對初中作文序列化訓練教學的研究

李靂

初中階段是學生邁向初級高等教育的“分水嶺”，但部分學生進入初中后適應性較差，對教師的依賴性較強，還未能掌握良好的學習方法。因此，我國在新一輪課程改革中提出了加強學段銜接的要求，本文主要針對初中語文教學之中的作文教學進行研究，通過序列化訓練的方式幫助學生循序漸進地提升語文能力。

一、序列化訓練教學的內涵主旨

序列化訓練教學是指教師針對不同教育階段以及年級的學生，根據學科的實際教學體系對教育內容進行合理配置，遵從由簡到繁、由易到難、由淺到深、由表到里的原則，循序漸進地將知識點串聯成一個有機體，提高教學內容的邏輯性，結合學生現階段學習的心理特點，實現教育的協調統一。在學生練習的過程中，教師要深度探究各知識點之間的聯系，適當地融入新的知識內容，讓學生能夠掌握學習的方法、性質、作用、原則與目標。

二、在初中作文中運用序列化訓練教學模式的動因

美國著名的心理學家加涅曾在課程與教學方向上提出要講究“序列原則”，這與我國新一輪課程改革中提出的“教育銜接性”有著許多的共同點，一是無論是哪一層級的學生其認知事物的能力都是一個循序漸進的發展過程，如果在教學過程中設定的知識內容過于繁雜或者過于簡單，學生則會出現難以接受或者倦怠心理。二是科學知識需要教師建立良好的邏輯結構，保證知識點呈現出一定的規律，便于學生自主學習。尤其是對于初中語文課程中的作文內容而言，需要經過大量的訓練以及實踐，才能夠幫助學生逐步累積知識。因此序列化的訓練模式符合初中生不同階段的身心特點，對提高教育的實效性起到了一定的促進作用。

三、當前我國初中階段作文教學存在的主要問題

（一）教學盲目性高

初中階段的作文教學沒有統一的文本教材，大多是教師結合教材或課外輔導書籍，豐富教學內容。這也導致了教師的教學水平參差不齊，并且存在一定的盲目性，許多教師將作文課程作為閱讀課程的“緩沖”部分來學習，沒有規范性和系統性的教案，難以提升教學和日常練習的質量。

（二）指導過于簡單

由于班級內的學生較多，語文教學復合性又強，在作文教學與訓練的過程中，教師總是采用“蜻蜓點水”式的方法進行指導，例如，簡單帶領學生審題，強調文體與字數，在課后評價與總結的過程中會選擇幾個較好的范文進行閱讀，而對學生搜集寫作資料和建立寫作思維缺乏一定的訓練。

（三）訓練隨意性大

我國部分學者對教師當前的作文教學現狀調查后發現，65%的教師在實際教學過程中沒有建立具有指向性的作文教學計劃與目標，這與教師在課文內容與閱讀教學教案中所呈現出的重點、難點、答案、課后練習編排等形成了較大的反差，只有主題而沒有固定的練習體系，導致學生無法掌握知識的規律。

（四）教育封閉性強

作文訓練的目的是提高學生的思維邏輯和表達能力，具有一定的開放性和綜合性，但在實際教學過程中，教師有時會忽視學生現階段的身心特點，在教學過程中的封閉性較強，多是讓學生機械地練習相關語句，很難讓作文訓練內容與生活之間產生聯系，學生也養成了“套路”作文的習慣，作文內容沒有創新性。

四、初中作為序列化訓練教學模式構建的原則

（一）確立訓練目標

基于當前初中語文教學中存在的問題，教師在開展序列化作文訓練之前，要確定練習目標。一是教師應通過審題，從而設定訓練范圍。二是通過確定訓練對象，例如：選準作文訓練立意的角度；通過大題小做或者小題大做的方式練習虛題實寫；由表及里賦予作文內容更深刻的內涵等等。

（二）豐富教育素材

學生只有具備一定的基礎知識積累，才能逐步完善寫作內容，避免空洞和“流水賬”等內容的出現，因此教師在教學的過程中也要根據實際的學科教學體系，選擇一些課外的閱讀積累素材，幫助學生擴寬視野，從而在訓練的過程中熟練應用所學的知識，例如，作文教學與網絡教學平臺協同實施，擴充課外閱讀積累。

（三）指導分階細化

在教學過程中，教師可以通過行文結構逐一展示訓練的方式，提高指導教學的實效性。改變以往先講解后練習的方式，通過邊講解邊練習的方式開展教學，例如：將課程分為四大部分，鋪設線索、照應過渡、推敲開頭、巧設結尾，讓學生編寫提綱與摘要等。

（四）關注學生心理

初中階段的學生仍然活潑好動，但相比小學階段的學生，初中生已經有了較強的自律性以及自我意識，因此教師在進行作文目標的設定時，要遵從開放性以及綜合性的原則，讓學生敢于利用作文表達自己的想法，以此讓學生對作文課程產生興趣，加大對生活素材的發掘，提高知識與生活的聯系。

五、在初中作文教學中應用序列化訓練的有效途徑

（一）分階段設定目標

序列化訓練講究的是循序漸進，教師在教學過程中可以通過目標螺旋上升式的方法，制定相應的教案內容，保證在每一時期都有不一樣的訓練側重點。例如在初中教學過程中，記敘文是重要的文體形式，以記敘文為主線，在初中三年時間里需要讓學生寫出優秀的記敘文作文（如表1所示）。

初中階段學習到的記敘文、說明文、議論文、應用文等作文體系均可以采用這種方式，循序漸進地制定目標，通過縮寫、擴寫、續寫以及改寫等形式進行多次練習，并要注重科學命題的重要性，在表中反復強調了要利用生活中的素材進行練習，這種方法具有較強的引導性，并且能夠拓展學生的寫作思路，寫作材料也較多，具備開放性以及綜合性的特征。

在實際的教學過程中，教師可以利用大單元教學模式，以“課”為單位細化內容，在設置目標和教案的過程中，教師依照此類框架，結合思維導圖將每個教學環節標注好時間，創設一定的生活情境，幫助學生理解題意。在教學的過程中，也要加大對學生個體的關注，必要時可通過分層教學的形式為不同學層的學生設置相應的教學目標與學習任務，提高其對知識的適應性。

（二）豐富教學形式

作文是初中語文教學中重要的內容，之所以沒有統一的文本性教材內容，是因為作文知識與語文知識的訓練是相伴相生的，其聽讀說寫都很重要，為提高知識點之間的銜接，讓學生建立一定的寫作思維，教師應在教學的過程中，提高作文知識與其他知識的自然融入感。例如，將口語訓練與寫作教學相結合，這樣便能以綜合性的知識體系結構為主線，讓學生在學習的過程中自然而然地掌握知識，有利于核心素養的培育與提升。在主題設定采用大單元教學的形式，擬定一個主題，將七年級寫作教學之中的內容貫穿，提高知識的連貫性（如表2所示）。

通過這種大單元式的教學方法，循序漸進地鍛煉學生的語文能力，并且結合多種教學活動，完成跨學科式的教學任務，也可以提高學生在學習過程中的積極性。

（三）充實教學內容

初中階段的學生具有充分的表達欲，結合廣大初中生的心理特征，教師可以從兩個方面進行嘗試，對其寫作行為進行培養。

第一，將閱讀與寫作結合。學生閱讀素養對其寫作行為的形成具有重要影響，大部分學生寫作風格與其喜好閱讀的文章風格息息相關。閱讀和寫作相輔相成、密不可分。因此，在作文探索的過程中，為進一步充實教學內容，教師尤其要注重閱讀板塊的教學。除了對現有教材中的文章進行閱讀之外，還要重視課外積累，不少語文成績偏好的、作文分數較高的學生對各種各樣的課外書尤其喜愛，但是課外書的選擇不能全部由學生主觀喜好決定。在實際教學中，教師要選擇具有正面引導的、語言具有一定感染力的、同時還兼具德育教育的書籍，這樣才能進一步引導學生樹立正確的人生觀、世界觀、價值觀，更好地將德育教育滲透其中。在雙減政策不斷推行的背景下，課堂教學時間要更加高效運用，因此，閱讀教學要盡量選取課外時間，可以從作業布置入手，將單純的抄寫內容轉換為閱讀教學，為了驗證學生閱讀成果，教師還要在課堂上預留一定時間對學生提問，以確保閱讀教學的總體效果。

第二，將仿寫作為一種新的作文教學形式。實際上，寫作習慣通過仿寫是可以逐步培養的。仿寫的形式也具有多樣化的特征，在實際教學中有著重要的價值。如初中語文《背景》這一課，作者在描寫父親的形象時，針對語言、動作、神態、外貌等運用了多種描寫方法，每個描寫手法與用詞都包含了一定的技巧性，筆觸十分細膩，能夠讓讀者搭建充分的場景構想，在作文仿寫教學中也能夠發揮很好的作用。為此，在實際教學中，首先，教師可以引用情景化教學的形式，為學生提供一個特定的寫作平臺，在寫作中要集中運用多種表達手法，這也是對寫作手法的一種普及。其次，教師還要將文章中的經典用詞提煉出來，引導學生進行分析。如朱自清在描寫父親走路時，用詞“蹣跚”，在描寫父親跨越欄桿時，使用了“攀在上面”，文段中的多個字句都具有較高的分析價值。通過講述和提煉，進一步讓學生感受到文章構寫的技巧。文章的背景是在特定年代，在學生仿寫過程中，教師創設的場景應貼合學生實際生活，以便其進行寫作。最后，在學生仿寫完成后，教師要引導其對自己的文章進行分析，指出自己在寫作時運用的手法，并在此基礎上，提煉出自己文章中的用詞技巧。這種仿寫教學能夠進一步充實教學內容，對學生寫作素養的形成起到很大的助推作用。

（四）修正評價的形式

就當前初中語文教學工作而言，只有將評價內容與教學內容形成相輔相成的格局，提高評價內容的復合性、綜合性以及開放性，才能使學生客觀地了解到自己當前所存在的問題，也充分起到了激勵學生學習自信心的作用。

一是教師要注重及時性評價，在指導教學的過程中，根據序列化訓練思路，將教學內容分解成不同的教學環節，在每一環節中，都要相應地做一些及時性和具有肯定與鼓勵意義的評價，這樣才能幫助學生建立學習作文的自信心。

二是為了保證評價的客觀性，教師要運用發展性的思路進行評價，例如，將課堂觀察、過程記錄以及學生互評均納入評價標準中，并形成一個有利于學生作文能力發展的評價體系，其中包括課內作文、課外練筆等。在課內作文中，可以設置交流環節，讓學生也參與到寫作態度、作文內容、作文形式以及寫作思路的評價中；在課外練筆環節，可與網絡教育平臺進行聯動，針對課下任務中所設置的日記等具有長期性和記錄性的學習任務進行練筆習慣以及形式的評價，從而提高學生的寫作思維能力，促進學生個性化的養成。

為能夠完成螺旋式上升的目標，可單獨設立一些附加指標，在不同學習階段，滿足不同層次學生的要求，例如，讀者意識評判，教師和學生是否能夠被題目和作文內容吸引，從而不斷提高學生的創新思維能力與意識。

六、結語

綜上所述，語文學科中的作文教學能夠幫助學生組織語言，鍛煉思維，作文是一種重要的記述以及表達形式，通過序列化訓練的教學方法，依照語文學科教學體系，將教育內容進行合理的配置，學生便可以做好知識之間的銜接，循序漸進地提升自身的語文能力，減少對作文練習的抵觸，在掌握好知識內容以后，日后的考試便可以熟練應用自己所學到的知識，從而實現長久發展。