為教學插上技術的翅膀

張海燕 王勝寰

【摘要】得益于社會經濟建設水平的高速發展，各類前沿技術成果以越來越快的速度出現，而這些技術成果又被用于推動不同社會事業的發展.就信息技術而言，該技術在近年來的發展是有目共睹的，且對社會物質生活及意識形態的影響也是顯而易見的.當前信息技術已經被廣泛運用到社會各個行業，并推動了不同行業的信息化與智能化發展，其中也包括教育事業.而信息技術與數學學科的深度融合，更使得后者在當今社會煥發出全新的生命力.

【關鍵詞】初中數學；信息技術；學科融合

偉大的教育家陶行知先生首先提出“教學做合一”的教育理論.在他的觀點中，教學做本質上是學習的三個方面，而不是三種毫不相關的過程.“教學做是一件事，我們要在做上教，要在做上學”，陶行知的這種觀點在很大程度上影響了后續的教育工作，更使得初中數學教學高度關注教學方法、教學模式的優化與改良.在信息技術得到長足發展的當下，初中數學的教育工作者開始探索實現信息技術與數學學科深度融合的有效策略，而各類信息技術應用的出現，則更為這種融合創造了深度融合的有效途徑，論證了陶行知先生“教學做合一”的觀點.

1 信息技術與初中數學教學深入融合的意義

自信息技術出現之后，該技術就表現出突飛猛進的發展態勢，其發展成果更迭的時間越來越短，且各類技術內容也逐漸應用到社會生活中的各個行業.在這樣的環境下，信息技術與初中數學教學工作的融合，已經逐漸成為初中數學教學工作發展的必然趨勢，而且需要認同的是，信息技術在初中數學教學活動中的有效應用，也分別取得了理想的教學成果.因此，在探討初中數學教學與信息技術的深度融合之前，需要先明確兩者融合的深層次意義.

1.1 能夠激發學生探索數學知識的積極性

就初中階段數學教學內容的難度來看，從小學到初中這種階段上的跨越，意味著其難度出現了質的跨越，即使是在課程內容中有所調整，在初期為學生安排了相對簡單的內容，但后續的學習同樣會讓學生直觀感受到學習難度的大幅提升.在這種情況下，信息技術與初中數學教學的深入融合，就能夠有效解決這一問題.信息技術的應用為抽象的數學知識提供了更加直觀的表現形式，也使得僅僅在概念中構成的數學定理更易于讓學生理解.具體的表現就是應用生動且詳細的圖象、視頻等載體，將數學知識內容以動態形式呈現給學生[1].

例如 以“平面直角坐標系”為例，在進行該課程教學時就可嘗試應用多媒體技術展示教學內容，借助信息技術從文字、聲音、圖片、視頻等多種角度呈現教學內容.在條件允許的情況下，還可以應用VR設備讓學生參與到平面直角坐標系的構建過程中，通過強化參與程度使學生建立起更標準化的理解，并掌握學習的主動性，在降低學生認知難度的同時激發學生的學習熱情，實現更好的教學效果.

1.2 豐富數學的教學模式

傳統的初中數學教學模式多以課堂教學為主，即使是在教師靈活運用不同教學方法、著手營造相應教學氛圍的前提下，一對多的教學模式依然無法充分保證每位學生的學習效果.針對這種情況，新課改提出了有效教學這一概念，旨在要求教師在組織教學活動時，著力探索提升教學效果的有效方式.而信息技術在數學教學中的應用，就能為這一問題的解決提供行之有效的策略.信息技術在初中數學教學中的應用并非完全摒棄一對多的教學模式，而是為單對單及一對多兩種不同教學模式的共存創造了條件，教師可應用信息技術面向多個學生同時開展教學活動，也可針對單個學生選擇合適的時間進行專項輔導，這就使得初中數學原本的教學模式更加豐富[2].

2 促進信息技術與初中數學深度融合的策略

要促進信息技術與初中數學的深度融合，一個關鍵前提是確保應用的信息技術成果與教學工作具有適配性與契合性，能滿足相關教學工作開展的需求.而在為數眾多的線上教學工具中，Classin就能夠充分滿足初中數學的教學需求.作為一款將教育場景的還原當作出發點的在線教學產品，Classin擁有視頻、實時通訊及云存儲等功能支持，這就使得教師與學生在開展遠程教學的情況下，依然能獲得身臨其境的教學體驗[3].而在擁有了可靠的線上教學工具之后，就可探索促進信息技術與初中數學深度融合的有效策略.

2.1 應用信息技術調動學生的學習興趣

自主的學習活動往往建立在強烈興趣的引導下，因此會有“興趣是最好的老師”這一教育理念.在很多時候，濃烈的興趣往往會成為學生自主學習的源動力，因此現代教育體系非常重視對學生學習興趣的培養.針對初中數學這一整個初中階段中難度都靠前的學科而言，要使學生在數學學習中有相應的收獲，就需要重視學生數學學習興趣的激發，而信息技術的應用就能夠發揮這一作用.

例如 以初中階段數學的幾何圖形知識為例，相比小學而言，圖形的復雜程度更高，且在學生的學習生涯中頭一次出現數形結合的概念，這使得學生理解圖形知識的難度大幅提升，大量教師對這方面教學工作感到一籌莫展，僅靠在黑板上繪圖進行講解，只能保證少數注意力高度集中的學生能夠在課堂上完成學習，并形成相應的知識結構，大部分學生還是要通過大量練習來掌握這些知識，因此整體上的課堂教學效率并不理想，而“雙減”政策的出現更是給教師的課堂教學任務增加了一定的負擔[4].長此以往，很容易對學生學習數學知識的興趣造成嚴重打擊.

針對這種情況，Classin的呈現方式就能表現出相應的知識內容，結合數形結合中的相關知識，能夠以互動電子黑板、板書共享從不同角度呈現每次計算結果對圖形產生的影響.還能讓所有學生都直觀了解到課程內容的具體展現情況，為學生還原數學知識內容，幫助學生從不同角度觀察幾何圖形，進而打破學生對數學知識“難度高”的慣性思維，使學生在學習過程中獲得一定的成就感.

而隨著學習的深入與知識體系的積累，學生會逐漸產生挑戰更高難度內容的渴望，并在課堂教學過程中表現出相應的積極性.在這種情況下，Classin的搶答器就為學生闡述自己的想法創造了途徑，同時搶答也有助于活躍課堂氣氛，并促進師生之間在學習過程中的深入交流，學生能夠在此過程中培養出相應的數學學習興趣，教師也能夠具體了解學生在學習過程中面臨的各方面問題，進而開展針對性教學，為后續初中數學教學工作的進行奠定良好的思想基礎.

2.2 應用信息技術獲取優質的教學資源

信息時代所帶來的一個優勢，是能夠以方便快捷的方式從互聯網上獲取大量的教學資源，而對這些教學資源的有效應用，則能夠補充傳統教學過程中難以充分講解的知識.這些知識雖然不如數學課程中的主干知識那么重要，但在幫助學生構成數學知識體系的過程中同樣發揮了不可或缺的作用，同時又能作用于主干知識的補充，降低學生理解主要知識內容的難度.考慮到初中數學知識表現出側重理性知識成分及邏輯思維的特征，這些知識在教學過程中的應用也就變得愈發重要[5].而在應用信息技術獲取教學資源的過程中不可忽視的一項內容是，即使是針對同樣的知識內容，有些教學資源會提供完全不同的教學策略來供教師參考，使教師能夠將之與一貫采用的教學策略進行對比，而后對兩種及兩種以上教學策略進行合理的調整與優化，進而解決原有教學方式方法中面臨的問題，以獲得更加理想的教學效果.

例如 以初中數學教學內容中的“正數與負數”為例，抽象思維較弱的學生相對難以理解這一概念，因此在講解這部分內容時，就需要教師應用其他教學資源來為學生進行思維層面的拓展與延伸，而這種拓展延伸就可通過信息技術實現.如果學生出現無法準確理解正負數概念的情況，教師就可借助信息技術，在網上預先檢索并獲取一些更加優質的教學資料，并反思自身教學過程中是否存在不足.具體可應用的教學資源包括微課、慕課等，這是兩種類型相近，但體量不同的信息技術教學資源.微課通常篇幅較為短小，其內容可詳細、完整呈現某一知識點，體量一般在五六分鐘到十多分鐘不等，因此可在學生的碎片時間用于對重難點知識的攻克與掌握；而慕課的體量相對較大，且能夠完整呈現整個單元的知識體系，如果教師應用了翻轉課堂的教學方式，那么慕課就可以作為學生課下學習時最實用的信息技術教材.除此之外，由于慕課的制作者及主講人多為名家名師，因此教師也可參考慕課對教學流程及不同知識比重的控制，來對自己的教學工作進行改良優化.

2.3 應用信息技術完善教學流程

信息技術同樣可以應用在對整個教學流程的完善中，這種完善不僅是為了確保教學工作的系統化與完整性，同時也體現在評價及互動層面.在應用信息技術進行初中數學教學工作時，只要教師預先設置好課程不同時段的教學內容，就可進一步實現對教學時間和教學節奏的把控；另一方面，教師應用信息技術成果對學生進行的教學評價是具有針對性的，也可與學生開展進一步的溝通，幫助學生充分認識到自己的不足，從而進行針對性的強化提升.這些技術在Classin上都是可以實現的.Classin中的創建課節模塊可以幫助教師進行課前準備，模塊中附帶的其他功能除了能與學生進行互動之外，還能以錄屏的方式錄制整節課的具體進行狀況，以便教師在課后復盤，對原有教學方式中存在的不足加以優化，完善；最后，Classin還內置了作業的布置與反饋模塊，并支持自定義作業評價內容，以使教師能夠結合學生的具體表現進行中肯的評價.

例如 以人教版八年級上冊“三角形全等的判定”為例，在應用Classin進行教學時，教師可重新設計教學流程.首先應用創建課節模塊進行課前準備工作，在正式開展教學時先打開錄屏功能，使用電子黑板呈現《幾何畫板》這一軟件按照給定條件繪制三角形的過程，該軟件強大的功能能夠為學生呈現三角形繪制的全過程，然后根據相關內容開展教學工作.之后可應用板書共享這一功能為所有學生呈現知識內容及相關細節，增加學生的理解.完成教學工作后在Classin上為學生布置練習內容，而教師也需要在課下反復研究錄屏視頻，以發現教學工作中存在的不足并加以調整，使教學流程得到更深層次的優化與完善.

3 結語

綜上所述，信息技術與初中數學學科的深度融合，是當前信息時代下教育活動的必然發展趨勢.這種融合能在很大程度上優化原有的教學模式，并使學生接受更加立體且更具針對性的教學內容，進而為學生后續成長奠定堅實的基礎.

參考文獻：

[1]陳科良.信息技術與初中數學的深度融合[J].文理導航·教育研究與實踐，2021（8）：115+118.

[2]楊琴.信息技術與初中數學深度融合[J].中文科技期刊數據庫（引文版）教育科學，2017（8）：112.

[3]李嶺，唐燁偉，徐文靜.信息技術與初中數學教學深度融合的研究——以《圓周角》教學設計為例[J].中國信息技術教育，2020（5）：110-112.

[4]吳澤清.探索信息技術與中學數學教學深度融合的有效策略的實踐研究[J].科學咨詢，2021（3）：240.

[5]陳寧.信息技術與農村初中數學深度融合探究[J].廣西教育，2021（45）：56-57.