情境教學視角下學生地理實踐力培養研究

馬俊海　馬永良

摘要：新課改的不斷落實，對高中地理教師的課堂教學提出了新的要求，培養學生的地理實踐力成為地理教學的重要任務之一。對此，教師應對當前的教學模式進行新的探索，以期通過在地理課堂中運用情境教學的模式培養學生的地理實踐力，促進學生對理論和實踐的“融會貫通”，從而形成地理學科思維。本文將對當前在情境教學中培養學生地理實踐力的現狀進行分析，進而提出有效的培養策略。

關鍵詞： 地理實踐力；情境教學；培養策略

高中地理是一門綜合性較強的學科，同其他科目聯系緊密，卻又獨立存在。地理學科中有大量的教學實例，教師可以采用科學、合理的情境教學法開展地理教學活動，通過豐富學生的學習體驗、深化學生的地理認知，使學生能運用地理思維看待自然和人文環境，從而促進學生的全面發展。但如何在情境教學的前提下培養學生的地理實踐力，則成為當前高中教師面臨的重要問題。

1? ?相關概念論述

1.1情境教學

情境教學，一般是指教師在開展教學活動時，以教學目標為導向，在課堂上借助實物或者多媒體教學設備為學生引入或者搭建具有情緒色彩的、形象可感的具體場景，以此提升課堂教學的吸引力，激發學生的學習動力，推動學生積極主動地參與到地理課堂教學活動中，讓他們在“寓教于樂”的課堂氛圍中深化對地理知識的理解，從而提升他們的學科核心競爭力的一種較為常見的教學方法。

1.2地理實踐力

地理實踐力屬于高中階段的四大地理核心素養之一，是幫助學生將地理課堂從理論學習轉變為活動所實踐的過程，是學生學習地理知識、參與地理實踐活動需要的重要探索能力和行動能力。培養學生的地理實踐力是一種全新的、有利于培養學生地理思維、提高學生地理認知、促進學生綜合能力發展的教學理念。

2? ?情境教學視角下培養學生地理實踐力存在的問題

2.1對培養地理實踐力的認識不足

隨著新課改教育理念的提出，高中教師對培養學生的地理核心素養有了全面的認識，在開展教學活動時開始調整教學方法、優化教學內容，加大了對學生地理實踐力的培養力度，但受各項因素的影響，仍有部分教師認為培養學生的地理實踐力不僅浪費寶貴的課堂教學時間，還不利于快速提高學生的考試成績。他們更愿意將教學側重點放在學生對理論知識的掌握、做題技巧的運用上。這一做法使得學生在學習地理知識時，雖然能在短期內取得好成績，但由于在學習過程中“知其然而不知其所以然”，導致學生在面對新題型時，反而無法利用所學知識做出正確解答，阻礙了學生創新思維的靈活發展和地理思維的建立。

2.2培養地理實踐力的方法落后

對高中階段的學生而言，高中地理課程不同于初中地理，其涵蓋的專業內容更多，對一些抽象概念的理解難度較大。基于此，教師在開展教學活動時，就要為學生創建形式新穎的教學情境，并幫助學生在學習中培養地理實踐力。但事實上，有一部分地理教師依然采用傳統的“照本宣科”的教學方法，教師在講臺上講得口干舌燥，學生卻聽得云里霧里。即便有的教師有意識地想要培養學生的地理實踐力，但由于創設的情境過于落后、單一、程式化，導致學生逐漸降低了對地理課堂的期待感。顯然，這種單調的培養方法不僅不利于培養學生的課堂專注力、激發學生的學習興趣，還會導致學生在學習地理知識時無法將其系統化、體系化，進而影響了學生對地理知識的深入學習，不利于培養學生的地理實踐力。

2.3培養地理實踐力的條件受限制

高中地理教師想要在情境教學中培養學生的地理實踐力，最理想的培養方式是組織學生去野外考察、室內模擬實驗、運用地圖工具等，讓學生在實踐中獲得課本之外的知識，在此過程中培養學生的意志力和探索力。但實際上，大部分高中地理教師因野外探索存在安全隱患、室內模擬實驗的時間不充足等原因，忽視了學生地理實踐力的培養，導致培養學生地理實踐力的客觀條件受到限制。取而代之的是，教師會借助多媒體設備向學生演示實踐活動，但這種浮于表面、流于形式的“實踐活動”，不僅降低了地理課堂的吸引力，還不利于對學生地理實踐力的培養。

3? ?在情境教學視角下培養地理實踐力的重要意義

3.1順應時代的發展要求

隨著經濟的不斷發展，社會對高素質人才的要求越來越高，不僅要求其具備扎實的理論基礎，還要求其有良好的實踐創新能力。在高中地理教學中，教師在情境教學視角下培養學生的地理實踐力，一方面能降低學生地理知識的學習難度，使其在學習中感受到地理世界的奧妙；另一方面能促使學生在全新的學習體驗中，從內心深處產生學習驅動力，并自發自主地投入對地理知識的探索學習中。因此，教師對學生地理實踐力的培養，為促進學生的全面發展打下良好的基礎，為提升學生的地理核心競爭力奠定了基礎，有利于幫助學生更好地適應發展中的社會，順應了時代的發展要求。

3.2培養學生的學科思維

地理教師在情境教學視角下培養學生的地理實踐力，能夠讓學生對教材內容有更深刻的理解和認識，讓他們在豐富的實踐活動中對地理概念、原理等有更清晰的了解，讓他們在模擬實驗、野外探索等活動的參與過程中，對地理科目的認識更加全面深刻，在此過程中逐步培養他們對地理知識的學習興趣和探索熱情，讓他們深切感受到地理學科在現實生活中的實用性、科學性，從而培養他們的學科思維，促使他們在日常學習中創新地理學習方法，提升地理學習能力。

3.3提升學生的綜合素養

高中地理學科核心素養的四大要素中，人地協調觀、綜合思維和區域認知都是從專業理論的層面出發，培養學生的學科思維，而地理實踐力是將理論知識轉化為實踐運用的一種新的學習方式。教師在教學情境中培養學生的地理實踐力，一方面能夠讓學生對地理重難點知識的掌握更加熟練，使他們的地理思維得到進一步強化；另一方面能讓學生在實踐活動中提升動手操作能力、觀察發現能力、探索創新能力、調查分析能力等。因此，教師重視在地理教學情境中培養學生的地理實踐力，有利于促進學生全方位發展和綜合素養提升。

4? ?在情境教學視角下培養學生地理實踐力的策略

4.1創設課堂教學情境，激發學生的學習熱情

在高中地理教學中，為了讓學生更好地理解教材內容，創設教學情境是教師常用的教學方法。但為了在教學情境中培養學生的地理實踐力，教師不能單純地為了創建情境而隨意設計，而是要充分考慮到當前課堂內容的需要，適當借助多媒體技術，增強學生的視覺感受，提升學生的課堂體驗效果，同時向學生展示動態化的地理現象及相關原理，讓學生在自己創設的教學情境中不知不覺地提升地理實踐力。

比如，在講解人教版高一地理必修第一冊《大氣受熱過程和大氣運動》的相關內容時，教師可以在課堂導入環節引入科幻電影《流浪地球》的部分片段，激發學生對地理知識的學習興趣，再向學生演示“大氣的受熱過程”模擬動畫，讓學生在動態演示過程中了解大氣的受熱過程，并在后續的深入探究過程中掌握該知識點，從而提升學生的綜合學習能力。

4.2模擬現實生活情境，拓展學生的移景能力

高中地理中很多地理現象和地理知識同人們的日常生活息息相關，但學生在長期的課堂學習中很難自然地將這些現象和地理知識聯系起來。為了讓學生更好地認識到地理現象和日常生活是緊密相關的，教師可以在課堂中模擬現實生活情境，讓學生在生活化場景中感受地理現象的魅力，通過提升學生的移景能力，激發他們想要進一步探索地理知識的欲望。

比如，在講解人教版高一地理必修第一冊《植被》的相關內容時，為了讓學生直觀感受到植被和環境之間的關系，教師可以在課堂上向學生展示不同的樹葉，為學生模擬現實生活情境，并讓學生觀察或觸摸松樹的葉子、梧桐樹的葉子、仙人掌的葉子等，引導學生分析葉子的形狀、大小、厚度等特征，并思考：仙人掌的葉子為什么是針形的？適合在什么環境中生存？什么是闊葉？松樹的葉子有什么特征？教師通過這種方式，不僅能提升學生的移景能力，使其仿佛置身于豐富的植物環境中，還能借助相關的問題激發學生對該部分內容的探索欲望，進而提高地理課堂教學效率。

當然，教師在課堂中除了模擬日常生活場景外，還可以安排學生在課下主動融入生活，觀察生活中的地理現象，并能運用所學知識做出科學的解釋，促進學生不斷將理論運用于實踐，逐步提升其地理實踐力。

4.3優化實驗教學情境，實現“知行合一”

高中地理教師組織學生參加野外探索是培養學生地理實踐力最直接有效的方式，但考慮到學生的安全性、野外環境的不確定性等因素，其可實施性有待考究。因此，地理教師為了給學生提供更加真實的探索場景，可以優化地理實驗教學情境，細化實驗步驟，并在此過程中鼓勵學生積極參與活動，使每個學生都能通過自身體驗來加深對理論知識的認識，真正實現“知行合一”。

比如，在講解人教版高一地理必修第一冊《水循環》的相關內容時，教師可以在課堂上帶領學生做模擬水循環的實驗。具體操作如下：準備好兩個透明的平底盆、塑料薄膜、淡鹽水、兩個空碗、足夠冷的小石頭、干沙子、橡皮筋。實驗條件是在有太陽的常溫環境下。首先，在兩個透明平底盆中都加入淡鹽水，分別將兩個空碗放到平底盆中間，其中一個空碗內放入干沙子；其次，用塑料薄膜分別蓋住兩個盆口，用橡皮筋扎緊，然后分別將小石子放在小碗的正上方，使塑料薄膜微微往下凹；最后，將兩個平底盆移到太陽下，放置一段時間后觀察出現的現象。教師通過組織學生開展實驗活動，不僅能提升學生的動手實踐能力，還能通過引導學生觀察記錄地理現象，讓他們學會運用所學知識展開深入分析，在實現“知行合一”的同時，提升學生的地理實踐力。

4.4豐富實踐教學情境，打造地理實踐平臺

教師除了在地理課堂中帶領學生開展實驗活動外，還可以將課堂活動拓展到課外，為學生提供豐富的實踐教學情境，打造地理實踐平臺，在幫助學生降低學習地理知識難度的同時，讓學生比較全面地了解地理課程。當然，學生在參加課外實踐的過程中，教師要注意為學生提供創新性的引導，使其對地理知識進行深入的探索和學習。另外，教師打造地理實踐平臺，不僅可以將其作為幫助學生實現理論知識和實踐活動相結合的渠道，還可以作為學生間、師生間進行實時交流的平臺，以此促進學生的地理學習能力獲得綜合性的提升。

比如，在講解人教版高一地理必修第二冊《地域文化與城鄉景觀》的相關內容時，為了讓學生對“地域文化”和“城鄉景觀”有更好的認識，教師可以選擇合適的時間和地點組織學生實地參觀，并引導學生仔細觀察本地區的建筑、道路、植被等情況，待實踐活動結束后，教師再要求學生結合自己已知的風土人情，整理本地的地域文化特色和城鄉景觀特點，在課堂上同大家分享。在這一過程中，教師不僅讓學生親身感受到了地理知識在日常生活中滲透的方方面面，改變了學生對地理知識的固有認知，還為學生打造了課堂分享平臺，通過互相分享，讓學生將理論和實踐重新融合，最終夯實了他們的知識基礎，提升了地理實踐力。

4.5創設趣味游戲情境，培養學生學科思維

高中階段的學生，學習任務多，學習壓力大。為了讓學生在有限的地理課堂上全身心地投入學習中，教師可以為學生創建趣味化的游戲情境，將枯燥的地理知識“玩”起來。如設置角色扮演、趣味講故事、民族才藝展示等方式，不僅能提升地理課堂對學生的吸引力，調動學生的參與熱情，還能在一定程度上緩解學生的日常學習壓力，使其在輕松愉悅的環境中完成對地理知識的學習和掌握，提高他們的課堂學習效率，最終促進他們地理實踐力的發展。

綜上所述，在地理情境教學中提升學生的實踐力，不僅是順應時代發展的重要舉措，還有利于培養學生的學科思維和綜合素養。教師可以通過“創設課堂教學情境，激發學生的學習熱情”“模擬現實生活情境，拓展學生的移景能力”“優化實驗教學情境，實現‘知行合一’”“豐富實踐教學情境，打造地理實踐平臺”“創設趣味游戲情境，培養學生學科思維”等方法，提高培養學生地理實踐力的效率。

參考文獻：

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基金項目：

本文系臨夏州教育科學規劃2022年度立項課題，課題名稱《基于地理實踐力培養的教材活動欄目教學研究》，課題立項號LX[2022]GH112。