中國式現代化視域下職業教育賦能鄉村振興模式探析

張 敏，朱中原

（安徽商貿職業技術學院 馬克思主義學院，安徽 蕪湖 241000）

黨的二十大報告指出，“中國式現代化，是中國共產黨領導的社會主義現代化，既有各國現代化的共同特征，更有基于自己國情的中國特色”［1］。研讀中國發展歷程，著眼當下發展，定位第二個百年奮斗目標，我們要明確中國式現代化是中國共產黨帶領中國人民歷經艱苦卓絕的斗爭自主探索出來的正確道路，它必將為中國各項事業的發展指明方向。

一、中國式現代化指引職業教育與鄉村振興新發展

職業教育作為現代國民教育體系重要組成部分，其發展對于提高勞動者素養與促進社會就業都起到積極的作用。鄉村振興關乎脫貧攻堅成果的鞏固，是脫貧后新時代大國之基固本大計。站在新發展征程上，在中國式現代化指引下，思考職業教育與鄉村振興新發展，探究二者的合作新思路，具有一定的理論與現實意義。

（一）用發展的理念指引職業教育

發展是前進的、上升的運動。用發展的理念指引職業教育意在強調職業教育要堅定中國特色社會主義發展道路，順應發展要求，探索發展特點，擔負發展任務。十八大以來，中國職業教育在發展中呈現“大有可為”的態勢。其一，明確職業教育特點，創新體制機制促進發展。“2012 年以來，國家把職業教育作為與普通教育同等重要的教育類型，不斷加大政策供給、創新制度設計，加快建設現代職業教育體系，構建多元辦學格局和現代治理體系。”［2］中國特色職業教育的吸引力與影響力逐步提升。據2022年《人民日報》北京5月28日電，從教育部職業教育與成人教育司了解到：目前我國建成世界規模最大職業教育體系，共有職業學校1.12 萬所，在校生超過2915萬人。其二，實施提質培優計劃，促進職業教育內涵發展。2019年，國務院印發《國家職業教育改革實施方案》，其中“總體要求與目標”指出，要“把職業教育擺在教育改革創新和經濟社會發展中更加突出的位置。牢固樹立新發展理念，服務建設現代化經濟體系和實現更高質量更充分就業需要，對接科技發展趨勢和市場需求，完善職業教育和培訓體系。”［3］2021年，全國職業教育大會召開并頒布《關于推動現代職業教育高質量發展的意見》，進一步提出“推進高等職業教育提質培優，實施好‘雙高計劃’，集中力量建設一批高水平高等職業學校和專業”［4］，強調要通過職業教育的發展推動人才培養提質升級，以滿足經濟建設和社會發展需要。其三，深化職業教育功能，建構發展新模式。2022年黨的二十大明確新時代新征程中國共產黨的使命任務，同年12月中共中央辦公廳、國務院辦公廳印發《關于深化現代職業教育體系建設改革的意見》，明確戰略任務，要求“探索省域現代職業教育體系建設新模式。圍繞深入實施區域協調發展戰略、區域重大戰略等和全面推進鄉村振興”［5］。在中國式現代化道路的指引下，職業教育開啟了新的篇章，積極探索如何助力區域發展，推進鄉村振興。

（二）用“四個自信”的彰顯助推鄉村振興

中國特色社會主義的道路自信、理論自信、制度自信和文化自信彰顯于中國式現代化建設的理論和實踐中。堅定“四個自信”，堅持走中國式現代化發展道路，促進鄉村振興全面推進。一方面，2017年在黨的十九大報告中提出實施鄉村振興戰略。指出“農業農村農民問題是關系國計民生的根本性問題，必須始終把解決好‘三農’問題作為全黨工作重中之重。要堅持農業農村優先發展，按照產業興旺、生態宜居、鄉風文明、治理有效、生活富裕的總要求，建立健全城鄉融合發展體制機制和政策體系，加快推進農業農村現代化。”［6］踐行總要求，在決戰建成小康社會中，農村面貌得到根本性改觀，農業發展提速增量，農民收入逐步增加。另一方面，2020年全國脫貧攻堅取得全面勝利。總結經驗，直面問題，重整出發，接續發展任務，習近平總書記強調：“脫貧摘帽不是終點，而是新生活、新奮斗的起點。要接續推進全面脫貧與鄉村振興有效銜接，推動減貧戰略和工作體系平穩轉型，統籌納入鄉村振興戰略，建立長短結合、標本兼治的體制機制。”［7］做好銜接，持續推進，鄉村振興意義重大，使命艱巨。2022年，在黨的二十大報告中明確，要“堅持農業農村優先發展，堅持城鄉融合發展，暢通城鄉要素流動。加快建設農業強國，扎實推動鄉村產業、人才、文化、生態、組織振興。”［8］這為農業發展進一步指明了方向，明確了任務，提出了目標。

二、職業教育在鄉村振興中的價值呈現

職業教育是國家教育事業的重要組成部分，是促進經濟、社會發展和勞動就業的重要途徑。職業教育重在職業技術技能培訓，優在專業針對性設置，強在人才培養與市場需求匹配，在實施鄉村振興中職業教育擁有較為明顯的價值呈現。

（一）職業教育對鄉村振興具有人才培養價值

人才是第一生產力，農業人才為鄉村建設與發展提供智能優勢與智力支撐。伴隨著中國特色社會主義市場經濟的發展，在全面建設社會主義現代化、實現中華民族偉大復興中國夢的新征程上，職業教育發展態勢愈加強勁。在國家大力重視職業教育發展的過程中，職業技術技能人才的社會地位與市場需求日益激增，尤其在大力發展現代化農村，推進“三農”建設，落實鄉村振興中的價值表現更加明顯。職業教育積極為農業農村培養和輸送職業技術技能人才。首先，職業教育幫助無數學子掌握職業技術技能。通過“職教一人，就業一人，脫貧一家”，實現脫貧加振興，扶智創業促進農業生產。其次，用專業激活農業農村人才就業創業激情。2021年3 月22 日，教育部印發《職業教育專業目錄（2021年）》，一體化設計中職、高職專科、高職本科專業體系，共設立19 個專業大類、97 個專業類、1349 個專業，其中中職專業358 個、高職專科專業744個、高職本科專業247個。在職業教育中積極引導學生定位農村，借助創業項目，打開農業農村發展新格局。最后，職業教育提升學子思想覺悟，激發使命責任。在職業教育中注重價值觀教育，強化思想政治教育，提升個體政治站位，明確擔當，啟發學生以所學回報社會，回報家鄉。把握發展機遇，定位發展目標，立足農業農村發展，成就自我價值，成為有情懷有技術有擔當的時代“新農人”。

（二）職業教育對鄉村振興具有發展規劃價值

助力農業農村新發展，就要深入貫徹黨的新發展理念，以綠色發展為指引，建設生態農村，強調在保護青山綠水間獲得“金山銀山”，科學定位發展優勢，合理規劃鄉村發展。職業院校憑借自身優勢，對引導農業新發展，助力鄉村振興具有重要的發展規劃與技術支持價值。一方面，從宏觀發展規劃設計層面上看，職業教育要做到積極參與鄉村發展整體方案設定。職業教育可以利用師資力量優勢，在合作中通過組織相關專業教師主動下沉，為鄉村建設獻計獻策，指導鄉村精準把握中央發展要求，立足鄉村實際定位鄉村發展特色，整合現有資源，拓展衍生發展資源，實現鄉村可持續發展，推進鄉村發展融入國內統一大市場。同時，“職業院校積極聯系當地政府，充分了解鄉村振興戰略背景之下的國家政策與地方的教育政策，讓職業院校能夠切實參與鄉村建設的規劃，從全局著眼來做好鄉村振興的工作與服務”［9］。另一方面，從微觀操作實踐層面上看，職業教育為鄉村企業和行業發展提供直接的發展指導與技術服務。職業教育中擁有大批“雙師型”教師，這些教師具有較高的職業技能，能夠直接為鄉村發展提供技術服務與指導，借助相關橫向課題研究與實習實訓，在為鄉村多種產業發展提供技術支持的同時，能直接為鄉村企業、農民合作社以及農戶提供“靶向”技術服務，以點對點、面對面的方式助力農業現代化。

（三）職業教育對鄉村振興具有文化引導價值

文化振興是鄉村振興戰略中的重要項目之一。建設鄉村文化既是廣大農民群眾個體內在精神需求，又是農村地區實現長期發展的驅動所在。因此，職業教育作為教育的主體，應為農村文化建設與發展提供多方位支持與引導。一方面，職業教育以間接方式為農村發展提供文化支持。在職業教育過程中通過培養學生，使學生成為有文化的新興農業發展主力，在潛移默化中引導提升農村文化水平，實現文明進鄉村，社會主義核心價值觀進農村。另一方面，職業教育以直接方式參與鄉村治理，通過黨建共建活動、知識下鄉活動、學生志愿服務活動等宣傳黨的方針政策，傳播中華優秀傳統文化，開展相關文化培訓，提升農村整體文化水平，促進鄉村文明程度改觀。

三、職業教育賦能鄉村振興模式分析

在2022年召開的中央農村工作會議上，習近平總書記指出，“在向第二個百年奮斗目標邁進的歷史關口，在脫貧攻堅目標任務已經完成的形勢下，在新冠肺炎疫情加劇世界動蕩變革的特殊時刻，鞏固拓展脫貧攻堅成果，全面推進鄉村振興，加快農業農村現代化，是需要全黨高度重視的一個關系大局的重大問題”［10］。因此，在探究鄉村振興發展訴求的基礎上，我們要立足職業教育實際，挖掘職業教育在人才培育與職業技術技能上的優勢，在踐行中建構職業教育賦能鄉村振興多元模式，助力兩者雙向促進，同向發展。

（一）培養+培訓，建構“雙培”人才振興模式

2022年新修訂的《職業教育法》進一步完善了職業教育內涵，即“所稱職業教育，是指為了培養高素質技術技能人才，使受教育者具備從事某種職業或者實現職業發展所需要的職業道德、科學文化與專業知識、技術技能等職業綜合素質和行動能力而實施的教育，包括職業學校教育和職業培訓”［11］。由此可見，職業教育要認知到“雙培”的重要性，教會學生“做事”“做人”。就“培訓”而言，意在凸顯職業教育在職業技能訓練、職業能力培養中的優勢，旨在教會學生“做事”。但培訓離不開培養，培養主要關注個體的“做人”，強調立德樹人，注重品德修養。因此，在職業教育過程中，除重視技術培訓外，還要關注職業素養的習得、品德的修煉、理想的建構以及責任的擔當。因此，將“培養”與“培訓”有機結合，建構職業教育中的“雙培”人才培養模式，是適應中國式現代化發展的必然要求。賦能鄉村振興，職業教育要注重“培養”，培育學生深厚的鄉土情懷，理解鄉村發展對于個體就業創業的優勢，打開認知格局，擔負起時代發展重任，做好投身鄉村振興的知識和思想準備；同時，著力“培訓”，幫助學生在走進鄉村發展的實踐中，體會振興鄉村的現實價值與意義，拓展職業技能的實際效用。

（二）專業+企業+行業（以下簡稱“三業“），建構“三業”聯動產業振興模式

專業設置是職業教育的根本。只有根據國家發展總體要求，定位市場經濟發展需求，結合地方發展訴求與企業發展實際，對標行業最新發展走向，根據職業教育自身發展定位，考量學生發展實際設置相關專業，才能使職業教育“大有作為”。職業教育賦能鄉村產業振興，在產教融合、校企合作的基礎上嘗試專業+企業+行業，積極探索“三業”聯動的方式。結合實際，在“三業”聯動中，注重專業帶項目、企業進校園、行業定標準。例如：在上海教委指導下，相關職業院校積聚職業教育資源優勢，結合地域特色開展“專業+項目”，依托具體項目帶來實實在在的鄉村振興。其中，上海工藝美術職業學院2019-2020 年間，利用產品設計開發文創產品幫助云南16 個地州實現1300 萬元經濟收入。此外，1+X證書即學歷證書+若干職業技能等級證書的培養模式，也充分彰顯了行業要求在“三業”聯動中的作用。在職業教育過程中，通過“三業”聯動定位農業農村發展，依托企業工作室進校園、企業講師進課堂、“雙創比賽”助力等方式，滿足農村農業發展需求，有效促進農業生產力的提高，縮小城鄉差距，滿足人民對美好生活的向往。

（三）教室+實訓室+工作室+田間教室（以下簡稱“四室”），建構“四室”結合助力文化振興模式

中國式現代化是物質文明和精神文明相協調的現代化。在職業教育賦能鄉村振興中，幫助鄉村實現文化振興尤為關鍵。在實踐中，要立足文化傳播與創新，深挖職業教育文化振興潛能，構建“四室”結合的模式推進鄉村文化振興。具體著眼于：在教室授課中，強化學生人文素養的培養與思想覺悟的提升，強化認真學習習近平新時代中國特色社會主義思想，領會黨在第二個百年的奮斗目標，切實做到“兩個維護”。在實訓環節中，將職業道德與工匠精神代入實踐技能操作中，培養學生職業認知，通過開展勞模進校園、職業技能競賽等活動，讓學生感受到實訓就是實戰，讓職業技能在實訓中得到充分檢驗。在工作室（企業）實習時，強調學生要代入職業角色，主動學習企業文化，在實習考核中檢驗學習成果。在田間教室中，利用組織開展大學生三下鄉活動、學生支教等形式，有針對性地帶領學生走進鄉村，借助采訪駐村干部、調研當地文化發展現狀、開展鄉鎮企業生產調研、美化鄉村生活環境等多種形式，幫助學生融入鄉村經濟發展中，成就未來“新農人”。

總之，職業教育在中國式現代化發展視域下，要積極思索如何從“大有所為”到“大有作為”，明晰自身在賦能鄉村振興中的作用，定位鄉村五大振興，結合發展實際，找準著眼點，積極融入鄉村振興戰略發展中，為實現中華民族偉大復興交出滿意的答卷。