新課程背景下提高初中數(shù)學(xué)課堂教學(xué)有效性的策略

蔡晶

【摘要】隨著課程改革工作的不斷深入，初中數(shù)學(xué)教學(xué)也迎來了更高的要求.以往制約初中數(shù)學(xué)教學(xué)有效性的因素有很多，其中既有教師在教學(xué)觀念方面的問題.也有學(xué)生在學(xué)習(xí)態(tài)度和方法方面的問題，未來要想加強初中數(shù)學(xué)課堂教學(xué)的實效性，教師需要從教學(xué)觀念、教學(xué)環(huán)節(jié)、教學(xué)方法等多個層面入手.本文通過分析當(dāng)下初中數(shù)學(xué)教學(xué)中影響教學(xué)有效性的因素，從利用多媒體技術(shù)為學(xué)生打造動態(tài)教學(xué)情境、結(jié)合其他課程為學(xué)生打造綜合式教學(xué)情境、借助小組合作交流討論深化學(xué)生學(xué)習(xí)質(zhì)量、設(shè)計數(shù)學(xué)實驗為學(xué)生提供實踐學(xué)習(xí)體驗四個方面入手，為打造新時代高效初中數(shù)學(xué)課堂提供幾點思考.

【關(guān)鍵詞】初中數(shù)學(xué)；課堂教學(xué)；策略研究

數(shù)學(xué)知識不僅是理工科學(xué)習(xí)的基礎(chǔ)，也是生活中必備的基本技能，而初中階段正是構(gòu)建數(shù)學(xué)知識體系的關(guān)鍵時期，這期間的數(shù)學(xué)教學(xué)質(zhì)量在很大程度上影響著學(xué)生后續(xù)的學(xué)習(xí)和發(fā)展.因此，思考如何提高初中數(shù)學(xué)課堂教學(xué)有效性具有重要的現(xiàn)實和教育意義.初中階段的學(xué)生正值青春期，自我意識的發(fā)展帶來了更加鮮明的性格特征，如果教師一味地沿用“灌輸式”的教學(xué)理念，很難給教學(xué)質(zhì)量帶來質(zhì)的影響.未來更應(yīng)該從激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)動機和學(xué)習(xí)熱情方面入手，把學(xué)生作為教學(xué)設(shè)計的主體，思考初中數(shù)學(xué)課堂教學(xué)的改革走向.

1 當(dāng)下初中數(shù)學(xué)教學(xué)中影響教學(xué)有效性的因素

1.1 學(xué)生缺乏學(xué)習(xí)熱情

學(xué)生缺乏學(xué)習(xí)熱情是當(dāng)下初中數(shù)學(xué)教學(xué)中影響教學(xué)有效性的重要因素之一，學(xué)習(xí)熱情與學(xué)習(xí)動機息息相關(guān)，缺乏良好的學(xué)習(xí)熱情就意味著學(xué)生在課堂上沒有主動探索知識的欲望，對待問題也缺乏深入剖析的動力，這嚴(yán)重制約了教師教學(xué)工作的推進(jìn).造成這一問題的根本原因有以下幾個方面.

首先，教師在教學(xué)觀念上較為落后.由于應(yīng)試教育在我國義務(wù)教育階段仍有殘留，教師在教學(xué)中往往也都抱著功利化的教育理念，因此在教學(xué)安排上更多由教師占據(jù)主導(dǎo)地位，學(xué)生在課堂上更多以被動的形式開展學(xué)習(xí)，這就導(dǎo)致學(xué)生在課堂教學(xué)中的參與感較低.同時教師和學(xué)生之間的單向溝通也導(dǎo)致學(xué)生的主觀需求被忽視，這些都大大削減了學(xué)生的學(xué)習(xí)動機；其次，數(shù)學(xué)作為一門抽象性和邏輯性十分突出的學(xué)科，隨著年級的增長，初中階段的數(shù)學(xué)知識點難度和小學(xué)階段相比出現(xiàn)了顯著提升，而學(xué)生在認(rèn)知能力方面的發(fā)展程度有限，對數(shù)學(xué)知識點的學(xué)習(xí)存在客觀難度，再加上教師在教學(xué)形式上較為單一，數(shù)學(xué)課堂上的趣味性較低，導(dǎo)致學(xué)生對數(shù)學(xué)課堂的參與興趣始終難以得到提升.種種原因?qū)е聦W(xué)生對數(shù)學(xué)課堂的參與主動性較差，學(xué)習(xí)效率難以得到保障.

1.2 教學(xué)評價體系有待完善

教學(xué)評價體系作為保障課堂教學(xué)成果，促進(jìn)學(xué)生將理論知識內(nèi)化的重要途徑，也是教師評估自身教學(xué)方法是否能夠滿足學(xué)生需求的重要依據(jù).然而在傳統(tǒng)的初中數(shù)學(xué)課堂教學(xué)中，教師在評價體系的構(gòu)建上存在諸多問題.首先，評價主體的單一化是影響教學(xué)評價質(zhì)量的重要因素，以往教師往往是評價學(xué)生學(xué)習(xí)情況的唯一主體，但是由于教師的精力有限，而學(xué)生之間又在學(xué)習(xí)情況和個性等方面存在較大差異，因此教師在對學(xué)生進(jìn)行評價時更多從主觀角度出發(fā)，這就導(dǎo)致評價結(jié)果受到主觀因素影響，缺乏科學(xué)性，不僅學(xué)生的學(xué)習(xí)熱情會受到一定打擊，教師對后續(xù)教學(xué)工作的規(guī)劃安排也會受到影響；其次，評價依據(jù)的單一化也嚴(yán)重制約著教學(xué)評價結(jié)果的科學(xué)性.以往在初中數(shù)學(xué)教學(xué)中，教師對學(xué)生進(jìn)行評價更多以考試成績?yōu)橹鳎鶕?jù)學(xué)生的得分情況進(jìn)行評價，這種評價方式忽視了學(xué)生的學(xué)習(xí)態(tài)度、學(xué)習(xí)方法以及學(xué)習(xí)習(xí)慣等過程性因素，導(dǎo)致評價結(jié)果較為武斷、刻板，不利于學(xué)生對自己的學(xué)習(xí)情況進(jìn)行客觀評價.

2 新課程背景下初中數(shù)學(xué)課堂教學(xué)的優(yōu)化策略

2.1 利用多媒體技術(shù)為學(xué)生打造動態(tài)教學(xué)情境

多媒體技術(shù)作為創(chuàng)設(shè)教學(xué)情境的重要輔助工具，在數(shù)學(xué)課堂教學(xué)中的運用能夠?qū)⑵矫婊㈧o態(tài)化的數(shù)學(xué)知識轉(zhuǎn)變?yōu)閯討B(tài)化的教學(xué)情境，從而為數(shù)學(xué)教學(xué)注入了更多活力.并且概念類的數(shù)學(xué)知識點一直以來都是初中數(shù)學(xué)教學(xué)的難點，由于學(xué)生在抽象思維能力方面的局限性，對概念知識的理解和運用往往不盡如人意.對此，教師可以利用多媒體技術(shù)將概念化的知識點轉(zhuǎn)化為動態(tài)教學(xué)情境，以視頻等形式將概念類知識點進(jìn)行轉(zhuǎn)化，以此加深學(xué)生的理解.

例如 在學(xué)習(xí)“概率”的相關(guān)知識時，對于統(tǒng)計學(xué)相關(guān)的抽象知識點，學(xué)生在第一時間往往很難理解，尤其對隨機事件、不隨機事件的概念區(qū)分較為混亂，這時即使教師拋出探索問題，學(xué)生也很難快速帶入其中.對此，教師就可以利用多媒體技術(shù)為學(xué)生降低知識點的抽象性，教師可以首先引導(dǎo)學(xué)生回憶在日常生活中遇到過哪些與“可能性”有關(guān)的生活情節(jié)，以此作為切入點，引出本節(jié)課的核心元素“概率”，在學(xué)生發(fā)言結(jié)束后，教師可以再利用多媒體為學(xué)生再現(xiàn)這一生活情節(jié)，以此在表象上幫助學(xué)生理解概率這一概念.隨后教師可以在此拋出問題，引導(dǎo)學(xué)生根據(jù)多媒體展示的動態(tài)情境思考總結(jié)概率事件的特征，以此逐漸帶領(lǐng)學(xué)生進(jìn)入學(xué)習(xí)狀態(tài)，為后續(xù)教學(xué)工作的開展奠定基礎(chǔ).

2.2 結(jié)合其他課程為學(xué)生打造綜合式教學(xué)情境

以往在傳統(tǒng)初中數(shù)學(xué)教學(xué)中，教師在教學(xué)內(nèi)容的設(shè)計上過于局限在數(shù)學(xué)教材中，缺乏與其他學(xué)科的結(jié)合，導(dǎo)致數(shù)學(xué)教學(xué)“孤立”于其他學(xué)科，不僅不利于幫助學(xué)生理解數(shù)學(xué)知識點，也難以促進(jìn)學(xué)生整體知識結(jié)構(gòu)的形成.而數(shù)學(xué)作為一門發(fā)展歷史悠久的學(xué)科，我國作為文明古國也具有源遠(yuǎn)流長的數(shù)學(xué)發(fā)展史，因此數(shù)學(xué)領(lǐng)域與其他領(lǐng)域的結(jié)合是十分密切的，教師可以利用這一特點創(chuàng)設(shè)綜合性的數(shù)學(xué)教學(xué)情境，將其他學(xué)科的知識與數(shù)學(xué)知識進(jìn)行結(jié)合，打造更加豐富多彩的數(shù)學(xué)情境，使得學(xué)生能夠在數(shù)學(xué)情境的探索中拓展更加廣闊的視野，獲取更加豐富的知識.

例如 教師在講解圓的相關(guān)知識點時，可以結(jié)合我國著名數(shù)學(xué)家劉徽創(chuàng)作《九章算術(shù)》的故事創(chuàng)設(shè)教學(xué)情境，首先引導(dǎo)學(xué)生思考在古代人們是怎樣解決圓形繪制和相關(guān)面積計算的，以此激發(fā)學(xué)生的想象力，活躍課堂氣氛.隨后，教師可以為學(xué)生介紹劉徽以及《九章算術(shù)》這些在我國歷史上濃墨重彩的發(fā)展印記，介紹其在推導(dǎo)圓周率時做出的貢獻(xiàn)和成就，以此激發(fā)學(xué)生對圓形相關(guān)知識點的學(xué)習(xí)興趣.同時，借助與歷史知識的結(jié)合，加深學(xué)生對我國數(shù)學(xué)史發(fā)展的認(rèn)識，在加深學(xué)生知識點理解深度的同時，也注重培養(yǎng)學(xué)生的民族自豪感和民族認(rèn)同感.使得學(xué)生在歷史知識和數(shù)學(xué)知識兩方面的積累都能獲得成長，也借此改變學(xué)生對數(shù)學(xué)知識枯燥乏味的印象，使得學(xué)生的數(shù)學(xué)知識結(jié)構(gòu)能夠和其他學(xué)科產(chǎn)生聯(lián)系，從而優(yōu)化學(xué)生的知識體系.

2.3 借助小組合作交流討論深化學(xué)生學(xué)習(xí)質(zhì)量

初中階段的學(xué)生由于自身認(rèn)知發(fā)展程度的不同，以及在知識積累、理解能力、思維能力等方面的差距，再加上初中數(shù)學(xué)知識點的客觀學(xué)習(xí)難度，勢必會導(dǎo)致學(xué)生對知識點的學(xué)習(xí)和應(yīng)用能力參差不齊，而課堂教學(xué)由于時間和空間的限制，僅僅依靠教師自己難以對所有學(xué)生的問題進(jìn)行針對性的分析和指導(dǎo)，這也是影響初中數(shù)學(xué)教學(xué)有效性的重要因素之一.

對此，教師要善于發(fā)揮學(xué)生的力量，可以將學(xué)生劃分成不同的學(xué)習(xí)小組，以成績和人際關(guān)系為劃分依據(jù)，確保每個學(xué)習(xí)小組的平均成績相近，以數(shù)學(xué)基礎(chǔ)較好且性格開朗活潑的學(xué)生作為組長，帶領(lǐng)同學(xué)對問題進(jìn)行合作探究.而教師在這一過程中尤其要注重監(jiān)督引導(dǎo)，如果過度地給予學(xué)生自由而不管控，勢必難以維持學(xué)生的學(xué)習(xí)狀態(tài)，在問題探究討論過程中就會逐漸偏離課堂.

例如 在學(xué)習(xí)“整式的乘法與因式分解”這一單元內(nèi)容時，由于學(xué)生在運算能力和抽象思維能力方面的發(fā)展程度不同，因此教師可以根據(jù)學(xué)生的學(xué)習(xí)能力平均分成若干小組，隨后為學(xué)生提供一些例題引導(dǎo)每個小組合作攻克.在這一過程中，教師可以鼓勵學(xué)習(xí)能力和基礎(chǔ)較好的學(xué)生向組內(nèi)其他同學(xué)講解自己的解題思路，并向同學(xué)介紹自己對這類題目的解題心得，教師再適時引導(dǎo)每個小組對解題思路進(jìn)行總結(jié)，幫助學(xué)生鞏固小組合作的學(xué)習(xí)成果，以此確保所有學(xué)生的共同進(jìn)步.

2.4 設(shè)計數(shù)學(xué)實驗為學(xué)生提供實踐學(xué)習(xí)體驗

縱觀數(shù)學(xué)教材我們不難發(fā)現(xiàn)，雖然很多數(shù)學(xué)理論具有較強的抽象性，但是這些理論的誕生往往和人們的實踐密切相關(guān)，并且很多理論也能解決常見的生活問題，因此數(shù)學(xué)也具有較強的實踐性和應(yīng)用性.對此，教師在創(chuàng)設(shè)教學(xué)情境時就可以利用數(shù)學(xué)的實踐性，為學(xué)生創(chuàng)設(shè)需要動手操作的實驗性教學(xué)情境，結(jié)合教材中的案例，運用操作簡便的教學(xué)道具帶領(lǐng)學(xué)生進(jìn)行實驗，以此將數(shù)學(xué)知識點以實踐操作的形式展示出來，幫助學(xué)生進(jìn)行知識建構(gòu)，豐富學(xué)生的課堂體驗.

例如 在學(xué)習(xí)“圖形平移、旋轉(zhuǎn)”的相關(guān)知識點時，教師可以首先構(gòu)建電梯這類生活中常見的實例幫助學(xué)生形成具象認(rèn)知，隨后再帶領(lǐng)學(xué)生使用方格紙對平移進(jìn)行實踐操作，以此幫助學(xué)生獲得深刻的實踐體驗.在這一過程中教師要注重激發(fā)學(xué)生的創(chuàng)新意識，鼓勵學(xué)生在實踐操作中發(fā)揮自己的想象力和創(chuàng)造力探索新思路，從而加快數(shù)學(xué)知識在學(xué)生心中的轉(zhuǎn)化，實現(xiàn)新課程理念的落實.

3 結(jié)語

綜上所述，初中數(shù)學(xué)相較于小學(xué)數(shù)學(xué)無論在知識點數(shù)量還是難度上都有了顯著提升，尤其在抽象性和邏輯性上更為突出，對于認(rèn)知能力尚未發(fā)展成熟的初中生而言，學(xué)習(xí)難度是客觀存在的，并且由于初中階段學(xué)生普遍開始進(jìn)入青春期，身體和心理兩方面的發(fā)展也會給學(xué)生的性格帶來一定影響，面對枯燥乏味的數(shù)學(xué)課堂，出現(xiàn)逃避甚至畏懼心理的學(xué)生不在少數(shù).對此我們作為初中數(shù)學(xué)教師，要認(rèn)識到學(xué)生出現(xiàn)各類學(xué)習(xí)問題的根本原因，從學(xué)生的認(rèn)知發(fā)展規(guī)律入手，加強與學(xué)生的溝通，尤其要深刻把握新課程改革的理念，結(jié)合初中數(shù)學(xué)的教學(xué)目標(biāo)和學(xué)生的發(fā)展規(guī)律對課堂教學(xué)進(jìn)行優(yōu)化設(shè)計，提高學(xué)生的課堂參與感，及時收集學(xué)生的學(xué)習(xí)反饋，根據(jù)學(xué)生的實際情況建立符合其發(fā)展需求的教學(xué)模型，為提高初中數(shù)學(xué)教學(xué)的有效性增添助力.

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