著重要作用，但如何在設題中創設合理情境是一個值得深思的問題。南通語文模考命題組在問題設計中以問題或任務為中心構成活動場域，創設合理的、真實的情境，把握情境創設的合理度。

如2022年南通三模信息類閱讀試題選用了關于“基因編輯”的語料，第5題設問“2021年7月12日，世界衛生組織（WHO）下屬專家委員會發布《人類基因組編輯管治框架》和《人類基因組編輯建議》，首次提出了將人類基因組編輯作為公共衛生工具的全球建議。請你結合兩則材料，給該委員會提出三條參考意見”。這個情境就是一個真實的問題情境，要求學生結合兩則材料，給該委員會提出三條參考意見，包含了“背景、任務、問題、目的”情境化試題構成的四個要素，實現了“靜態—動態”“觀點—現象”的轉換，具有合理性。該試題的答案為：維護人的尊嚴，堅守人類生命自由發展的本性；明確基因編輯技術的界限和規范性，完善相關的倫理和法律原則；建立監督機制，對可能會出現的倫理、法律等問題進行管治；加強國際合作，提升基因編輯技術水平，確保安全無風險。學生既要根據文本，又要結合具體情境答題，得到搜索、整合信息，運用信息解決實際問題能力的切實訓練。

（三） 教考銜接強調緊密

《中國高考評價體系》將“引導教學”納入高考評價的核心功能，提出“以考促教、以考促學”的評價目標，期望以此更好地引導教學，提升基礎教育教學質量；充分發揮高考積極的導向作用，推進基礎教育改革，更好地培養學生的社會責任感、創新精神和實踐能力。

高考對教學內容的考查包括顯性和隱性兩個方面。顯性考查就是直接考查與教材相關的知識點，如通過名句默寫、文本比較形式等進行考查。隱性考查就是試卷考查范圍和難度設置嚴格依據課程標準，增強與教材的關聯。不管是顯性考查，還是隱性考查，都旨在加強教考銜接，促使教學重視教材、用好教材，以提升課堂質量的方式來提高學生成績。所以，教考緊密銜接就成了命制新高考模擬試題時需要認真思考的問題。如此，試題命制中材料的選取、考點的覆蓋、考查的難易度以及情感態度價值觀的滲透，都需要與教學、教材、學生的認知能力相契合，確保內容不超范圍、深度不超要求。

如在2022年三模古詩詞鑒賞考查中，南通語文模考命題組選用宋代詩人黃庭堅的《過方城尋七叔祖舊題》一詩，命制了“黃庭堅《登快閣》中的‘青眼聊因美酒橫’與本詩中的‘白眼舉觴三百杯’，都寫了‘眼’和‘酒’，試分析兩句不同的表達意義”這樣一道題。此題在顯性上考查與教材的比較閱讀，在隱性上考查教材內容、教學效果和學生認知的緊密關聯，很好地把握住了教考銜接。

（四） 評價方式側重開放

模考試卷命制的根本目的是為高三復習指明方向，及時查漏、補缺、糾偏。模考試卷需與高考評價緊密結合。為了達成這一目標，南通語文模考命題組深入學習研究課程標準、《中國高考評價體系》、《深化新時代教育評價改革總體方案》等高考評價綱領性文件，明確課程設置的內容和評價要求，領悟“一核”“四層”“四翼”的內涵和實質，真正理清“為什么考”“考什么”“怎么考”的問題。命題組不僅在試卷結構、分值、題型、試題表述等方面與新高考試卷高度形似，而且在試題的設置、情境的創設、能力的考查等方面保持與新高考高度的神似，更在命題原則和指導思想等方面與新高考保持高度的契合。同時，命題組強化前瞻性探索，充分研究新高考語文的命題趨勢，在評價方式上更多體現探究性、開放性，進行多方位、深層次的考查，鼓勵有獨特見解、有思想水平、有創新精神的答案。

如2022年二模文學類文本閱讀，南通語文模考命題組選用了加拿大幽默作家里柯克的《我的魚塘》，設置了兩道主觀題：第8題“文本二指出里柯克的幽默是一種‘淡淡的、含蓄的幽默’，這種風格在文本一中是如何體現的？請簡要分析”，緊扣課程標準學業質量水平第三層次“借助聯想和想象豐富自己對文學作品的體驗和感受，感受語言的美”設題，立足語言品味與語言風格，沒有給明確答案，只提示“可從選材、情節、語言、手法等角度作答”，把題目完全敞開了，給考生以更加廣闊自由的思考天地，體現了創新的理念與氣魄；第9題“‘一千個讀者就有一千個哈姆萊特’，你從小說中獲得哪些人生感悟？請結合文本內容簡要說明。”立足新課標學業質量水平的第4個層級“能結合作品的具體內容闡釋作品的情感、形象、主題和思想內涵”命題，答案給出示例，言外之意，不止這五種答案，學生答案言之成理即可，避免了一般命題的扣點給分，充分解放了學生的思維，引導學生走向更寬廣的閱讀境界。這種命題較好體現了對考生認知、素養的考查。