高職院校“四史”教學的法、度、量

劉春波，李閱民

（青島濱海學院 馬克思主義學院，山東 青島 266555）

近年來，習近平總書記多次強調學好“四史”的重要性，指出要通過“四史”教育，“引導廣大人民群眾特別是青少年弄清楚中國共產黨為什么‘能’、馬克思主義為什么‘行’、中國特色社會主義為什么‘好’等基本道理，堅定不移聽黨話、跟黨走，在全面建設社會主義現代化國家偉大實踐中建功立業”［1］。為貫徹落實習近平總書記關于學好“四史”的重要指示精神，高職院校不僅要把“四史”課開起來，還應積極鼓勵教師在“四史”教學中認真研究并把握好“法”“度”“量”，努力提升教學效果。

一、“四史”教學的“法”

這里的“法”，指教學方法。實踐中較為理想的教學方法應具備兩個基本要素：一要契合課程特點，二要優化教學效果。教學方法只有契合課程特點，才有利于呈現課程內在邏輯，彰顯課程自身魅力，既能發揮教師主導作用，又能體現學生主體地位，有利于提升教學效果。“四史”雖是四門課，但從題材看都是歷史類課程，從屬性看都承擔著思想政治教育的功能，因而具有共同的特點，適于采用相同的教學方法。近年來我們在學習相關理論的基礎上結合自身教學實踐，凝練出行之有效的“四史”教學基本方法：“呈現—聚焦—挖掘—凝練”，即“四步教學法”。

（一）呈現

就歷史題材的課程教學而言，“呈現”是完成教學任務的第一步。所謂“呈現”，即在教學過程中以適當方式將教學內容展示給學生。呈現方式包括但不限于講述歷史、閱讀資料、觀賞影視作品、參觀歷史遺址等。

講述歷史，即教師借助一定的教學手段，給學生敘述、講解歷史事件。這是歷史題材課程“呈現”教學內容的主要形式。教師在精心備課的基礎上通過講述既能將學生已知教學內容和未知教學內容有機銜接，還能厘清其間的內在邏輯關系，便于學生學習、領會。

閱讀資料，即教師給學生推薦相關參考資料，提出有關問題，指導學生閱讀、分析相關信息。這是歷史題材課程“呈現”教學內容的重要形式。廣泛閱讀有利于拓寬學生視野，促進學生思考，增強學生理解，提高學生認識程度，從而優化課堂教學效果。

觀賞影視作品，即教師指導學生課前通過線上教學平臺等觀看有關影視作品，或課堂插播相關影視資料，以光電形式再現歷史事件。這是歷史題材課程“呈現”教學內容的重要補充形式。觀賞與教學內容相關的影視作品能讓學生產生置身其中、見證歷史的感覺，有利于深化學生對歷史現象的理解、認識與感悟。

參觀歷史遺址，即教師根據教學內容和實際情況帶領學生參觀相關歷史遺址（含博物館、紀念場館等）。這是歷史題材課程“呈現”教學內容的有益形式。學生身臨其境，懷古思今，能很好地補充文字材料、語言敘述的不足，豐富其對歷史事件的想象力，增強其對歷史事件的感受力。

（二）聚焦

所謂“聚焦”，即結合當前熱點問題和教學目標定位，在“呈現”過程中選擇有關知識點作為開展課堂思想政治教育的切入點。

教師選擇“聚焦”點時應把握兩個原則：一是每節課聚焦點不宜太多。由于教學任務繁重且上課時間有限，教師每次上課選擇聚焦點以一個為宜，最多不超過兩個。聚焦點過多容易分散精力，導致面面俱到但面面分析不深不透，易流于形式，達不到深化教學內容、提升思想教育的效果。二是所選聚焦點應與當前國際國內形勢、國家有關政策等緊密相關，唯有如此才能精準地回應學生關切，增強育人實效。

（三）挖掘

所謂“挖掘”，即從聚焦點出發，為增強思想政治教育的針對性和說服力深入挖掘相關資料，剖析材料蘊含的價值元素，努力做到以事喻理，讓學生在自我感悟中潛移默化接受教育、升華思想。

挖掘材料時，可以采取兩種方式：一是以教師為主體進行挖掘，間或提出問題引導學生深入思考；二是以學生為主體進行挖掘，教師不斷給予點撥、啟示、總結。一些疑難、深奧、復雜的問題，以教師為主體的挖掘方式比較得當，否則學生難以領會問題的要義、挖到“真經”，有可能無法實現教學目標。而一些經查閱材料、思考、討論就能悟出道理的問題，較適宜采取以學生為主體的挖掘方式，既能引領學生博覽群書，又能培養學生的獨立思考能力，還能提高學生的思想認識水平，一舉數得。

（四）凝練

所謂“凝練”，即在呈現、聚焦、挖掘的基礎上，教師引領學生歸納、分析、總結課程內在的價值意蘊，激發學生情感，喚起學生共鳴，升華學生思想，啟迪學生“感知紅色政權來之不易、新中國來之不易、中國特色社會主義來之不易，從而在知史中愛黨、在知史中愛國，不斷厚植愛黨愛國之情懷，讓初心薪火相傳，把使命永擔在肩”［2］，引導學生進一步增強“四個意識”、堅定“四個自信”、做到“兩個維護”。

“凝練”環節是實現課程思想政治教育的關鍵環節，理想的“凝練”不但要求教師具備較好的歸納總結能力、較深的理論功底，還需要教師用心準備、巧妙構思才能順利達成目標。

二、“四史”教學的“度”

這里的“度”，指對教學意境拓展的程度。為深入挖掘“四史”教材蘊含的價值元素，增強課程思想政治教育效果，教師在教學過程中要適時、適當地拓展教學意境，盡力使教學意境具有一定的寬度、深度、高度和溫度，此即“教學四度原則”。

（一）一定的寬度

所謂“一定的寬度”，是指在“四史”教學的有關節點，適當補充一些教材上沒有的、學生知之不多的知識，以便于學生更好地理解相關問題。對于人文社科類教材，編寫者無不基于方便學生學習、掌握、領會相關基本知識、基本理論的目的，而將浩如煙海的材料化繁為簡，將復雜深奧的理論提要鉤玄。這樣的教材固然方便學生學習，但并不利于學生深究其詳，不利于學生進一步理解相關理論知識的深刻意蘊。作為教師，應在必要的節點提供補充材料，拓展學生的知識寬度。

以黨史課教材《中國共產黨簡史》［3］為例，教材中關于紅軍長征的敘述只簡單講了兩層意思，一是長征開始階段中央紅軍在博古、李德等人的錯誤領導下屢遭失敗、損失慘重；二是遵義會議后中央紅軍在毛澤東等人的正確領導下從勝利走向勝利。教材并沒有介紹毛澤東在被剝奪領導權的情況下，怎樣為黨的事業、紅軍的出路說服張聞天、王稼祥放棄紅軍原定的與湘西賀龍會師的計劃，改向敵人力量薄弱的貴州前進的過程。這就使得遵義會議增選毛澤東為政治局常委、會后由張聞天取代博古及決定毛澤東、周恩來、王稼祥三人負責軍事行動等系列人事變動顯得突兀。此時如果適當補充索爾茲伯里《長征——前所未聞的故事》［4］中的材料，如該書第七章“擔架上的‘陰謀’”及通道轉兵、猴場會議等資料，不僅能凸顯毛澤東不計個人恩怨一心為黨謀劃的胸懷和機動靈活、深謀遠慮、善于用兵的韜略，也能為遵義會議及其后的人事變動做好鋪墊。

由于課時所限，教學內容有增必有減。如果上課時在關鍵節點補充資料、拓寬知識面，那么對于學生較為熟悉的事件、人物就要一帶而過，少講甚至不講，既能避免學生“學習”疲勞，又有利于讓學生保持課堂學習興趣，提高學習效果。

（二）一定的深度

所謂“一定的深度”，即在教學過程中不僅講清楚教材中的重要知識點，還要進一步挖掘該知識點蘊含的各種內在、外在的聯系，以便讓學生對此有更深刻的認識、更充分的理解。

以社會主義發展史課教材《社會主義發展簡史》［5］為例，教材中第七章《中國特色社會主義開辟社會主義新紀元》指出，真理標準大討論的意義是“為黨的實事求是的思想路線的重新確立奠定了重要的思想基礎”。由于“實事求是是毛澤東思想的精髓”［6］，也是中國共產黨思想路線的重要組成部分，因而在教學中不能止步于教材關于“實事求是”的簡潔表述，而是進一步挖掘相關內容。具體而言，應在此處補充四點：第一，向學生介紹“實事求是”的出處，即出自東漢史學家班固所著《漢書·河間獻王劉德傳》。第二，向學生分析毛澤東延安時期提出“實事求是”的背景。第三，向學生解釋“實事求是”的哲學原理，即馬克思主義哲學關于物質和意識關系的原理。第四，用黨的發展歷史向學生闡明是否堅持實事求是的思想路線關系到中國革命、建設和改革開放事業的興衰。

通過挖掘、補充上述內容，能使學生更深刻地領悟黨的實事求是思想路線的重要意義。

（三）一定的高度

所謂“一定的高度”，即教師應力求對教材中的關鍵問題從理論高度加以分析論述，努力引領學生對該問題的認識從感性上升到理性。

以改革開放史課為例，所用教材《改革開放簡史》［7］第六章第五部分“開創生態文明建設新局面”中，對習近平總書記關于“綠水青山就是金山銀山”（以下簡稱“兩山論”）論述提出過程進行了簡要介紹，分析了生態文明建設的重要性，提出了建設生態文明的重要措施，并總結了我國生態文明建設取得的重要成就。

“綠水青山就是金山銀山”體現了習近平生態文明思想的綠色發展觀，是習近平新時代中國特色社會主義思想的重要組成部分，筆者認為有必要對這一論述進行理論分析。第一，習近平總書記的“兩山論”蘊含并發展了馬克思主義相關思想理論。一方面，“兩山論”樸素而又深刻地指出了“綠水青山”（生態環境）與“金山銀山”（經濟發展）的辯證關系，體現了兩點論和重點論的統一，蘊含了馬克思主義唯物辯證法的思想；另一方面，“兩山論”又將馬克思主義關于生產力的理論從“解放生產力，發展生產力”進一步發展到了“保護生產力”的新境界。第二，習近平總書記的“兩山論”是中國共產黨在探索如何建設社會主義問題上取得的新成果。新世紀以來，中國共產黨逐漸認識到環境保護的重要性，提出了人與自然“和諧”發展的新思想。在此基礎上，習近平總書記提出了“兩山論”。第三，習近平總書記的“兩山論”具有重要的現實意義。一是體現了我們的發展目標由追求量的增長到追求質的提高的轉變，有利于正確處理經濟發展與環境保護的關系；二是體現了我們的發展理念由粗放發展到高質量發展的轉變，為美麗中國建設確定了發展理念新高度和新定位；三是體現了中國共產黨執政為民的本色，順應了人民對美好生活的向往和期盼。

（四）一定的溫度

所謂“一定的溫度”，即講課內容適合學生的胃口，容易被學生喜歡、接受。思想政治理論課不僅包含著高深理論，而且具有教育功能。在學生看來，理論高深意味著難以理解；思想教育意味著說教。要想提高“四史”等思想政治理論課的實效性，教師必須把教學內容轉化為學生易于理解、愿意親近的內容。這就要求教師要將理論通俗化，將案例生活化，用學生能夠理解的語言、熟悉的事例詮釋高深的政治理論。

三、“四史”教學的“量”

這里的“量”，是數量的意思，包括三層含義：

首先，要適當優化教學內容，努力避免重復教學。目前，高校開設“四史”課程主要有兩種模式：一是“打包”開課式，即以“四史”為課程的名稱，每周兩課時，不同的教師分段講授黨史、國史、改革開放史和社會主義發展史，各分配四周教學時間，要求學生必選。二是獨立開課式，即四史分別獨立開課，每門課分配16 課時（每周兩課時，上八周課），要求學生任選至少一門。無論選擇哪種開課模式，“四史”之間、“四史”與既有的思想政治理論課程之間，都不可避免地存在內容上的交叉、重復。如，中國社會主義革命和建設及改革開放的內容，黨史、國史、社會主義發展史、毛澤東思想和中國特色社會主義理論體系概論、習近平新時代中國特色社會主義思想概論等課程都有涉及。因此，各高校馬克思主義學院應組織各門課程負責人成立協調小組，對課程重疊部分做好設計，優化教學內容，合理規劃教學重點和教學時間，力求做到此重彼輕，此少彼多，互相策應。

其次，要合理運用教學方法，努力提升教學效果。在“四史”教學實踐中，教師要遵循“教學方法只是手段，教學效果才是目的”的原則，研究教學方法，但不唯方法論，更不能把教學方法當做教學的主要目的而一味求新、求異、求多。教學方法的選擇與運用要以課程特點和教學內容為依據，否則，就會偏離上課初心，誤入炫技陷阱。

再次，要適當拓展教學意境，努力實現教學目標。在“四史”教學中，教師要深入學習、用心領會習近平總書記有關“四史”講話精神，認真研究教材內容，廣泛閱讀相關研究論文、著作，使教學內容具備適當的寬度、深度、高度和溫度。教師拓展教學意境的目的，在于讓“四史”課成為學生真心喜歡、終身受益的課程；讓學生通過“四史”學習，進一步堅定對中國特色社會主義道路發展方向和未來命運的自信，堅定對馬克思主義理論特別是中國特色社會主義理論體系的科學性、真理性的自信，堅定對中國特色社會主義制度優勢的自信，堅定對中國特色社會主義文化先進性的自信。

總而言之，“四史”教學意義重大，教師應以高度的使命感加強理論學習，認真鉆研教學內容，努力研究、探索、創新教學方法，不斷總結教學經驗，引領學生通過學、思、踐、悟深刻把握歷史規律、看清歷史本質，以史為鑒，增強愛黨、愛國、愛社會主義的情感；在思想上弄清楚理解透中國共產黨為什么“能”、馬克思主義為什么“行”、中國特色社會主義為什么“好”，在實踐中“要堅定不移聽黨話、跟黨走，懷抱夢想又腳踏實地，敢想敢為又善作善成，立志做有理想、敢擔當、能吃苦、肯奮斗的新時代好青年，讓青春在全面建設社會主義現代化國家的火熱實踐中綻放絢麗之花。”［8］