小學低中年級語文預習的有效策略初探

何香蘭

在小學語文低年級教育中，語文是語文教學的重要內容，其不僅可以幫助學生養成良好的學習習慣，還能讓學生在預習的過程中，對自己所學的知識進行靈活運用，學生提前完成新知識的探索，把握語文學習中的重難點知識，極大地促進了語文教學效率的提升。因此，小學語文教師要正確認識語文預習對教育教學的影響，主動探索提升預習有效性的策略，從而推動學生語文素養的發展。

長期以來，小學語文教師在開展低年級教育教學工作中發現，不論做何事，如果提前準備充分，那么后期會順利地完成，反之則困難重重。因此，小學語文教師在教育教學中，必須認識到預習也是學生重要的學習內容，主動引導學生進行預習，從而為語文教育教學的質量和效率的提升奠定基礎。

一、預習對低中年級小學語文教育教學的影響

（一）促進學生自主能力的發展

隨著我國教育改革的不斷深化，小學語文教師在低中年級教育教學中認識到學生在教育中的主體地位，通過對學生自主能力的培養，讓學生在語文學習中發揮自己的主動性，凸顯學生的地位，學習知識的效果和效率也能得到有效提升。在小學低中年級語文教育教學中，預習是語文教育教學的準備階段，學生在提前預習的過程中會有許多新的發現和疑惑，學生在開課前會借助各種工具、手段和方法尋找答案，最終極大地促進了學生自主學習能力的發展。另外，低中年級學生思維較為活躍，在預習探索的過程中，能夠主動挖掘新舊知識內容，探究能力也得到了極大鍛煉。

（二）促進語文教學效率的提升

在低中年級的小學語文教學中，小學生學習能力較弱，教師對此有一定的教學壓力，如果語文教學沒有經過預習階段直接開展教學，學生就無法跟上教師的教學思路，從而打擊學生的學習積極性，降低語文的教學效果。另外，學生沒有提前預習，對語文知識內容不夠了解，在課堂學習的過程中只能依賴教師，學生的自主性會受到壓制，教學效率較低。當教師重視預習并積極開展相關的引導后，學生在教師有計劃的預習作業引導下，主動對語文新知識進行探索和學習，發現自己學習中的問題，教師在課堂上有針對性地展開教學，語文的教學質量和效率都會得到極大提升。

（三）有助于學生語文知識的積累

低中年級學生在進行語文預習實踐中，自身自主能力可以得到鍛煉，同時借助預習探索的過程，學生的視野得到了開闊，并能夠借此積累大量的語文知識。教師在引導學生進行預習探索中，學生會結合課文內容收集相關的學習資料，如圖片、文字等內容，學生在收集的過程中也會對這些資料進行閱讀學習，學生的視野得到了極大的開闊。另外，學生如果在課前預習中效果較好，就能在語文課堂的學習中進行積極思考，在對知識進行挖掘和運用的過程中，對語文知識的理解更加深刻。

二、提升語文預習有效性的方法

（一）增強預習意識

低中年級的小學生年齡比較小，在自控能力上還有待提升，教師只有讓學生樹立起良好的預習意識，正確地認識到預習對自身學習的作用和意義，才能更好地開展預習工作。對于中低年級的小學生來說，適當的壓力能夠更好地激發出學習動力，教師要讓學生在課下自覺地進行預習，做好家校之間的合作工作，根據學生的實際情況布置合理的預習作業，并且要求家長在家監督查看學生的預習情況，并且簽字。在班級當中選出作業負責人，對班級里其他學生的作業預習情況進行檢查，并且做好登記工作，在上課前向教師匯報。借由一系列的訓練，讓學生將預習融入自己的學習行為，在意識上正確認知預習，端正預習的態度。通常預習是在課前完成，所以家校之間的結合至關重要，教師可以通過家長會加強和家長之間的交流和合作，為家長布置檢查學生預習作業的工作，配合教師教學。只有家長認真對待課前預習，才能讓自己的孩子端正預習的態度，通過家校合作，幫助學生養成良好的預習習慣；教師要對每一節課的預習都進行雙向評價，比如家長評價、教師評價和學生自評，激發學生預習的熱情；可以通過積分等方式提高學生預習的自覺性，感受預習的樂趣，從而養成良好的預習習慣。

（二）突出低年級語文預習目標

小學語文教師在開展低中年級教育教學中，常常發現這一階段的學生自控能力弱，思維敏捷、性格活潑，學生預習時缺乏目標，從而降低了預習的效果。因此，教師在引導學生預習中，要充分認識到學生思維的局限性，突出預習的目標，讓學生在預習的過程中可以圍繞教師設計的目標進行開展，這樣學生預習更有方向，預習效果更加明顯。另外，小學語文低中年級教材內容較為豐富，文體種類較多，在預習引導的過程中，教師要結合不同的文章類型，讓學生針對性預習，從而在預習中掌握不同文章的學習方法。如古漢語文學相關預習中，文章內容與現代距離較遠，表達形式與白話文差異較大，教師引導學生預習時，應該重點從作者、年代、情感等方面引導學生進行閱讀；在最常見的白話文預習中，教師要引導學生重視文章內容的預習，主動對文章的結構、思想情感進行探索。在預習引導的過程中，教師要注意學生的心態變化，幫助學生端正預習態度，避免預習學習成為一種表面形式。

例如，在小學四年語文教材《為中華之崛起而讀書》的預習中，教師可以結合教材的具體內容，為學生設置如下預習目標，第一，查找文章相關的資料，包括周恩來的生平和當時年代的社會情況。第二，朗讀本課文章三遍，回答本文一共分為幾段。第三，默讀文章內容，對陌生的字詞進行注音、組詞等學習，如沈、懷、凡、租等，利用新華字典釋義崛起詞義，反復閱讀，闡述自己對中華不振的理解。第四，理解本文內容，并對題目進行填空。“在閱讀中體悟周恩來在面對中國人在租界受辱卻____事情，體悟____，進而立志____，由此可以看出周恩來____和____。”第五，填空題。“本文發生了幾件事？六到八自然段有幾幅畫面，各是什么樣的？租界場景：________。婦女情況：____________。洋人：________。本地警察：____________。”第六，閱讀課文九到十七段，回答“周恩來讀書的目的是什么？這種志向的原因是什么？自己反思自己學習是為了什么？”第七，寫下自己預習中的困惑。通過這一系列預習目標的設置，讓學生在完成預習作業的過程中，對本文有一個充分了解。

小學語文教師結合本文教材內容，從語文學習的口語表達、字詞學習、文章內容、中心思想等方面出發，引導學生按照教師設計的目標進行學習，加深學生對文章內容的認識和思考，有助于教師在教學中突出重點，提升預習質量，提高語文教學質量。

（三）探索多樣化的預習方法

教師要不斷對預習方法進行探索，借助多樣化的方式，讓學生對預習產生興趣，并逐漸養成預習的良好習慣。

１.繪畫預習。

中低年級的小學生對作業較為反感，教師發現在布置文字預習任務時，學生的積極性不高，預習的效果不明顯。因此，教師需要結合學生喜歡的圖片，將預習轉變成繪畫的方式，激發學生的預習興趣，促使學生認真完成預習任務。

例如，在小學二年級語文教材《登鸛雀樓》的預習中，教師可以讓學生反復誦讀古詩，將自己代入作者的感官，想象鸛雀樓周邊的美景，并結合自己的體悟繪畫出來。學生在繪畫預習的過程中會反復揣摩古詩，自身的想象力得到了鍛煉，并在繪畫的引導下對古詩進行了預習。

２.資料采集預習。

小學低中年級語文教材內容范圍較廣，學生對許多內容缺乏了解和必要的親身經歷，如果教師直接開展教學，最終的教學效果差強人意。這就需要教師借助資料采集的預習方式，引導學生結合教材內容，收集相關的資料信息，學生在收集的過程中會將資料與教材內容進行對比，學生在分析的過程中，對教材的理解更加深刻。

例如，在小學二年級語文教材《朱德的扁擔》預習中，本文無論時代還是內容都與學生生活的時代相距較遠，學生閱歷較淺，對本文理解較為困難。教師在引導學生進行預習的過程中，可以讓學生借助各種手段，對當時的背景、朱德的生平事跡等內容進行查找，學生就會對戰爭和惡劣的條件有一定的認識，最終幫助學生體會朱德散發的個人魅力。為了提高預習的效果，教師可以讓學生在課堂上分享自己的資料，并講述自己的感受，學生口語表達能力得到了鍛煉。

３.問題式預習。

在小學低中年級的語文學習中，疑問是推動學生進步和成長的最佳學習途徑。教師在預習開展中要引導學生發現問題，提出疑問，尋找解決的方法，讓學生在預習中提升自己的能力。

例如，在小學語文三年級教材《在牛肚子里旅行》的預習中，教師可以引導學生在預習中提出自己的疑問，并在課堂上與同學分享，如牛肚子里旅行的是什么，讓學生在課堂上對這些疑問進行討論，并尋找答案，學生對本課的理解會更加透徹。

（四）語文預習層次化

低中年級的學生個體差異較大，自身的能力各不相同，預習作業如果缺乏層次性，就會打擊一部分學生的預習積極性，不利于學生語文素養的提升。因此，教師在引導學生預習中要充分重視學生的個體差異性，重視預習層次化的探索，讓不同學生在預習中都能夠學有所得。

例如，在小學語文三年級教材《昆蟲備忘錄》的預習中，教師可以對預習任務進行層次劃分，讓學生結合自己的能力進行預習。如閱讀文章，反復朗誦，尋找自己喜歡的昆蟲進行繪畫，設定為基礎必須完成的任務；分析昆蟲的特點，具有一定的難度，學生可以嘗試，不一定要完成；在收集昆蟲的相關信息中，難度不大，應該讓每一位學生都去完成；最后讓學生結合預習內容，自己制作昆蟲備忘錄，任務開放性大，適合所有學生，學生在制作的過程中，能夠結合自身的能力，制作出普通、中等、優秀等不同層次的作品。教師在本節課的過程中，借助每位學生必須完成、可以嘗試、不必完成等層次的預習任務劃分，學生在預習的過程中能夠大體對本文的基礎知識有所了解，從而在一定程度上降低了預習的難度。在預習中結合昆蟲內容，引入繪畫，正是考慮到學生自身繪畫能力強，在激發學生興趣的同時，還能讓學生通過繪畫加深對文章的理解。

（五）五步式指導預習法

在引導學生形成預習的意識、激發其預習的積極性之后，老師要讓學生掌握正確的預習方法。部分學生對預習的認知不夠正確，認為預習就是讀課文、查生字，在預習當中的思考性不足。盲目讀課文、認生字只是淺層的預習，并不能從內提高學生的學習能力。特別是對低中年級的小學生來說，預習能力還有待提升，所以老師要發揮出自身的引導作用，有意識教授學生正確的預習方式，以提高學生的預習效率，更好地發揮出預習的作用。在語文教學中，閱讀是重要的教學內容，借用閱讀能夠更好地培養學生的閱讀綜合素養，提高其語文能力。在低中年級的預習環節當中，老師可以通過五步預習指導法，讓學生進行正確預習。

所謂五步預習指導法就是“一標、二讀、三查、四思、五拓”，一標就是對自己不認識的生詞生字進行標注讀音，圈出自己不理解的詞，標出自然段，二讀是每篇課文要熟讀，不錯字漏字讀通順，三查是對自己不理解的字詞進行查閱，或者按照老師的要求查詢相關的資料，四思是思考課文當中的內容，嘗試回答書本后面的問題以及預習卡當中的問題，反思自己在預習過程當中存在的問題，嘗試解答自己在預習中存在的疑問，五拓是讀一讀課后的指導資料，并且有意識地進行相關資料的拓展收集。

比如在預習《軍神》時，老師可以向學生提出問題“這個題目是什么意思？軍和神之間是什么樣的關系？”這樣學生在問題當中產生探究欲，繼而主動進行預習，在讀完之后，有些學生仍然存在疑問“為什么劉伯承做手術還要編個假名字？”老師此時可以讓學生自己去查詢關于劉伯承的資料，當學生發現國民黨懸賞捉拿劉伯承時，這個問題也就迎刃而解。借由老師的講解，學生能夠學習到劉伯承鋼鐵般的意志，從而對該人物有更加深刻的認知，產生更加濃厚的感情，而這一學習是和預習密不可分的。在預習階段，老師要盡可能去繁就簡幫助學生進行預習，用比較簡單易上手的模式降低預習的難度，同時老師要考慮到不同學生之間的差異性，根據預習的內容以及學生的學習需求彈性制定預習任務，將預習的作業分為基礎版和提升版，以更好地滿足不同水平學生的學習需求，讓學生都能借由預習獲得實質性的能力提升，感受到預習的樂趣，從而提高其預習的自信心，激發出預習的主動性。

三、結語

總而言之，隨著我國素質教育的發展，對學生自主性和各種能力的要求不斷提升，要想推動學生全面發展，教師就必須認識到預習對學生思維、能力、素養的影響，圍繞預習展開教育工作，讓學生更好地吸收語文知識，發展自身的思維和能力。

注：本文系泰興市教育學會立項課題“小學中年級語文課前預習有效性的策略研究”（項目編號：txxh2020022）課題研究成果之一。