高中英語課本閱讀與寫作一體化教學策略

徐洪濤

近年來，作為教學風向標的高考英語不斷變革與發展，閱讀與寫作的結合不僅是順應高考的必然趨勢，還對促進高中生未來綜合能力的發展意義重大。在現有教學環境中，閱讀教學與寫作教學往往是分開進行的，這很難發揮出讀寫一體的協同效應。本文在探討高中英語閱讀與寫作教學現狀的基礎上，對讀寫一體化教學提出了幾點建議，進一步提高高中生的讀寫水平。

聽說讀寫是英語的基本技能，各個階段的英語教學都應該將其作為重要環節，這也是判斷英語綜合能力必不可少的參考指標。隨著經濟全球化的發展，對外語人才的需求越來越傾向于復合型，所以教師在教學中也要培養學生的多項協同能力。新課標下高中英語的核心素養主要體現在語言能力、文化意識、思維品質和學習能力等方面，這充分說明了英語綜合語言運用能力和全面人文素養的培養必須成為英語教學的重中之重。閱讀教學與寫作技能的結合是實現綜合語言能力提升必不可少的步驟。教師在教學中關注讀寫一體化，以讀促寫，以寫助讀，學生在兩項技能中反復思考研究，不斷深化英語思維，切實有效地提升英語綜合能力。

一、高中英語讀寫一體化的現狀

（一）讀寫分開，重讀輕寫

當前很多高中院校的英語閱讀課與寫作課是分開進行教學的，普遍來說，教師們往往更重視閱讀內容的授課。在閱讀課程的講授當中，教師比較關注英語詞匯、固定搭配、語法系統的教學，忽視了閱讀材料中人文知識的傳遞。教師們依托課本的閱讀材料，采用復述、判斷、選擇和討論的方式開展教學活動，很少讓學生對課內閱讀材料進行寫作拓展。受到高考的影響，教師們更期待學生能夠在閱讀環節拿到比較理想的分數，所以高考試卷相一致的題型訓練量自然增多。雖然寫作也在高考試卷中占有一定比重，但教師認為寫作屬于獨立創作環節，綜合能力要求更高，短時間內分數很難像閱讀一樣突飛猛進，因此在閱讀上多花費時間與精力，看似更能提高學習效率。

（二）模式單一，寫作低效

基于當前很多高中寫作課堂是將閱讀課與寫作課分開進行，首先教師按照教學主題設置一系列寫作話題，進行簡單的思路引導；然后設置寫作要求與任務時間，發放任務；最后學生在規定時間內按照教師要求完成任務，上交作品。這種單一的寫作訓練模式讓很多英語水平比較低的學生無從下手，無法對某一主題進行深度思索，逐漸對寫作任務心存畏懼，喪失興趣。教師在批改學生作品時，在詞匯選取是否恰當、語法運用是否正確、句型是否連貫通順等方面對學生進行評價，而忽略了作品創作過程中傳遞的人文內涵。寫作課程缺少了閱讀的引領疏導，只是純粹的單打獨斗，不僅枯燥乏味，還很難提升訓練效果。

（三）被動接受，缺少思索

當前無論是在閱讀課還是在寫作課教學中，高中英語課堂均因受到教學時間的限制，無法讓學生完全自主地按照自身節奏慢慢體會技巧與方法，多數教師都是充分利用有限的課堂時間向學生傳遞正確的思路，或者進行系統的訓練。這種被動的學習模式讓很多學生對閱讀與寫作存在天然的抵觸心理，不愿意自主進行關于閱讀材料與寫作內容的深度思考。長期照搬或許能保證學生在某一階段或者某一主題取得比較理想的成績，但是依舊無法從根本上解決其學習能力與思維方式上的提升問題。如果學生缺乏自主學習能力，那被動的學習狀態就會導致他無法從閱讀學習中收獲更多的知識儲備，自然而然也就影響了寫作水平的進一步提升。從學習模式上來說，閱讀屬于輸入，寫作屬于輸出，一入一出之間只有產生有效的鏈接，才能保證思維之路順暢通達。

二、高中英語讀寫一體化教學的深層內涵

首先，讀寫結合一體化教學是高考改革的必然要求。高考英語寫作部分的新題型，如讀后續寫和讀后概寫均是按照課程標準進行復合型人才選拔的體現。高考是高中教學的風向標，這就決定了在日常高中教學過程中要將閱讀與寫作結合起來，順應高考改革趨勢。

其次，閱讀與寫作的一體化教學能夠將語言的輸入與輸出緊密結合起來，有效提升學生的綜合語言運用能力，滿足核心素養的要求。按照高中英語課程標準的要求，高中的語言技能一般包括聽、讀性質的理解性技能和說、寫性質的表達性技能，讀寫結合恰好對兩項技能進行了有效訓練，使其相輔相成、互相促進。讀是為了寫得豐富、充實、有趣，寫是為了檢驗讀的效果、推進讀的范圍、提升讀的效率，這是對學習途徑的一種優化，能夠幫助學生在短時間內構建全面、綜合的學習形態。

最后，讀寫一體化教學能夠為學生帶來更加豐富的知識體驗，教師充分利用課內文本對詞匯、句型、閱讀技巧、文化知識等方面進行深度挖掘，讓學生對課本材料達到熟練運用的程度，這遠遠勝過課外為了寫作做專門的文本拓展。無論是對時間還是對精力而言，利用好課本都是最佳選擇。加強閱讀技巧訓練能夠幫助學生更好地理解內容，加強閱讀詞匯語法訓練能夠幫助學生更好地運用知識，這兩方面恰好在寫作中能夠學以致用，進而提高寫作的質量和深度。

三、高中英語讀寫一體化教學的實施策略

為了有效緩解讀寫脫節現象，切實提升學生的閱讀與寫作能力，教學過程中教師要以課本文本語段為基本訓練單位，融詞于句，融句于段，著力培養學生的語境意識，緩解重閱讀輕寫作的現象，實現兩者并重，同步提高。

（一）利用課內文本，積累寫作素材

要想實現寫作環節的順暢、高效率與高質量，就要對課本文本提供的閱讀材料做到熟悉與積累。很多人認為廣泛閱讀有利于積累素材，實則不然。從高中生角度而言，一是學習時間相對緊張，學習科目比較多，學生很難花費大量精力自主進行課外閱讀；二是即使學生利用業余時間進行了課外閱讀，但往往傾向于知識上的拓展，這只占寫作的一方面，并不能完全深入地進行精讀，拆解句段。課本文本在教師的輔助下，不僅能夠詳細分析詞匯、句段、語法的用法，還能夠進行深層知識延展。教材是由國家權威部門編寫，經過了重重審核，從選題、思路、對接高考等層面來說，教材都是最佳的素材積累讀物。

以外語研究出版社2019版的高中英語教材必修三為例，本冊教材共設置六個單元，分別是與人際關系處理有關的Unit 1 Knowing me， Knowing you，描述個人品質的Unit 2 Making a difference，與科學技術發展有關的Unit 3 The world of science，介紹藝術魅力的Unit 4 Amazing art，與人類探索發現自然有關的 Unit 5 What an adventure， 引導學生尊重自然、重燃希望的Unit 6 Disaster and hope。縱觀近年來的高考寫作命題，均可以找到對應的切入點，比如以生活視角為切入點的文章、以價值觀為切入點的文章、以傳統文化為切入點的文章、以創新視角為切入點的文章等六個單元。教師在教學過程中，可以選取典型句段讓學生進行仿寫訓練，達到熟能生巧的地步，也可以通過頭腦風暴拋出相關寫作主題，引導學生思考課內資源如何與寫作內容產生鏈接。當學生將課本中的經典語句應用于相關寫作主題時，他們的文章自然會增色不少。教師再適度點評失誤點與閃光點，幫助學生優化詞句、結構，這些素材不需要刻意記憶就能夠讓學生印象深刻，存在其大腦中隨用隨取。

總的來說，利用課本文本積累素材，語篇題材多樣，語言地道鮮活，感知有趣豐富，思維多元批判，它能夠做到“廣而不泛”“精且熟練”，所以課本是寫作素材積累的最佳途徑。

（二）精析文章內容，落實寫作技巧

古人常說讀書破萬卷，下筆如有神，由此可見閱讀對寫作的意義。高中英語教材中豐富的閱讀內容，除了可以作為寫作材料源泉外，其提供的基礎詞匯、重點句型、語法結構也能為寫作奠定堅實的基礎。以上文中提到的外語研究出版社2019版的高中英語教材必修三Unit 1 Knowing me， knowing you的understanding ideas的教學內容為例，教師可以在課前向學生提供本篇的閱讀目標與寫作目標，讓學生對即將學習的內容有清晰認知（如表1所示）。

在整個教學過程中，教師要引導學生逐一完成上面的目標，這也是精細剖析文本內容的過程。在剖析過程中再佐以相關訓練內化詞法、語法。對文章內容的總結、復述與分享是為了引導學生在自身經歷與學習內容之間產生共鳴，進而加深對篇章結構的理解，了解作者運用的寫作技巧。以往對閱讀內容的檢測常常局限在選擇題上，以讀促寫的目標明確之后，僅用單選多選檢驗學生對內容的理解，很大程度上會局限學生思維，所以必須打破常規測試模式，引入寫作方面的訓練，在實戰中強化寫作技巧，讓閱讀文本發揮它最大的價值。如本課文本在完成上述目標后，教師可以依據高考寫作題型引入相關主題，讓學生進行仿寫或者續寫（如表2所示）。

這篇仿寫作文恰好能將課本文本中Agony給Ben提供的建議運用進來，教師再適度引導寫作思路與寫作技巧，一篇佳作就自然而然應運而生了。

（三）創新教學模式，提升寫作興趣

傳統的讀寫一體模式往往比較枯燥，教師要想提升學生的閱讀與寫作興趣，就要敢于打破常規，將多元模式引入進來。

首先，教師可以嘗試口述寫作模式。寫作并不是只有“寫”才能體現出來，“說”作文的要求其實更高，學生在口語表達的過程中要保證思路清晰、言語有條理，就要求必須在閱讀環節打下扎實基礎。教師可以由淺入深地進行口述作文教學，最初要求學生用一兩句話表達自己的觀點即可，隨著訓練的深入程度逐漸增加難度。如上文中學完Agony給Ben的回信后，教師可以就“如何與隊友保持良好關系”“人際中什么是高情商的表現”等進行口述作文提問，幫助學生整理文本提供的思路，內化成自己的感悟。

其次，教師可以嘗試寫畫作文模式。思維導圖就是一種很常見的“寫畫”形式，教師引導學生學完課本文本閱讀材料后，利用思維導圖整理成大綱，再結合口述或其他寫作模式陳述出來，全方位促進學生的英語思維能力。如在學完Unit 2 Making a difference的文本材料the well that changed the world后，教師可布置一份思維導圖寫作任務（如圖1所示）：請制作一份思維導圖，匯總出文本中描述Ryan個人品質的單詞、短語、句型，闡述Ryan最打動“你”的品質及原因，作為高中生的我們如何給他人提供幫助等。

再次，為提升學生的寫作效率，教師還可以引入競賽、交流會等模式。如班級間競賽、小組間競賽、個人競賽等，限時擇優選拔，這些模式會促進學生日常對文本知識的積累，增強化英語思維意識，提高閱讀質量。良好的競爭機制能督促學生認真學習、深度思考、敢于表達，從而提高英語綜合素養。

最后，為將課文文本最大化利用，教師可以嘗試一些刪頭、去尾、掐中間、文章“增肥”等趣味模式。刪頭、去尾、掐中間，顧名思義即遮擋住課文文本的一部分內容，由學生按照自己喜歡的方式進行默寫、仿寫、補寫、續寫等，最后再拿到班內分享，由大家評價是否與原文一脈相承。文章“增肥”則是在依托課本素材的基礎上，教師利用網絡、書籍等平臺適當向學生拓展閱讀內容，這些內容能夠幫助學生拓展英語方面的知識，讓學生寫作時有可以引入的新鮮元素。

四、結語

綜上所述，英語教材中的閱讀內容對學生開展寫作訓練有著積極的作用。教師要注重以學為本，積極發揮學生的主觀能動性，對閱讀中的基礎知識、寫作順序、邏輯結構有一個全面認知，理清閱讀內容和其中的邏輯結構，提高學生自身語感和對知識的運用效率，進而提高寫作水平。